楊芳

摘 要：口語作為學生日常學習與生活的重要交流手段，是義務(wù)教育階段學生必學內(nèi)容之一，新課標指出，教學過程中務(wù)必加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)。因此，教育工作者需要抓住學生語言學習的關(guān)鍵時期，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的表達欲，提高表達能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語表達;策略;能力

引言

對于新型人才而言，口語交際是必須具備的能力之一。教育工作者需要認真解析新課改要求，并以此展開教學，從而提高小學生的口語交際能力。因此，教師要把握好時機，利用科學的教學方法，激發(fā)學生的交流表達興趣，幫學生實現(xiàn)由內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)變，使其口語水平不斷提高，推動小學語文教學的發(fā)展與進步。

一、對學生口語表達能力產(chǎn)生影響的主要原因

1.學生個人成長差異

盡管小學階段大部分學生年齡相仿，但由于生長環(huán)境不同，學生的性格特點也會有所差別。內(nèi)向的學生，不擅長溝通交流，在一定程度上會影響自身的口語表達能力。

2.家庭環(huán)境

小學階段學生受家庭氛圍影響較大，其性格塑造還未完成，比較容易受到外界的影響。一般來說，家庭氛圍比較融洽的環(huán)境更能培養(yǎng)出有責任心、自信的小孩，而家庭氛圍相對冷漠、暴力的環(huán)境則容易造成學生叛逆、內(nèi)向的性格。

3.學校環(huán)境

學生接受教育、學習知識的主要環(huán)境是學校。因此，教師需要創(chuàng)新教學思維，而不是依照傳統(tǒng)的教學觀念，只注重學生的成績，忽略學生的口語表達能力，變成只會學習的“書呆子”形象。

二、目前口語交際在小學語文中的教學現(xiàn)狀

1.學生對口語表達的認識并非正確、清晰

據(jù)了解，部分學生對口語的認識并不正確，錯誤地認為口語就是說話，這項技能無需多加學習。正是這樣錯誤的認識，導致小學生對于口語交際課程的學習并不認真。其實，同樣一句話，表達不同，其效果也不同。幫助學生深刻理解口語表達的含義，規(guī)范語言，利用情感、動作等將自身思想表達出來，展現(xiàn)自己的人文素養(yǎng)，是教師在教學過程中需要重點掌握的教學目標。

2.教師教學方法單一、枯燥

盡管部分教師會依據(jù)新課改要求加強對學生口語表達能力的培養(yǎng)，但是部分教師未能選擇科學合理的教學方法，導致教學效果堪憂。另外，學生的學習能力不同，不能采用千篇一律的教學方法，由于教師對該現(xiàn)象的認知產(chǎn)生偏差，造成學生的口語表達能力參差不齊。

3.不具備系統(tǒng)、合適的教學環(huán)境

口語表達能力的培養(yǎng)具有一定的特殊性，并不能交由學生獨自完成。然而，學生在校時間有限，教師很難在有限的時間里完成任務(wù)較重的口語表達教學，因此，該項教育工作需要家校合作完成，但是隨著工作壓力的增長，家長也難以全身心陪同學生學習口語，缺乏系統(tǒng)的教學環(huán)境。

三、通過語文教學培養(yǎng)學生口語表達能力的方法

1.開展口語教學時以興趣為主

小學階段學生自制力相對較差，只有符合學生興趣的內(nèi)容才能更好地抓住學生課堂注意力，進行教學工作的展開，保證學生發(fā)揮學習的自主能動性。例如，教師可以定期開展語文交流會，學生可以自由分享近期閱讀的書籍、身邊發(fā)生的趣事、根據(jù)主題分享人物故事、就當下某事件展開交流……通過這種類似圓桌的方式，拉近與學生的距離，激發(fā)學生的表達欲望。但是在此過過程中，教師應當盡量營造輕松愉快的氛圍，盡可能將說話的機會交由學生，自己則做傾聽者、鼓勵者，鼓勵學生積極大膽、隨心所欲地分享，保證每位學生有敢于開口的勇氣。

2.根據(jù)學生特點因材施教

值得注意的是，在教學過程中，學生對知識的接受能力、學習基礎(chǔ)、學習興趣是不同的。因此，教師需要根據(jù)學生的語文學習基礎(chǔ)以及學習水平，再根據(jù)學生的性格特點，因材施教。例如，作為語文重點教學內(nèi)容之一的閱讀，就需要教師根據(jù)教學大綱和教學目標，有選擇性地為學生推薦不同難度的優(yōu)質(zhì)書籍，不同語文基礎(chǔ)的學生所閱讀書本的難度應當與之匹配。經(jīng)過閱讀，教師需要安排學生自己總結(jié)概括文本內(nèi)容，為書本中的主人公撰寫“個人名片”，并記錄自己真實的閱讀心得體會。再安排學生復述，與同學共同分享交流，從而提高自己的口語表達能力。通過不斷的閱讀、總結(jié)與互動，學生對文本內(nèi)容更為熟悉，并以第一人稱方式敘述轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗约旱膬?nèi)容，對文本理解更加透徹，學生的閱讀量上升，學習興趣增強，同時，口語表達能力也會取得進步，語文素養(yǎng)得到提升。

3.創(chuàng)設(shè)良好的口語教學環(huán)境

口語這項特殊的教學內(nèi)容，與其它科目不同，只有在特定的環(huán)境之下，才能打開學生的內(nèi)心，使其自發(fā)進行學習與溝通，在這個過程中，教師要幫助學生更好地進行表達并掌握溝通技巧。例如，教師在進行《記金華的雙龍洞》教學時，可以在梳理完課文內(nèi)容后，向?qū)W生提問是否對雙龍洞的美景有所了解，并邀請班級性格相對內(nèi)向的學生進行口語表達，同時給出鼓勵與贊揚，接著再邀請其他學生介紹自己家鄉(xiāng)的美景。在此過程中，學生可能會出現(xiàn)表述不清、表達混亂的現(xiàn)象，教師可以及時幫助點撥，并將描述美景的表達技巧傳授給學生。另外，教師還可以組織學生到學校附近的景點進行參觀，在學生參觀的過程中，引導其及時記錄，并整理所得信息，再逐步完成溝通表達，合適的情境更能激發(fā)學生的表達欲，提高學生的口語表達能力。

結(jié)束語

綜上所述，學生口語表達能力的培養(yǎng)需要多方共同參與，才能逐漸取得成效。因此，在教學過程中，教師需要根據(jù)新課改的要求制定長期規(guī)劃，積極與家長溝通協(xié)作，營造系統(tǒng)的教學情境，通過為學生推薦優(yōu)質(zhì)書籍、組織交流會、主動與學生交流溝通等，潤物無聲地引導學生主動表達，從而提高小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻

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