【摘要】外宣是跨語言、跨文化的信息傳播活動(dòng)。新時(shí)期，外宣翻譯人才培養(yǎng)在語言翻譯類課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)上，更要結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，采取“思政+應(yīng)用型人才”模式，利用已有資源、平臺(tái)進(jìn)行深度挖掘，突出應(yīng)用型、實(shí)踐型，開展多元化的外宣人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才高度參與的個(gè)性化實(shí)踐體驗(yàn)。教學(xué)中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等線上資源拓展“三全育人”和外宣課程思政內(nèi)容的深度和廣度，更好地踐行全員育人、全程育人、全方位育人。

【關(guān)鍵詞】三全育人，課程思政，外宣翻譯，應(yīng)用型人才

【中圖分類號(hào)】C961 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328（2022）04--01

一、引言

隨著我國國際影響力的不斷增強(qiáng)和文化軟實(shí)力的不斷提高，世界迫切希望了解中國，中國也需要與世界交流與對(duì)話。探索如何將課程思政融入外宣翻譯人才培養(yǎng)既順應(yīng)時(shí)代需要，也符合國家對(duì)高校育人的要求。新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高端外宣翻譯人才提出了新的要求與挑戰(zhàn)，外宣人才需要具備更高的政治水平和對(duì)外傳播能力，正確認(rèn)識(shí)和理解我國國情、文化、國家政策、國際局勢(shì)，才能更好地將其翻譯成外文，進(jìn)行對(duì)外傳播行為。2018年頒布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出，外語教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)出適應(yīng)對(duì)外交流以及涉外行業(yè)所需要的復(fù)合型外語人才，其中，道德品質(zhì)培養(yǎng)是最重要的方面。外宣翻譯人才既要有國際視野，也要有家國情懷。知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、人文素養(yǎng)是外宣翻譯人才不可缺少的條件。外宣人才培養(yǎng)一方面可以通過整合不同層面的資源，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，構(gòu)建多維度的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效對(duì)接。另一方面，外宣人才培養(yǎng)應(yīng)以“立德樹人”為根本任務(wù)、在人才培養(yǎng)的過程中貫徹“以人為本”和“以社會(huì)為本”的準(zhǔn)則，實(shí)施全員育人、全方位育人、全過程育人。最后，從人才需要與崗位匹配、專業(yè)發(fā)展角度上看，課程思政融入外宣翻譯的實(shí)際教學(xué)中，更加有利于培養(yǎng)具有“通德通識(shí)、博雅精專”的復(fù)合型人才。

二、外宣人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，人才培養(yǎng)重理論講授，應(yīng)用性實(shí)踐不足。傳統(tǒng)的外宣人才培養(yǎng)主要集中于課堂講授，學(xué)習(xí)內(nèi)容多集中于政治、經(jīng)濟(jì)方面，針對(duì)我國當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和優(yōu)秀文化及傳統(tǒng)方面涉獵不足。在課程思政融入教學(xué)實(shí)踐的過程中，雖然在課程設(shè)置里增加了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當(dāng)下我國社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的內(nèi)容，但往往出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，內(nèi)容與外宣技能很難融合，導(dǎo)致外宣翻譯應(yīng)用性不足，學(xué)生實(shí)踐能力弱。

第二，課程內(nèi)容設(shè)置陳舊，缺少人文性和時(shí)效性。從目前來看，外宣翻譯的課程設(shè)置單純以訓(xùn)練翻譯或傳播技巧為主，沒有結(jié)合新時(shí)期外宣人才的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和外宣職業(yè)特色，缺乏實(shí)操性;教授內(nèi)容陳舊，時(shí)效性不足，沒有很好的融入課程思政，人才在外宣翻譯中往往對(duì)我國文化表現(xiàn)出不自信的現(xiàn)象，課程思政建設(shè)與人才培養(yǎng)脫節(jié)，導(dǎo)致外宣人才無法高效優(yōu)質(zhì)的完成工作任務(wù)，以滿足社會(huì)需求。

