【摘 要】江蘇省常州市星河實驗小學(xué)分校的創(chuàng)意生活課程，是立足兒童成長需求、秉承陶行知生活教育理論、以兒童生活力提升為具體目標而開發(fā)的學(xué)校課程體系。創(chuàng)意生活課程的建構(gòu)與實施，溝通了課程世界、生活世界和兒童世界，鏈接了學(xué)生現(xiàn)在與未來，有效提升了學(xué)生的生活力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意生活課程;生活教育;兒童成長

【中圖分類號】G416? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）47-0007-05

【作者簡介】任韌，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學(xué)分校（江蘇常州，213161）副校長，高級教師，常州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。

課程是一所學(xué)校發(fā)展最活躍的因素，是給予師生發(fā)展最有力的機遇，是評價辦學(xué)水平最明顯的標準。如何開發(fā)對學(xué)生終身發(fā)展有益的課程，是每一所學(xué)校所面臨的課題。

江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學(xué)分校（以下簡稱“星河分校”）立足于辦學(xué)實際情況，提出了“培養(yǎng)當(dāng)家少年，創(chuàng)造幸福生活”的育人目標，建構(gòu)了“創(chuàng)意生活”課程體系。學(xué)校期待通過課程，讓兒童既擁有蓬勃生長的童年，又擁有開創(chuàng)美好未來的能力。

一、創(chuàng)意生活課程的緣起與價值

每個學(xué)校的課程，既要看天氣，又應(yīng)接地氣，還得有人氣。星河分校是一所百年老校，于2017年加入星河實驗小學(xué)教育集團后，啟動了新一輪課程改革。學(xué)校創(chuàng)意生活課程的開發(fā)與實施，是多方調(diào)研、綜合考量后的改革。

1.兒童成長需求的召喚

學(xué)校的生源構(gòu)成是“移二代+拆二代”。盡管他們的生活背景不同，卻面臨著相同的問題：對環(huán)境變化的不適，對未來不確定的不安。同時，他們又有著相同的需求：渴望擁有幸福生活，以及擁有創(chuàng)造幸福生活的能力。好的課程，不應(yīng)該只關(guān)注兒童當(dāng)下，更應(yīng)該關(guān)照兒童未來，真正實現(xiàn)“學(xué)習(xí)六年，幸福一生”?！皩W(xué)會適應(yīng)生活、學(xué)會改變生活、學(xué)會創(chuàng)新生活”是學(xué)生的需求，也是學(xué)校課程的出發(fā)點。

2.學(xué)校發(fā)展升級的期盼

百年老校的文化讓這所學(xué)校樸素而沉靜，學(xué)校發(fā)展到新的歷史時期，迫切需要升級教育，需要以新的沸騰進入新的生活。于是，學(xué)校采納了成尚榮先生的建議，“辦一所扎根田野的星河學(xué)?！保瑤熒饶_踏實地保持樸素作風(fēng)，又仰望星空學(xué)會創(chuàng)造新生活。對新生活的共同期待使我們決定“以生活為課程，用課程美生活”。

國家相關(guān)課程標準提出，課程要“遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際，充分反映學(xué)生的成長需要”。這給學(xué)校以信心，我們的課程設(shè)想合情合理，建設(shè)創(chuàng)意生活課程是學(xué)校課程改革的新方向。

3.生活教育理論的傳承

陶行知先生的生活教育思想理論對學(xué)校有著廣泛的指導(dǎo)意義，他提出了“三力論”和“常能論”，其中的“生活力”又具體表述為“康健生活力、勞動生活力、科學(xué)生活力、藝術(shù)生活力和社會改造生活力”，這正是每個兒童成長過程中必須養(yǎng)成的能力。在之前的辦學(xué)歷程中，學(xué)校重視生活教育，但尚未形成理性思考與體系規(guī)劃。創(chuàng)意生活課程實踐，正是對陶行知教育思想的傳承與發(fā)揚。

