廖素引，李國麗，張道信，鞠魯峰，智亞麗，王秀芹

（安徽大學 電氣工程與自動化學院，安徽 合肥）

一 引言

工程教育專業(yè)認證是提高我國高等工程教學質量的重要抓手[1]，已成為國內各大本科院校專業(yè)教學的重要工作。成立于1989年的《華盛頓協(xié)議》是國際上最有影響力的工程教育學位互認協(xié)議，其宗旨是通過多邊認可工程教育認證結果，實現(xiàn)學位互認，促進工程技術人員國際流動[2]。2016年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員。由教育部、人事部、工程院、科協(xié)等相關部門和學會組成，經教育部授權的全國工程教育專業(yè)認證委員會，參照《華盛頓協(xié)議》成員國的做法，開展了面向全國工程教育專業(yè)認證工作。工程教育專業(yè)認證在整個教學評估制度舉足輕重，要求專業(yè)課程體系設置、師資隊伍配備、支持條件等都圍繞學生工程能力達成展開，強調建立教育質量持續(xù)改進機制和文化，培養(yǎng)具有國際競爭力的工程人才[1]。開展工程教育認證是為了構建中國工程教育的質量監(jiān)控體系，推進中國工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與工程師制度相銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系，增強工程教育人才培養(yǎng)對產業(yè)發(fā)展的適應性；促進中國工程教育的國際互認，提升國際競爭力[3-4]。而課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量。2018年6月，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部提出要求合理增加本科生課程難度，拓展課程深度，推進課程改革創(chuàng)新，淘汰水課，打造金課[5]。專業(yè)和課程是高等教育人才培養(yǎng)的基礎和核心，建設一流本科專業(yè)和本科課程是我們努力的主要目標，依據國家要求及學校的定位和人才培養(yǎng)目標，深化課程改革，優(yōu)化課程體系，豐富教學手段，積極推進學校的雙一流建設工作。由于新冠肺炎疫情影響，確保教學工作能夠有效開展，高校教也相應地從線下轉為線上授課[6-7]。同時為了順利完成“工程教育專業(yè)認證”和一流課程的建設，基于2012年以來“模擬電子技術”省級資源共享課程成果基礎上，課程教學團隊利用學校課程網絡教學資源平臺[8]，建立模擬電子技術基礎理論課程、基礎實驗、綜合性實驗的全部微視頻、單元測試、答疑討論、課后作業(yè)，學評學調查等模塊，從2019年開始采用翻轉課堂、線上線下混合多維的教學模式，分階段高效進行。

《模擬電子技術》課程（簡稱模電）是電氣自動化信息類專業(yè)的重要專業(yè)基礎課之一，理論內容深奧、實踐性強是本課程的重要特點。課程負責人是國家級教學名師李國麗教授，教學團隊成員有張道信、鞠魯峰、廖素引、婁天玲、王秀芹。本課程本項目在開展過程中，積極進行課程資源建設工作，并同時進行課程的教學創(chuàng)新改革探索，走出了一條“線下+線上、課內+課外、考試+平時”的全新之路。

二 團隊協(xié)作教學主要做法和經驗

模電共有333名學生選課，線下應分7個教學班級進行教學，疫情發(fā)生后，教學團隊迅速做好了線上教學預案，由最有教學經驗的教師統(tǒng)一線上授課，可以保證300多學生教學內容的統(tǒng)一，教學基于“線上QQ群課堂+網絡教學平臺+雨課堂”的形式進行，從學生反饋、督導聽課等諸方面的情況看，效果很好。線上教學與課堂教學有很大的差別，學生與教師線上實時交流，為了保證教學質量，團隊采取了如下做法，保證了線上教學的有序進行。

（一） 團隊協(xié)調作戰(zhàn)制

課程教學由團隊負責人總負責，從大綱、教學日歷的制定，線上教學方案的選擇設計，課程教學內容安排，團隊教師責任分工等等，總體協(xié)調課程教學。每個教師在線上教學中都恪守其責，兢兢業(yè)業(yè)地完成自己的工作，團隊步調一致，協(xié)同作戰(zhàn)。

（二） 主講教師后備制

由于線上教學依賴網絡進行，300多學生的QQ課堂，一旦出現(xiàn)主講教師掉線的情況，課堂混亂會不可收拾。本課程在預案中就規(guī)定：第一主講教師為李國麗教授，如果李老師家中的網絡出現(xiàn)故障，張道信老師為第二后備主講，鞠魯峰為第三后備主講……，在課程開始前，團隊進行了多次網絡故障、主講切換演練，并在每次課前，第一主講共享課程PPT給團隊成員，以保障切換主講后教學內容的一致性。團隊成員的QQ小群是課程進行過程中的監(jiān)督保障，有任何網絡卡頓問題，團隊成員都會及時在這里通知主講教師。由于預案充分，從未出現(xiàn)課堂崩潰、切換障礙、學生混亂的情況。課程順利進行教學的同時，配合雨課堂的隨機點名、互動等，想方設法使學生時刻處于認真聽課狀態(tài)。

