楊芳

摘 要：口語作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的重要交流手段，是義務(wù)教育階段學(xué)生必學(xué)內(nèi)容之一，新課標(biāo)指出，教學(xué)過程中務(wù)必加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。因此，教育工作者需要抓住學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，提高表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語表達(dá);策略;能力

引言

對(duì)于新型人才而言，口語交際是必須具備的能力之一。教育工作者需要認(rèn)真解析新課改要求，并以此展開教學(xué)，從而提高小學(xué)生的口語交際能力。因此，教師要把握好時(shí)機(jī)，利用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的交流表達(dá)興趣，幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)由內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)變，使其口語水平不斷提高，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

一、對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力產(chǎn)生影響的主要原因

1.學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)差異

盡管小學(xué)階段大部分學(xué)生年齡相仿，但由于生長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)生的性格特點(diǎn)也會(huì)有所差別。內(nèi)向的學(xué)生，不擅長(zhǎng)溝通交流，在一定程度上會(huì)影響自身的口語表達(dá)能力。

2.家庭環(huán)境

小學(xué)階段學(xué)生受家庭氛圍影響較大，其性格塑造還未完成，比較容易受到外界的影響。一般來說，家庭氛圍比較融洽的環(huán)境更能培養(yǎng)出有責(zé)任心、自信的小孩，而家庭氛圍相對(duì)冷漠、暴力的環(huán)境則容易造成學(xué)生叛逆、內(nèi)向的性格。

3.學(xué)校環(huán)境

學(xué)生接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)的主要環(huán)境是學(xué)校。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思維，而不是依照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只注重學(xué)生的成績(jī)，忽略學(xué)生的口語表達(dá)能力，變成只會(huì)學(xué)習(xí)的“書呆子”形象。

二、目前口語交際在小學(xué)語文中的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)口語表達(dá)的認(rèn)識(shí)并非正確、清晰

據(jù)了解，部分學(xué)生對(duì)口語的認(rèn)識(shí)并不正確，錯(cuò)誤地認(rèn)為口語就是說話，這項(xiàng)技能無需多加學(xué)習(xí)。正是這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于口語交際課程的學(xué)習(xí)并不認(rèn)真。其實(shí)，同樣一句話，表達(dá)不同，其效果也不同。幫助學(xué)生深刻理解口語表達(dá)的含義，規(guī)范語言，利用情感、動(dòng)作等將自身思想表達(dá)出來，展現(xiàn)自己的人文素養(yǎng)，是教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)掌握的教學(xué)目標(biāo)。

2.教師教學(xué)方法單一、枯燥

盡管部分教師會(huì)依據(jù)新課改要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，但是部分教師未能選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果堪憂。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，不能采用千篇一律的教學(xué)方法，由于教師對(duì)該現(xiàn)象的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，造成學(xué)生的口語表達(dá)能力參差不齊。

3.不具備系統(tǒng)、合適的教學(xué)環(huán)境

口語表達(dá)能力的培養(yǎng)具有一定的特殊性，并不能交由學(xué)生獨(dú)自完成。然而，學(xué)生在校時(shí)間有限，教師很難在有限的時(shí)間里完成任務(wù)較重的口語表達(dá)教學(xué)，因此，該項(xiàng)教育工作需要家校合作完成，但是隨著工作壓力的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)也難以全身心陪同學(xué)生學(xué)習(xí)口語，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境。

三、通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的方法

1.開展口語教學(xué)時(shí)以興趣為主

小學(xué)階段學(xué)生自制力相對(duì)較差，只有符合學(xué)生興趣的內(nèi)容才能更好地抓住學(xué)生課堂注意力，進(jìn)行教學(xué)工作的展開，保證學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。例如，教師可以定期開展語文交流會(huì)，學(xué)生可以自由分享近期閱讀的書籍、身邊發(fā)生的趣事、根據(jù)主題分享人物故事、就當(dāng)下某事件展開交流……通過這種類似圓桌的方式，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。但是在此過過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量營(yíng)造輕松愉快的氛圍，盡可能將說話的機(jī)會(huì)交由學(xué)生，自己則做傾聽者、鼓勵(lì)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽、隨心所欲地分享，保證每位學(xué)生有敢于開口的勇氣。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教

值得注意的是，在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣是不同的。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)水平，再根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教。例如，作為語文重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一的閱讀，就需要教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，有選擇性地為學(xué)生推薦不同難度的優(yōu)質(zhì)書籍，不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生所閱讀書本的難度應(yīng)當(dāng)與之匹配。經(jīng)過閱讀，教師需要安排學(xué)生自己總結(jié)概括文本內(nèi)容，為書本中的主人公撰寫“個(gè)人名片”，并記錄自己真實(shí)的閱讀心得體會(huì)。再安排學(xué)生復(fù)述，與同學(xué)共同分享交流，從而提高自己的口語表達(dá)能力。通過不斷的閱讀、總結(jié)與互動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容更為熟悉，并以第一人稱方式敘述轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗约旱膬?nèi)容，對(duì)文本理解更加透徹，學(xué)生的閱讀量上升，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，同時(shí)，口語表達(dá)能力也會(huì)取得進(jìn)步，語文素養(yǎng)得到提升。

3.創(chuàng)設(shè)良好的口語教學(xué)環(huán)境

口語這項(xiàng)特殊的教學(xué)內(nèi)容，與其它科目不同，只有在特定的環(huán)境之下，才能打開學(xué)生的內(nèi)心，使其自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)與溝通，在這個(gè)過程中，教師要幫助學(xué)生更好地進(jìn)行表達(dá)并掌握溝通技巧。例如，教師在進(jìn)行《記金華的雙龍洞》教學(xué)時(shí)，可以在梳理完課文內(nèi)容后，向?qū)W生提問是否對(duì)雙龍洞的美景有所了解，并邀請(qǐng)班級(jí)性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，同時(shí)給出鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，接著再邀請(qǐng)其他學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的美景。在此過程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)表述不清、表達(dá)混亂的現(xiàn)象，教師可以及時(shí)幫助點(diǎn)撥，并將描述美景的表達(dá)技巧傳授給學(xué)生。另外，教師還可以組織學(xué)生到學(xué)校附近的景點(diǎn)進(jìn)行參觀，在學(xué)生參觀的過程中，引導(dǎo)其及時(shí)記錄，并整理所得信息，再逐步完成溝通表達(dá)，合適的情境更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)需要多方共同參與，才能逐漸取得成效。因此，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)新課改的要求制定長(zhǎng)期規(guī)劃，積極與家長(zhǎng)溝通協(xié)作，營(yíng)造系統(tǒng)的教學(xué)情境，通過為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)書籍、組織交流會(huì)、主動(dòng)與學(xué)生交流溝通等，潤(rùn)物無聲地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭莉.小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（05）：75.

[2]李別靜.小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（01）：77.

[3]張磊.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].新課程，2020（43）：179.