二、創(chuàng)意生活課程的內(nèi)涵與特征

1.創(chuàng)意生活課程的內(nèi)涵

創(chuàng)意生活課程是指在陶行知生活理論指導(dǎo)下的、以兒童創(chuàng)意生活力提升為具體目標而開發(fā)的學(xué)校課程體系，是以實踐性、探究性和創(chuàng)新性為主要特征的課程。學(xué)校在國家課程的基礎(chǔ)上，通過對家庭生活、學(xué)校生活、社會生活各種場景的真實再現(xiàn)，發(fā)掘創(chuàng)意生活課程資源，使學(xué)生加強生活體驗，完善生活認知，提升生活適應(yīng)，養(yǎng)成生活習(xí)慣，學(xué)會生活創(chuàng)新，為個人的美好人生奠基，為社會的美好未來準備。

創(chuàng)意生活一方面是針對守舊生活而言的，是指“新的、未來的生活”、與時俱進的生活，具有時代性、數(shù)字化、創(chuàng)新性、先進性的特點;另一方面是指“不平庸、善改變的生活方式”，有趣、豐富、精致、時尚、高雅。

2.創(chuàng)意生活課程的特征

其一，立場上，以兒童為中心。無兒童，不課程。創(chuàng)意生活課程的出發(fā)點和歸宿都是“兒童”。課程的內(nèi)容選擇是孩子們所需要的，課程的形式是孩子們所喜愛的。課程的整個開展過程尊重兒童的天性，順應(yīng)兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律。

其二，內(nèi)容上，以生活為磁場。無生活，不課程。英國教育學(xué)家懷特海曾說：“教育只有一門學(xué)科，那就是完整地表現(xiàn)生活。”課程回歸生活是一種必然趨勢。創(chuàng)意生活課程要營造更適合探究與學(xué)習(xí)的生活場景，盤活與某個主題、某項任務(wù)相關(guān)的生活元素，形成一個磁場，使兒童在其中既可以“熏陶智慧發(fā)生”，又可以主動創(chuàng)造。而兒童所思所學(xué)又與生活靈感碰撞，對生活產(chǎn)生更具新意的創(chuàng)造。

其三，形式上，以學(xué)習(xí)為支點。無學(xué)習(xí)，不課程。創(chuàng)意生活課程不僅僅是簡單的模仿與再造，不僅僅指向簡單的知識習(xí)得與技能養(yǎng)成。它要求點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開展傾向于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的探究性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)人的終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)這個支點，助力兒童形成科學(xué)的生活態(tài)度，掌握超強的生活技能，使兒童能適應(yīng)、會改變、善創(chuàng)新。

其四，功能上，以成長為目標。無成長，不課程。課程是促進兒童生長的最好載體。創(chuàng)意生活課程的功能，可以在國家課程關(guān)注到每一個的普適基礎(chǔ)上，更關(guān)注到“這一個”和“那一個”的獨特性和針對性，為兒童提供可選擇的、個性化的課程資源，為兒童提供私人定制的學(xué)程包，以實現(xiàn)“每個人都成長，但不是一樣的成長”。

三、創(chuàng)意生活課程的架構(gòu)與實施

1.立體架構(gòu)：圍繞生活目標的頂層設(shè)計

兒童的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與必備品格，都是在課程的滋養(yǎng)中逐漸形成的。學(xué)校課程選取怎樣的內(nèi)容？采取怎樣的形式？教師怎樣做才更科學(xué)？這些都決定了課程建設(shè)不能隨意，必須要加強頂層設(shè)計。

想得對，才能走得對。為此，星河分校在前期分別進行了面向家長、學(xué)生、教師的問卷調(diào)查，并分別邀請專家、家長，組織了不同層次的論證會，逐步完善了創(chuàng)意生活課程的架構(gòu)。

一是受益終生的目標追求。學(xué)程有限，但課程無限。理想的課程，應(yīng)該讓學(xué)生獲得“帶得走的成長”，綿延終生。創(chuàng)意生活課程的總目標指向?qū)W生的成長需求，即“讓星河娃充滿生活力”。圍繞總目標，橫向目標涵蓋“正確的生活認識、積極的生活態(tài)度、科學(xué)的生活習(xí)慣、創(chuàng)意的生活實踐”，縱向能級期待兒童實現(xiàn)“接受改變—適應(yīng)改變—主動改變—引領(lǐng)改變”的遞進式成長。