圖1 雨課堂隨機點名

（三） 課程內容討論制

為了進一步提高課程質量，團隊對每節(jié)課的內容，都進行認真討論，哪些內容應該詳細講解？哪些內容可以討論？都在團隊中進行探討。

由于課程團隊在學校的網絡教學平臺有多年的線上資源建設基礎，為了適應疫情期間線上教學的需要，課程團隊在教學平臺增加了“課后討論”的內容，討論的問題由老師提出，一般是對講課內容有所拓展的、思考性較強的內容，舉例如圖2所示。

圖2 系統(tǒng)平臺討論入口

這些討論題大部分超出了課程的內容，對課程內容的理解、提高學習興趣有很重要的作用，教學實踐表明，學生對這些問題探討的興趣很大，學生通過百度等查找答案、參與討論，活躍了教學氣氛，也達到了很好的教學效果，迄今，課程團隊經過共同商討，共發(fā)布課后討論題13條，參與討論的學生達到1972人次。實現(xiàn)以學生為中心的教學模式，提升學生思維。

（四） 教學環(huán)節(jié)責任制

由于課程教學基于“線上QQ群課堂+網絡教學平臺+雨課堂”的形式進行，教學的工作量比一般的課堂教學要大得多，憑一兩個教師是做不成的，團隊的共同努力非常重要，本課程在線上教學過程中，各個環(huán)節(jié)分工明確、井然有序：

（1）線上教學：第一負責人李國麗，張道信、鞠魯峰等后備，保證高質量的線上教學內容和暢通網絡教學環(huán)境。

（2）課后討論：負責人張道信老師。從討論題的醞釀、商討、發(fā)布，到每次課開講時的簡短講解，使這個環(huán)節(jié)成為教學活動的重要組成部分（圖3）。

圖3 教師學生在線討論

（3）課后作業(yè)：負責人鞠魯峰老師。從在線作業(yè)發(fā)布、批改作業(yè)助教的培訓、作業(yè)問題收集到課堂作業(yè)問題講解，使學生課程學習常見問題得到充分解決（圖4和圖5）。

圖4 課后作業(yè)布置界面

圖5 課后作業(yè)在線講解

（4）課后答疑：負責人廖素引老師，每周一至周五下午的3:00～5:00為課后答疑時間，每天下午一個教師在線等候學生答疑，及時回答學生的問題（圖6）。

圖6 課后答疑界面

迄今共有近千人次學生來到答疑區(qū)，團隊共回答問題49條。

（5）平臺教育資源更新補充，負責人王秀芹老師。負責根據教學進度逐步開放線上教學資源，包括課件、課程微視頻、教材掃描件等，并負責每次課程的錄屏文件碎片化后上傳教學平臺，使學生課后復習，或使由于網絡問題未能在線聽課的學生有學習課程的渠道，迄今，已上傳了143課程微視頻、線上錄屏文件42個（圖7）。

圖7 平臺教育資源更新補充

（6）在線測試，負責人鞠魯峰。課程每章安排一次在線測試，了解學生的學習情況，也起到督促他們學習的目的，迄今課程共發(fā)布在線測試12次，參與在線測試3963人次。

（7）教學情況總結上報，負責人張道信、婁天玲。婁天玲老師負責每次課結束后的教學情況上報，張道信老師負責每周的教學總結上報。

三 良好的教學效果

由于團隊協(xié)調教學，優(yōu)勢互補，各個環(huán)節(jié)認真施教，取得了很好的教學效果，比如前期課程共進行了2次問卷調查和一次學評學，結果分析如下：

問卷調查1：課程在“安徽大學線上教學綜合平臺”提供的教學資源，對你的課程學習的有幫助嗎？共收到205份有效調查表，幾乎100%是“有幫助”。

問卷調查2：你覺得模電教學團隊各位老師的教學態(tài)度如何？互動認真程度如何？教學效果如何？共收到218份有效調查表，100%的學生對課程團隊的付出給予了高度肯定。

學評學調查表（第一章）：共收到249份有效調查表，81.12%認為自己“PN結單向導電性”掌握程度達“較好”及以上（圖8）。

圖8 在線學評學調查

在李教授引領下，經過團隊的努力，《模擬電子技術》課程2018年的省級精品線下課程， 2019年被安徽省推薦國家級一流本科線下課程，2020年被評為國家級一流線下課程；2020年線上優(yōu)秀教學課堂，2021年省級教學示范課。

四 結語

通過線上教學，團隊協(xié)作的模式使教師之間的教學交流成為日常工作，大家一致認為，這種頻繁的交流對教師個人而言，是非常重要的個人提高方式，取長補短、互相學習，這是以往教學過程中所欠缺的，疫情給大家開辟了線上教學的新模式[9]，也提供了互助學習的空間，希望即使疫情結束、回到課堂，課程團隊仍能維持這樣的團隊協(xié)作狀態(tài)，這對課程教學質量的提高是很有益處的。教學團隊充分利用現(xiàn)代教育信息技術為教學服務，滿足工程教育專業(yè)認證和雙一流背景下人才培養(yǎng)的需求[10]。團隊協(xié)作模式同時也積累了一些經驗，為大學教學提供一定的借鑒作用。