鄭思思

摘 要：在小學(xué)管理工作中，班級是基本單元，班級管理工作是學(xué)校工作中最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容，也是小學(xué)班主任工作的主要職責(zé)。小學(xué)班級管理有其特殊性，因為面對的學(xué)生年齡較小且學(xué)段時間較長，部分學(xué)生的心智還不成熟，正處于成長階段，所以班主任管理工作是否有效、班主任班級管理方法是否科學(xué)直接影響班級管理的實效?；诖?，本文針對小學(xué)班主任班級管理方法進行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;管理方法

引言

小學(xué)班主任作為班級的管理者、組織者和引導(dǎo)者，肩負著引領(lǐng)小學(xué)生健康成長的重任。因此，面對全新的教學(xué)管理要求，班主任必須突破傳統(tǒng)的班級管理理念和管理模式，結(jié)合班級管理現(xiàn)狀提出行之有效的應(yīng)對策略，真正提升小學(xué)班級管理的有效性。

1創(chuàng)新班級管理理念

小學(xué)班主任管理班級不應(yīng)采用單一的方式與固有的思維，而應(yīng)該與時俱進，不斷創(chuàng)新研究。所以小學(xué)班主任在管理班級時應(yīng)該創(chuàng)新管理理念，良好的管理理念能推進班級管理有效開展。小學(xué)班主任應(yīng)立足學(xué)生的基本需求，以行之有效的管理理念改進管理模式，做到以人為本，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，鼓勵小學(xué)生個性化發(fā)展，以先進、有效的方式管理班級。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生確立差異化的學(xué)習(xí)目標，依照學(xué)生不同的層次與程度展開教導(dǎo)。應(yīng)試教育不僅影響教師的教育理念，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，很多小學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，并沒有明確的學(xué)習(xí)目標[1]。小學(xué)班主任應(yīng)該根據(jù)這一情況引導(dǎo)學(xué)生，分析學(xué)生的實際需求，讓班級的每一個學(xué)生都能了解自身的優(yōu)點與缺點，從而清晰地認知自己努力的方向。如此一來，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機與目標，小學(xué)班主任就可以開展各項活動，鼓勵學(xué)生積極參與。小學(xué)生心智不成熟，很多時候遇到問題不會自己解決，小學(xué)教師應(yīng)有足夠的耐心，傾聽每個學(xué)生的心聲，以合適的方式培養(yǎng)學(xué)生的自尊與自信心。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

《中小學(xué)德育工作指南》中指出要在新時期的班級管理中努力構(gòu)建民主的班級管理制度，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與到班級管理中，進而形成學(xué)生自我教育、民主管理的班級管理模式。所以，班主任教師在小學(xué)班級管理工作中要善于“解放”自己，要信任學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、依賴學(xué)生，構(gòu)建以班干部群體為核心、學(xué)生全員參與的班級管理新模式。為了極大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，在班級建設(shè)初期班主任可以和學(xué)生一起制定符合本班實際的班級規(guī)章制度，促使班級各項工作的開展都有章可循。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上組建能力較強、品德向上、積極正直的班干部隊伍，在班級中樹立榜樣，同時也能團結(jié)全體學(xué)生。建立“人人有事做、事事有人做”的班級工作體制，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的優(yōu)勢，讓全體學(xué)生都參與到班級管理工作中，如“值日班長制度”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和集體意識。在這個過程中班主任教師要發(fā)揮好主導(dǎo)者的角色，要及時指出學(xué)生工作中存在的小問題，對于學(xué)生出現(xiàn)的困惑班主任要及時給予幫助或者疏導(dǎo)，這樣在“解放”班主任的同時，學(xué)生的積極性就會被激發(fā)出來，班級管理工作也會更加高效[2]。

3加強柔性管理手段的應(yīng)用，向?qū)W生傳達關(guān)懷和愛護

小學(xué)班主任在開辟班級管理工作創(chuàng)新發(fā)展路徑的過程中，應(yīng)該樹立明確的柔性管理理念，以廣博的胸懷去包容學(xué)生，以仁愛的智慧去感染學(xué)生，向?qū)W生傳達關(guān)懷和愛護，使學(xué)生的精神視域和思想境界得到潤澤，這樣一來可以激越學(xué)生的個性品質(zhì)和自我管理意識，二來能營建仁愛有序、和諧融洽的班級文化環(huán)境，從而彰顯班主任的柔性管理藝術(shù)，驅(qū)動小學(xué)班級管理工作效率躍升到更高的水平。柔性管理手段的應(yīng)用路徑主要有以下兩條。第一，在日常的班級管理工作中，班主任時刻都應(yīng)該保持熱情和藹、嚴謹認真的態(tài)度，致力于向?qū)W生傳達積極向上的情感態(tài)度，關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尤其對于一些留守兒童和單親家庭的孩子，班主任應(yīng)該重點關(guān)注他們的心理健康問題，給予這類學(xué)生精神和情感上的關(guān)懷和撫慰，引導(dǎo)學(xué)生自覺規(guī)避一些不良的心理問題和思想傾向，幫助學(xué)生克服困難和挫折，使學(xué)生的思想價值觀念得到正確的引領(lǐng)，從而讓柔性的光輝普照學(xué)生的成長道路。第二，在處理學(xué)生的錯誤問題時，班主任應(yīng)盡量不要全盤否定學(xué)生的行為表現(xiàn)，或是直接對學(xué)生進行嚴厲的批評教育，而是保持良好的耐心和寬容態(tài)度，讓學(xué)生自主講述錯誤問題的發(fā)生原因和過程，通過有效的柔性關(guān)懷和引導(dǎo)幫助學(xué)生自主消除行為中的不理性成分，這樣既可以借助寬容糾錯驅(qū)動學(xué)生自我約束能力的發(fā)展，也能優(yōu)化學(xué)生的行為選擇，促使學(xué)生在今后的班級生活中自覺規(guī)避錯誤和改正錯誤。

結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育理念下，班主任應(yīng)遵循“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，拉近師生之間的距離，采用多種方式做好班級管理工作，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價值觀念，促進小學(xué)生身心健全發(fā)展，提升他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]馮慶華.對小學(xué)班主任班級管理的方法探討[J].課程教育研究，2019（39）：193.

[2]周曉梅.小學(xué)班主任班級管理的有效方法[J].教師，2019（27）：20-21.