二是綜合開放的課程結(jié)構(gòu)。龍寶新教授認為：“中小學(xué)課程可以劃分為5個層級，國際層面的超課程，國家層面的宏觀課程，學(xué)校層面的中觀課程，教師層面的微觀課程，個體層面的納米課程?！比欢?，這不同層級的課程之間不是絕對獨立的，而是統(tǒng)合綜效、開放包容的。據(jù)此，我們梳理統(tǒng)整，形成了完整的創(chuàng)意生活課程結(jié)構(gòu)（見表1）。

各課程結(jié)構(gòu)要素之間，克服單線條式存在，相互勾連，縱深推進，在開放與融合中實現(xiàn)課程價值最大化，并使課程實施水平螺旋上升。

三是素養(yǎng)為上的內(nèi)容體系。學(xué)校在陶行知生活理論指引下，以培養(yǎng)學(xué)生健康力、認知力、生存力、品格力與審美力為線索，通過五大模塊構(gòu)建創(chuàng)意生活課程，使兒童具有較強的生活力去改變現(xiàn)有生活，創(chuàng)造幸福而完整的人生。具體實施中，我們一方面對基礎(chǔ)性課程中可開發(fā)的創(chuàng)意生活課程內(nèi)容進行整理;另一方面，又根據(jù)學(xué)生需求進行校本化開發(fā)，形成拓展性課程。其中，基礎(chǔ)性課程約占70%，拓展性課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實際情況而定（見下頁表2）。

課程內(nèi)容在“多向、多類、多模塊”的基礎(chǔ)上，還有“多層”的要求。由于學(xué)生的年齡層不同，學(xué)習(xí)水平不同，生活力提升程度也不同。在設(shè)計課程時，我們以“課程總要求—年段要求—主題活動要求—課時活動要求”逐級制定，形成一個多層級的目標體系，以此實現(xiàn)同一類創(chuàng)意生活課程的不同分層。

四是多元靈活的組織形式。創(chuàng)意生活課程要實現(xiàn)與現(xiàn)實生活高度結(jié)合、與兒童成長保持同頻，必須拒絕固化的組織形式，以前瞻的目光、前衛(wèi)的理念，以學(xué)生生活體驗為中心，采用靈活易變、多元有效的組織形式，如長課短課結(jié)合、校內(nèi)校外融合、課上課下聯(lián)合等。

學(xué)生生活是一個完整的整體。封閉的教育，讓學(xué)校和家庭成為兩個不同的集合圈，由于在兩個圈子中所受到的教育影響不一，造成兒童“認知不一、內(nèi)外不一”。創(chuàng)意生活課程以兒童生活為線索，融合校內(nèi)校外，使兒童帶著科學(xué)的生活理念走出課堂、走出校園、回歸家庭，所見一致，更能實現(xiàn)課程效能。例如，安全課程，課堂的安全教育課增加了學(xué)生的生存知識;校園內(nèi)的逃生演練活動增加了學(xué)生的安全技能;FSC（家庭—學(xué)?！鐓^(qū)）校外體驗課程則可以讓學(xué)生到消防中隊，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，更深入地了解救護知識，掌握急救方法;回到社區(qū)或家庭，通過探索應(yīng)急道路與集中避險地，繪制防震防災(zāi)逃生地圖、自制家庭急救包等，使學(xué)生在消防安全防護方面得到完整的體驗，形成立體的獲得;家庭會議分享活動見聞，以小記者身份撰寫采訪日記，用短視頻講解安全妙招……個性化的表達更增進學(xué)生對安全生活的理解與把握。

2.多元實施：朝向兒童成長的行動聚合

課程的實施，是一個綜合性工程——有一定的時序，但不完全是線性排列，需要學(xué)校多角度思考、多方位推進。

一是場景供給。環(huán)境亦課程，尤其是創(chuàng)意生活課程，更應(yīng)當(dāng)以“高雅、別致、創(chuàng)意”的課程場景，讓身處其中的學(xué)生感悟生活美好、激發(fā)創(chuàng)造欲望。學(xué)校以校園擴建為契機，以“省課程基地”建設(shè)為抓手，精心設(shè)計，將整個學(xué)校建設(shè)成創(chuàng)意生活課程基地，內(nèi)設(shè)“好奇工場、生活館、勞動館、民防教育館”多部分，通過“五園、四館、三室、兩廣場、一廳”，為學(xué)生打造創(chuàng)意而美好的學(xué)習(xí)生活、研究生活、班級生活空間。

