【摘 要】主題班會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生情感的觸動(dòng)對(duì)其健全人格的塑造和良好品德的形成起著內(nèi)在推動(dòng)作用。班主任在組織召開主題班會(huì)時(shí)，無論是班會(huì)的目標(biāo)、選材、實(shí)施，還是最后的總結(jié)評(píng)價(jià)，都要聚焦學(xué)生的情緒情感。班主任要幫助學(xué)生通過情緒情感的調(diào)適，形成情感覺察能力、移情能力和情感表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的德性生長。

【關(guān)鍵詞】主題班會(huì);情感教育;動(dòng)力機(jī)制;情感認(rèn)同

【中圖分類號(hào)】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）47-0059-04

【作者簡介】王莉，南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)（南京，210029）教師，高級(jí)教師 南京市德育學(xué)科帶頭人。

主題班會(huì)是圍繞一個(gè)主題，在班主任的組織和指導(dǎo)下，基于學(xué)生和班級(jí)的發(fā)展，以學(xué)生為主體，有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的集體教育活動(dòng)。主題班會(huì)能否發(fā)揮真正的作用，學(xué)生對(duì)主題教育的情感認(rèn)同至關(guān)重要。實(shí)踐研究表明，情緒情感的觸動(dòng)對(duì)學(xué)生德性發(fā)展起著內(nèi)在推動(dòng)作用。情感教育視野下的主題班會(huì)為個(gè)體成長創(chuàng)造了豐富而良好的情感文化和情感環(huán)境，教師通過主題活動(dòng)調(diào)適情緒，形成“情感文明”，促進(jìn)學(xué)生的德性生長。

一、班會(huì)目標(biāo)要聚焦情緒情感

情感德育總目標(biāo)包括：初步培養(yǎng)兒童豐富、積極、穩(wěn)定的六種情感，分別是信賴感、自信感、合群感、求知感、求美感、惜物感;初步培養(yǎng)三種情感能力，分別是情感覺察能力、移情能力和情感表達(dá)能力?；诖?，班會(huì)情感目標(biāo)應(yīng)該包括培養(yǎng)兒童情感學(xué)習(xí)能力，幫助兒童學(xué)會(huì)處理自己情緒的各種方法，學(xué)會(huì)控制消極情緒的情感表達(dá)等。例如：在一節(jié)五年級(jí)的主題班會(huì)《化解矛盾我能行》中，班主任確定的情感目標(biāo)是“理解矛盾沖突形成的內(nèi)在原因，學(xué)會(huì)換位思考”，以下是教師達(dá)成情感目標(biāo)的實(shí)施過程：

根據(jù)下面情境，想象主人公的言行。

小雨的一次英語小測驗(yàn)成績不理想，試卷發(fā)下來后，她總感覺坐在前排的兩個(gè)同學(xué)在竊竊私語地議論她，她難過得哭起來，決定再也不理他們了。

小組討論：站在對(duì)方的角度思考，如果主人公改變想法，想想她的感覺和行為會(huì)發(fā)生哪些變化。（學(xué)生小組討論，意見下頁表1）

匯報(bào)交流，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演重新演繹情景。

同一個(gè)情景，學(xué)生在討論、思考和移情后，獲得不同想法，帶來不同的行為。在這樣的情感體驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考、善意表達(dá)，學(xué)會(huì)調(diào)控消極情緒和正確的情感表達(dá)方法，從而實(shí)現(xiàn)了班會(huì)的情感教育目標(biāo)。

二、班會(huì)素材的選擇要聚焦情緒情感

《覺醒情感》一書中說：“學(xué)校德育課程需要明確情感教育內(nèi)容，譬如親子依戀關(guān)系的建立問題，師生情感關(guān)系的建立問題，情緒、情感狀態(tài)調(diào)節(jié)問題，兒童自我發(fā)展問題，等等。通過學(xué)校德育課程，教會(huì)兒童理解、調(diào)適情緒情感，獲得自我意識(shí)和自我能力。”情感教育目標(biāo)決定了班會(huì)素材的選擇必須聚焦學(xué)生的情緒情感。班會(huì)素材的選擇應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)生命的理解，借助生活中真實(shí)、具體、鮮活的事例來呈現(xiàn)，尤其是班級(jí)中發(fā)生的價(jià)值多元的鮮活事件，這樣的素材更容易感染和打動(dòng)學(xué)生。例如，六年級(jí)主題班會(huì)《學(xué)會(huì)尊重》，班主任就選擇了一組人物故事：周總理理發(fā)的故事，抗疫期間外賣小哥冒著生命危險(xiǎn)送物資卻不被尊重的故事，班級(jí)輕度智障的學(xué)生被同伴欺侮的故事。三個(gè)人物素材，從名人到時(shí)事再到身邊的例子，做法的不同導(dǎo)致迥異的結(jié)果。這樣的選材情理交融，讓學(xué)生深深體會(huì)到，尊重在人際交往中是何其重要。在此基礎(chǔ)上，班主任引出班級(jí)剛發(fā)生的事件，組織學(xué)生討論。熟悉的場景，熟悉的事件，更容易觸發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)尊重由認(rèn)知到認(rèn)同，最終落實(shí)到行動(dòng)上?？傊挥心苡|發(fā)情感的素材，才能促進(jìn)學(xué)生深入思考、主動(dòng)反省進(jìn)而移情，使核心素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行。

