摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強學(xué)生主體地位，增加師生交互、生生交互，激發(fā)學(xué)生主動性，提高學(xué)生參與度是核心所在。疫情時期，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，《稅務(wù)會計》課程積極進(jìn)行在線教學(xué)探索。在線教學(xué)師生無法實時面對面，完全通過網(wǎng)絡(luò)空間遠(yuǎn)程“教”與“學(xué)”，如何解決在線教學(xué)容易出現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)盲目性和課堂管控?zé)o序化的問題，確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降、教學(xué)質(zhì)量不減，《稅務(wù)會計》課程組通過詳細(xì)的學(xué)情分析、精心的課程設(shè)計和靈活的平臺運用開展一系列在線教學(xué)實踐活動，探索高質(zhì)量的在線教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：立德樹人，教學(xué)質(zhì)量，信息化教學(xué)

中圖分類號G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

一、突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特色，注重網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)質(zhì)量

（一）立德樹人貫穿始終

“教師在做課程設(shè)計時，應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，挖掘各類思政元素，將思想政治教育貫穿于課程設(shè)計之中，體現(xiàn)創(chuàng)新特色?！?[1]因此，要開展高質(zhì)量的課程思政，就一定要做好課程思政的教學(xué)設(shè)計，將思政元素有機融入，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，潤物無聲將思政教育的滲入專業(yè)課堂。以《稅務(wù)會計》課程為例，在線教學(xué)中該課程始終堅持“立德樹人”的根本任務(wù)，將課程思政貫穿始終。例如，在學(xué)習(xí)“稅收的功能”時，讓學(xué)生在線查詢“國家為疫情防控投入的財政資金”。在學(xué)習(xí)增值稅模塊時，布置課前任務(wù)讓學(xué)生自主收集并在班級論壇中分享“疫情期間國家稅務(wù)總局有關(guān)增值稅的稅收優(yōu)惠政策”。通過這些思政滲透，使學(xué)生深切感受到國家始終把人民的利益放在首位，沒有國家的強有力保障，就沒有“戰(zhàn)疫”的勝利，就沒有國泰民安。大力弘揚愛國主義精神的同時，也激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)過程

在線教學(xué)中，《稅務(wù)會計》課程結(jié)合學(xué)情，選擇恰當(dāng)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知特點，循序漸進(jìn)，控制過程。做到導(dǎo)入要有吸引力，自學(xué)要及時檢查進(jìn)行評價，講解要精煉，討論要針對目標(biāo)達(dá)成，練習(xí)要展示成果。在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)互動時不雜亂無章，巧妙銜接，課中的每個環(huán)節(jié)之間都有邏輯性、前后出現(xiàn)的信息都有關(guān)聯(lián)性，符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。例如先引出問題再分析問題、先分析問題再解決問題、先知識探究再任務(wù)實施。教學(xué)方法合理，重點難點貫穿，緊湊有序。

（三）多形態(tài)呈現(xiàn)課程資源

在線課程不僅要提高優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，而且要讓優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容以多樣的形式、靈活的方式傳遞給學(xué)生。《稅務(wù)會計》課程資源建設(shè)時設(shè)計了四個小版塊“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“課程資源”“能力拓展”“課后助學(xué)”。在資源呈現(xiàn)形態(tài)上力求多樣化，既有微課、速課、同步課堂、PPT文檔供課上使用，也有文本資料、電子圖書提供給習(xí)慣移動閱讀的學(xué)生，還有體現(xiàn)MOOC特點的視頻課程和音頻資料以及其他大量數(shù)字化資源提供給學(xué)習(xí)者拓展技能和延伸學(xué)習(xí)。課程資源呈現(xiàn)形態(tài)的多樣性使在線教學(xué)更加重視個性體驗，不局限于時間、地點、興趣等情況，學(xué)生可以依據(jù)自己的網(wǎng)絡(luò)條件，選擇自己喜歡的資源形式重復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固知識、加深印象，補足缺失內(nèi)容，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、同步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師信息化教學(xué)水平

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師注重“教”，弱化了學(xué)生“學(xué)”的地位，新的教育理念下，更加強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，引入更多的新技術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間有所拓展，營造適應(yīng)新生代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在在線教學(xué)中，本課程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，對教學(xué)資源進(jìn)行精心制作，力求做到課程資源形象、趣味、實用、典型、精煉，吸引學(xué)生喜歡看并確保學(xué)生看得懂、學(xué)得會、做得來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。使用后，根據(jù)學(xué)情反饋，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作、獨立解決問題的能力都得到不同程度的提升。

（二）提升了教師信息化教學(xué)水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師面對全新挑戰(zhàn)，要改變固有的教學(xué)思維，主動學(xué)習(xí)各種新技術(shù)、新工具，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”信息手段應(yīng)用到實際教學(xué)中，不斷提高信息化教學(xué)水平?！抖悇?wù)會計》在線教學(xué)，一方面以信息化教學(xué)手段運用為重點，結(jié)合課程特色和在線教學(xué)平臺環(huán)境，為學(xué)生布置各種項目活動，以任務(wù)驅(qū)動，根據(jù)不同的學(xué)情情境，配備豐富生動的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生積極開展與其他同學(xué)的交流與合作，在討論與思辨中，從認(rèn)知到理解到應(yīng)用，最終找到最佳的解決方案。老師的教學(xué)重點是合理運用互動工具，引導(dǎo)學(xué)生高效參與到師生、生生的交互協(xié)作中來，較好完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，通過集體備課、相互學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享，引導(dǎo)教師形成互聯(lián)網(wǎng)思維，鼓勵教師積極探索，以學(xué)生需求為導(dǎo)向?qū)⑿畔⒒虒W(xué)手段運用到專業(yè)教學(xué)中，開展形式多樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)活動，實現(xiàn)教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型升級為互聯(lián)網(wǎng)時代多維度信息化教學(xué)，提高教師信息化教學(xué)能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于及時做出教學(xué)反思與診改

在線教學(xué)的重要變化就是教師對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程監(jiān)管，關(guān)注教與學(xué)全過程的信息采集，有利于分析學(xué)習(xí)成效，發(fā)現(xiàn)問題，通過全過程、多元維度更加科學(xué)、合理的給出教學(xué)評價，做好教學(xué)反思。反思備課環(huán)節(jié)是否完整，有無遺漏和需要補充的內(nèi)容;反思教學(xué)互動環(huán)節(jié)是否合理、學(xué)生的互動積極性是否良好、學(xué)習(xí)興趣是否濃厚;反思教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的知識、情感、態(tài)度是否產(chǎn)生預(yù)期變化。通過教學(xué)反思，找到不足之處，及時做出教學(xué)診斷與改進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)手段、增強教學(xué)的有效性，提高教學(xué)針對性，獲得更好的教學(xué)效果。

總之，無論是“在線+線下”的混合式教學(xué)，還是疫情下的“在線”教學(xué)，都要做到“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。” [2]將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理念貫穿始終。

參考文獻(xiàn)

[1]魏忠發(fā).高職院校專業(yè)教學(xué)融入思政教育的實踐研究[J].遼寧高職學(xué)報，2018，（07）：27.

[2]王一帆.互動與參與：經(jīng)管類本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程中的混合式教學(xué)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文學(xué)社會科學(xué)版），2016，（03）：270.

作者簡介：張新莉（1971），女，安徽人，寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系教授，法學(xué)碩士。研究方向：經(jīng)濟(jì)法、稅法。寧夏 銀川，750021。