同時，我們凝聚星河教育社會力量，確立了30多個課程基地，繪制了“星河創(chuàng)意生活課程基地地圖”，分層、分年齡段組織學(xué)生開展拓展性課程。

二是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。所有的課程開發(fā)與建設(shè)，都是為了促進學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。而真實學(xué)習(xí)的開展，又會促進課程的自生長。創(chuàng)意生活課程的實施，能夠帶動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。

其一，主題式統(tǒng)整。褚宏啟教授認為：“課程整合是目前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最重要途徑，即通過課程的改革來推動素養(yǎng)的提高。”開發(fā)創(chuàng)意生活課程，就必須要做一些“加減乘除”，使課程中涉及的內(nèi)容詳略得當(dāng)、難易適合。在具體操作上，首先確定主題，然后圍繞主題進行學(xué)科、資源、經(jīng)驗、教材等方面的統(tǒng)整，使這些內(nèi)容都向主題形成向心力。例如，圍繞“為六年級畢業(yè)典禮設(shè)計禮品盒”這一主題，師生可以將六年級所學(xué)的立體圖形長方體、正方體、圓柱、圓錐等教學(xué)內(nèi)容整合到一起，實現(xiàn)“特征、表面積、體積”的知識統(tǒng)整;可以邀請美術(shù)老師加入，進行設(shè)計與美化，實現(xiàn)學(xué)科的統(tǒng)整;將設(shè)計變成現(xiàn)實作品，涉及與公司溝通合作，實現(xiàn)生活經(jīng)驗的統(tǒng)整。

其二，大單元學(xué)習(xí)?；谥R點的學(xué)習(xí)，以在單位時間內(nèi)掌握的知識點情況為評判。這種狀態(tài)下，兒童學(xué)習(xí)是斷點的，他們的知識結(jié)構(gòu)是斷層的，學(xué)到的是惰性知識，而不是活性素養(yǎng)。創(chuàng)意生活課程提倡創(chuàng)意學(xué)習(xí)生活，從大單元、大概念、大任務(wù)的視角去重新定義單元，從整體上去觀照學(xué)習(xí)體系，主動建構(gòu)素養(yǎng)之體。例如，針對“認識時間”，可以用“時間都去哪兒啦？”一問統(tǒng)領(lǐng)全單元，形成“時間單位的認識、計時工具的了解、時分秒的體驗、蘋果鐘的高效作業(yè)法以及作息時間表的制訂”一個完整的、以體驗為主的大單元，由知識的探究引入，落腳到“做時間的主人”定位，創(chuàng)意地解決了學(xué)生沒有時間觀念、不守時等問題。

其三，項目化研究。創(chuàng)意生活課程中的項目化學(xué)習(xí)指向于高質(zhì)量、沉浸式、情境化的體驗學(xué)習(xí)。生活中的問題就是研究的項目課題，我們鼓勵學(xué)生從自己的實際生活、課程和課本上探索性很強的內(nèi)容中選擇和確定研究專題，根據(jù)相同選題組建團隊，圍繞驅(qū)動問題逐步開展研究，通過可視化作品進行展示與分享。這些項目化主題，大到學(xué)校發(fā)展，小到花園植物，都可以有深入研究。

三是評價升級。對照創(chuàng)意生活培養(yǎng)目標，我們就“五種生活力”從“認知、態(tài)度、習(xí)慣、實踐”四個方面設(shè)計評價指標，通過期末“動態(tài)展示+靜態(tài)展示”相結(jié)合的定期表現(xiàn)性評價，和“徽章、通行證、頒獎”等形式的過程性評價相結(jié)合，同時，發(fā)動校外課程導(dǎo)師、父母、同學(xué)參與到創(chuàng)意生活課程的學(xué)生評價中，形成以激勵成長為主旨的綜合性評價。

創(chuàng)意生活課程的建構(gòu)與實施，立足星河學(xué)生需求，發(fā)揮學(xué)校地理優(yōu)勢，溝通了課程世界、生活世界和兒童世界，鏈接了學(xué)生現(xiàn)在與未來，有效提升了學(xué)生的生活力。課程本身也彰顯出更大的活力與張力，使卷入其中的師生更科學(xué)地看待生活，更主動地適應(yīng)生活，更藝術(shù)地創(chuàng)造生活。