三、班會(huì)的實(shí)施要聚焦兒童情緒情感

主題班會(huì)實(shí)施中，班主任要從參與廣度、熱度、深度上下功夫，為每一位學(xué)生提供討論、交流、展示、分享的時(shí)間和空間。

1.主題的導(dǎo)入要激發(fā)情感卷入

主題導(dǎo)入的形式能否激發(fā)學(xué)生的情感卷入，將直接影響班會(huì)目標(biāo)的達(dá)成。班主任要根據(jù)學(xué)生不同的年段，選擇不同的導(dǎo)入方法。小學(xué)低年段的主題班會(huì)應(yīng)以生動(dòng)活潑的形式激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入情境，如游戲、競賽、觀看視頻等方式;中高年級(jí)可以偏理性思考的方式導(dǎo)入，以問題或事件引發(fā)思考，進(jìn)而卷入情感，讓學(xué)生在互動(dòng)中感悟、思考、表達(dá)。

2.主題的展開和深化要激發(fā)情感共鳴

道德教育如果要想成為直達(dá)心靈的教育，就一定要訴諸情感。主題班會(huì)的邏輯起點(diǎn)，應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，班主任應(yīng)該用自然而然的方式喚醒學(xué)生的情感。

一是創(chuàng)設(shè)情景，重現(xiàn)真實(shí)生活。主題班會(huì)是通過活動(dòng)形成心靈互通，繼而在情感互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)主流價(jià)值觀的“認(rèn)知”“認(rèn)同”“踐行”的過程。在班主任的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷進(jìn)而做出的選擇，是在情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上完成，所以班會(huì)課要鏈接學(xué)生真實(shí)的生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場景氛圍。例如：在主題班會(huì)《學(xué)會(huì)好好說話》中，班主任就設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。

情境一：試卷發(fā)下之后

學(xué)生甲：小明，讓我看看你的試卷。

學(xué)生乙：（警惕地）你看我的試卷干什么？

學(xué)生甲：我只是想看看，怎么了？

學(xué)生乙：我就不讓你看！你憑什么看我的試卷！

學(xué)生甲：你真不可理喻！我只是要看看你的試卷，怎么得罪你了！

學(xué)生乙：我考得不好，你就是想看我的笑話！

兩個(gè)好朋友從此反目。

情境二：午餐時(shí)光

學(xué)生丙：哎！你把我剛剝好的橘子碰掉了！

學(xué)生?。何覜]碰你的橘子！

學(xué)生丙：我親眼看到你碰掉的！你想抵賴！

學(xué)生?。何揖褪菦]碰！你想怎么著？

說著兩人打起來了。

班主任引導(dǎo)學(xué)生由身邊的甚至就是發(fā)生在自己身上的事件進(jìn)入情境，觸發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中形成正確的價(jià)值觀。

二是依據(jù)年段特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極因素。班主任要研究各年段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，在教學(xué)中有針對(duì)性地選擇合適的方法調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。低年級(jí)學(xué)生在情感上以自我為中心，他們知識(shí)積累不夠豐富，課堂專注時(shí)間較短，教師可以選擇觀看視頻、團(tuán)體互動(dòng)、知識(shí)搶答、情境表演等方式，讓他們?cè)诟泄俅碳ず蛣?dòng)靜結(jié)合的享受中學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：一年級(jí)班會(huì)《生氣也沒關(guān)系》中，班主任先播放好朋友反目的視頻，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，班主任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：如果你是里面的主人公，你會(huì)怎么做呢？學(xué)生討論后，以小組為單位進(jìn)行情境表演。中高年級(jí)則可以通過演講、思辨、小組調(diào)查等激發(fā)學(xué)生的情感。如四年級(jí)主題班會(huì)《我的守信漏洞》開始前，班主任讓學(xué)生分小組圍繞主題查閱誠信相關(guān)資料，并設(shè)計(jì)誠信調(diào)查表在全年級(jí)調(diào)查。學(xué)生在設(shè)計(jì)、調(diào)查中分析思考，在討論思辨中真情互動(dòng)，進(jìn)而明白信守諾言并非只關(guān)注“守”，更要關(guān)注“諾”。在五年級(jí)的主題班會(huì)《矛盾發(fā)生后》，班主任設(shè)置了課堂辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，引發(fā)深層思考。

