李艷周

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，道德與法治是當(dāng)下學(xué)生必修的課堂，德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才更適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，學(xué)生不僅要發(fā)展智育，更要發(fā)展德育，將我國中華民族的傳統(tǒng)美德發(fā)揚下去，改變我國社會的不良風(fēng)氣，提高民族自信，增強民族力量。初中是形成三觀的最佳階段，初中的孩子處于叛逆期，稍不注意就會走向不歸之路，向初中孩子實施道德教育能為學(xué)生之后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，道德與法治教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大情境教學(xué)法應(yīng)運而生，本文基于初中道德與法治課堂實施的重要性，論述大情境教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大情境教學(xué) 初中生 道德與法治

引言

在教育改革下，我國社會各領(lǐng)域?qū)€人素質(zhì)和品行更加看重，在初中階段，學(xué)生容易受不良思想的影響，三觀尚未成熟，實施道德與法治教育能對初中學(xué)生形成一定的約束作用，當(dāng)前許多教師選擇使用大情境教學(xué)法，實施道德與法治教學(xué)工作。從心理學(xué)角度來看，初中生剛剛擺脫小學(xué)的稚嫩，身體心理正處于快速發(fā)展期，喜歡具體形象的事物，在學(xué)習(xí)過程中更喜歡動態(tài)化的發(fā)展，所以情境教學(xué)法對該階段學(xué)生效果顯著，能提高綜合素質(zhì)水平，建立學(xué)生法律底線。

1、情境教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中的重要性

1.1在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，情境教學(xué)法在實施過程中只停留于表面，對學(xué)生的發(fā)展沒有實質(zhì)性的意義，教師和學(xué)生對道德與法治課堂的關(guān)注度不足，導(dǎo)致新興的教學(xué)方式并沒有被真正挖掘出來。目前，由于我國社會觀念的改變，許多師生重視道德與法治課堂，許多教師也重新發(fā)掘新的情境教學(xué)法，大情境教學(xué)在這種背景下應(yīng)運而生，將情境教學(xué)與道德與法治課程有效結(jié)合，可以幫助學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教師樹立的情境中形成正確的三觀。

1.2及時制定針對性的教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于師生對道德與法治課堂關(guān)注度不足，許多教師在營造課堂氛圍時很容易進入枯燥乏味的尷尬境地，學(xué)生沒有興趣聽，教師沒有動力講，整個課堂像一潭死水，缺乏生機與活力。而在新的大情境教學(xué)中，教師在制定教學(xué)計劃前，會對本班學(xué)生發(fā)展特點有基本的了解，以學(xué)生認知特點為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定針對性的教學(xué)策略，每節(jié)課堂前跟進教學(xué)計劃，能及時改變教學(xué)策略，適應(yīng)本班同學(xué)的發(fā)展，增加教師教學(xué)經(jīng)驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2、大情境教學(xué)策略研究

大情境教學(xué)通過建構(gòu)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將道德與法治課堂的真正作用落實到課堂實處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.1創(chuàng)設(shè)對比情景

對比情景利于突出教學(xué)重點，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，有效提升教學(xué)本質(zhì)意義。例如，在學(xué)習(xí)道德與法治中維護國家利益這一單元時，面對一件社會性的公共事物，小明認為應(yīng)該怎樣做，而小紅認為應(yīng)該那樣做，其中有一個人的做法是對的，一個人的做法是錯誤的，這兩者形成一個對比，通過建構(gòu)對比情境，讓學(xué)生選擇自認為對的情境并說明原因，長此以往的通過對比情境進行教學(xué)，能提升學(xué)生的分辨能力，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的角度看待問題，發(fā)展個性化的思維。

最后，教師結(jié)合實際的例子向?qū)W生講解做的對的原因和錯的原因，灌輸維護國家利益方面的相關(guān)知識，如何維護國家利益？面對沖突我們應(yīng)該怎么做？以小明和小紅兩個人的行為作為切入點，讓學(xué)生在情境中明確如何維護國家利益？

2.2創(chuàng)設(shè)生活情境

以學(xué)生的認知經(jīng)驗為教學(xué)基礎(chǔ)，能進一步提高教學(xué)質(zhì)量，初中生已經(jīng)積累了一定的生活常識，將此作為教學(xué)基礎(chǔ)，讓初中生明白在日常生活中哪些行為是對的，哪些行為是不對的。例如，在學(xué)習(xí)道德與法治中遵守交通規(guī)則這一章節(jié)時，教師可以通過提問式的方式引出教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提問在日常生活中，我們是否看過別人闖紅燈？看到他人闖紅燈，自己做何想法，這是否符合交通規(guī)則？我們應(yīng)該怎么做？這一系列問題合理的引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過自行討論的方式來活躍課堂氣氛，學(xué)生通過討論得出我們在日常生活中應(yīng)該遵守交通規(guī)則，禁止闖紅燈的行為，教師結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子，對學(xué)生的這一看法進行點評，適當(dāng)?shù)脑u價利于學(xué)生自我反思，促進自主性學(xué)習(xí)。這節(jié)課堂中，教師以實際生活為切入點讓學(xué)生有身臨其境的感覺。最后，教師升華課堂主題，對案例再次進行分析，引入法律安全意識，從而增強學(xué)生的道德法律觀念。

2.3合理利用教育技術(shù)

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，教育技術(shù)與教育結(jié)合起來共同作用于學(xué)生學(xué)習(xí)，在大情境教學(xué)法中，教師通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)防火知識時，教師不妨借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集我國發(fā)生的一些火災(zāi)，調(diào)取視頻等來引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生進一步認識火災(zāi)、了解火災(zāi)，以此來引出教學(xué)主題，遇到火災(zāi)，我們應(yīng)該如何防范？應(yīng)該如何自我救助？引導(dǎo)學(xué)生通過小組探究的方式共同合作學(xué)習(xí)，總結(jié)火災(zāi)時的正確做法，避免造成措施不當(dāng)而引發(fā)安全事故。最后，教師升華課堂主題，在日常生活中要注意用電安全，注意用火安全，引導(dǎo)學(xué)生重視危險，珍愛生命。

利用教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要注意課程的選題，以學(xué)生可接受的范圍為基礎(chǔ)，防止過度教育，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步提高自身認知，規(guī)范自身道德行為。也要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，現(xiàn)在微課等方式也逐漸興起，教師也可以通過搜取網(wǎng)絡(luò)教育資源，讓學(xué)生通過觀看教師講解，從而提高自身認知。

結(jié)束語

綜上所述，大情境教學(xué)在當(dāng)今這一教學(xué)背景下符合大勢所趨，深受廣大師生歡迎，教師利用大情境教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，制定針對性的教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。教師在利用大情境教學(xué)法時能通過教育技術(shù)、生活實際和對比的方法構(gòu)建教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。道德與法治現(xiàn)如今在我國社會上發(fā)揮越來越重要的作用，對于促進初中生形成正確的三觀、學(xué)會辯證的角度看問題具有重要作用。相信在我國教師的努力下，大情境教學(xué)能更多地作用于學(xué)生日常學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生行為，形成法律底線，進而凈化我國社會不良風(fēng)氣，將中華民族傳統(tǒng)美德一代一代的傳承下去！

參考文獻

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