三是主題總結(jié)和提升要真情投入。主題班會(huì)實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)和提升，在前面體驗(yàn)、感悟、情感共鳴的基礎(chǔ)上，教師的深情總結(jié)會(huì)進(jìn)一步感染學(xué)生，對(duì)班會(huì)目標(biāo)的達(dá)成起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。比如六年級(jí)班會(huì)《在懵懂中成長》最后，班主任深情總結(jié)：“今天我們懂得了青澀友誼的珍貴，學(xué)會(huì)了自我調(diào)控情緒的小技巧，明白了相處的正確態(tài)度和原則。六年的小學(xué)時(shí)光，我們朝夕相處，早已成為一家人！在小學(xué)相伴的最后兩個(gè)月，讓我們相親相愛……”班主任說到動(dòng)情處眼圈紅了，很多學(xué)生也忍不住低頭抹眼淚。教師的真情流露，感染著每一個(gè)學(xué)生，觸動(dòng)著每一顆心靈，很好地凸顯了主題教育的意義。

四、班會(huì)評(píng)價(jià)要聚焦情緒情感

在主題班會(huì)中，教師對(duì)學(xué)生情感覺察力、移情能力和情感表達(dá)能力的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.目標(biāo)分層，尊重主體地位

班主任在組織活動(dòng)時(shí)要考慮學(xué)生的能力層次，有針對(duì)性地安排活動(dòng)內(nèi)容，并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如：對(duì)思維比較活躍的學(xué)生，可以選擇有一定難度的、必須經(jīng)過認(rèn)真思考方可回答的問題，點(diǎn)評(píng)時(shí)要激發(fā)他們知難而上的勇氣，如“你的回答讓老師很受啟發(fā)”“你從不同的角度去思考，說明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子”;對(duì)比較內(nèi)向的學(xué)生，要多多鼓勵(lì)并且給予中肯評(píng)價(jià)，如“回答正確”“雖然你的思考點(diǎn)偏了，但你是第一個(gè)發(fā)言的，老師很贊賞你的勇氣”“老師看得出來，你用心思考了”。這樣的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成和發(fā)展。

2.及時(shí)激勵(lì)，激發(fā)表達(dá)欲望

班主任應(yīng)通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，以此提高他們的情感覺察能力，并樂于表達(dá)自己的情感。如在一個(gè)游戲環(huán)節(jié)后學(xué)生談感悟，班主任及時(shí)激勵(lì)：“你的想法很特別！說明剛才的游戲你很投入。”“雖然你的回答不到位，但我們都感受到你善良的心！”“你們是個(gè)愛思考的小組，提出的問題很有價(jià)值！”“你們是個(gè)團(tuán)結(jié)的小組，分工合作恰到好處！”學(xué)生由此獲得心理上的滿足和前進(jìn)的力量，從內(nèi)心深處真正接受這種肯定和激勵(lì)，并“內(nèi)化”為自己的自覺行為。

面對(duì)低年級(jí)學(xué)生自控能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，為了及時(shí)調(diào)控他們不良態(tài)度和行為，同時(shí)又不傷害他們的自尊心，教師可以用委婉的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“第一小組的同學(xué)非常主動(dòng)，積極性很高，沒有人做小動(dòng)作，表揚(yáng)第一小組！”“第二小組的同學(xué)坐得真端正！”以此激勵(lì)其他組的學(xué)生端正態(tài)度，提高課堂效率。

3.多維“語言”，傳遞情感期待

作為班主任，班會(huì)上的評(píng)價(jià)語言，需要多維度考量，不但可以利用口頭語言激勵(lì)，還可以利用肢體語言傳遞期望，如通過點(diǎn)頭、微笑、眼神暗示、撫摸等動(dòng)作或表情進(jìn)行情感性評(píng)價(jià)。例如：在二年級(jí)一次主題班會(huì)中，AB劇表演過后，班主任請(qǐng)學(xué)生談感受，一個(gè)平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生舉了手，可回答時(shí)卻結(jié)結(jié)巴巴憋得滿臉通紅，班主任用微笑的肢體語言鼓勵(lì)他;一個(gè)學(xué)生被小組推薦發(fā)言，但因?yàn)榘l(fā)言效果不好而被同伴責(zé)備，班主任用擁抱回應(yīng)他……在主題班會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生不僅進(jìn)行著認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)也進(jìn)行著情感能力的習(xí)得，教師正確的情感表達(dá)是對(duì)學(xué)生最好的教育示范。主題班會(huì)活動(dòng)中，教師多種“語言”并用，有時(shí)可以起到意想不到的作用，這種情境化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)大大提高了主題班會(huì)的教育效果。

總之，主題班會(huì)從目標(biāo)、選材、實(shí)施到課堂評(píng)價(jià)，都要聚焦學(xué)生的情緒情感。班主任通過活動(dòng)調(diào)適學(xué)生的情緒情感，幫助學(xué)生形成情感覺察能力、移情能力和情感表達(dá)能力，是主題班會(huì)最重要的教育效能之一。

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