第三，人才培養(yǎng)模式單一化、培養(yǎng)方式不靈活，缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前，教學(xué)活動(dòng)的開展需要與時(shí)俱進(jìn)，滿足社會(huì)發(fā)展需要，具備實(shí)用性。但是，外宣人才培養(yǎng)過程中，多存在未能將校企合作、社會(huì)活動(dòng)更多地融入教學(xué)活動(dòng)中，外宣人才培養(yǎng)多集中在課堂教學(xué)上，以理論傳授為主導(dǎo)，未能很好的結(jié)合線上資源和平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行人才培養(yǎng)，導(dǎo)致外宣人才在應(yīng)用線上資源等方面存在不足，進(jìn)而影響實(shí)戰(zhàn)。

第四，教師隊(duì)伍思政素養(yǎng)亟待提高。目前，外宣人才的培養(yǎng)突出體現(xiàn)在語言綜合能力的運(yùn)用，教師容易忽略對(duì)思想政治素養(yǎng)的引導(dǎo)。在“課程思政”理念提出之前，思政教育更多的出現(xiàn)在思想政治理論課程中，教師在進(jìn)行外語教育、外宣翻譯等教學(xué)活動(dòng)并不以提升學(xué)生思想道德素質(zhì)、培育家國情懷、樹立文化自信為目標(biāo)。從已有的教學(xué)研究來看，多數(shù)外語類教師對(duì)“課程思政”理解不透徹，關(guān)注的重點(diǎn)依舊是語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致外宣人才在實(shí)踐中只能做到生硬的翻譯內(nèi)容、傳播信息，信息背后的文化等隱形的人文背景因素難以得到充分宣傳。

三、應(yīng)用型外宣翻譯人才培養(yǎng)的路徑

首先，拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”、“線上線下”等多模態(tài)的外宣人才培養(yǎng)方式。在大數(shù)據(jù)背景下，除了課堂授課的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式外，還可以采取“線上線下”混合式教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于信息的獲取更多的來源于互聯(lián)網(wǎng)。豐富的線上資源給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇。教師在選取線上素材時(shí)應(yīng)結(jié)合我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀。此外，外宣人才培養(yǎng)從以線下課堂教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上+線下”相互配合的模式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空維度。在專業(yè)性和實(shí)用性指引下，以企業(yè)需求和思政育人為目標(biāo)，將課程資源整合加工，在學(xué)習(xí)材料中嵌入思政點(diǎn)，學(xué)生在課前通過教師選取的線上素材，開展課前學(xué)習(xí)，熟知教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生的主體地位，保證線下課堂學(xué)習(xí)。線下課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以有針對(duì)性的對(duì)線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的疑問進(jìn)行課堂提問和討論，對(duì)線上學(xué)習(xí)后的感想進(jìn)行分享，教師可以在課上清楚地掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注點(diǎn)和困惑，進(jìn)行答疑，保證課堂教學(xué)的高效性。課后任務(wù)分為線上作業(yè)和線下實(shí)踐兩部分。線上作業(yè)包括口譯聽辨訓(xùn)練、筆譯、寫作等語言基本技能練習(xí)，學(xué)生在完成線上作業(yè)后，由學(xué)習(xí)平臺(tái)或老師進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生可以隨時(shí)查看評(píng)判結(jié)果，及時(shí)修正。線下實(shí)踐以教師收集的凸顯家國情懷和大國思維的外宣翻譯案例為主，以校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)翻譯比賽為補(bǔ)充，同時(shí)利用所在學(xué)校每年為各類型博覽會(huì)、交流會(huì)輸送大批外語翻譯志愿者的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行翻譯，檢驗(yàn)、鞏固、提高翻譯技能，展現(xiàn)課程思政建設(shè)中外宣人才良好的品德修養(yǎng)和精神風(fēng)貌，體現(xiàn)教師、學(xué)校、社會(huì)的全員育人、全方位育人、全過程育人。

其次，在思政理念指導(dǎo)下進(jìn)行外宣人才培養(yǎng)。新時(shí)期，教育教學(xué)改革也進(jìn)入到新階段，當(dāng)前形勢(shì)下，人才培養(yǎng)不能單純的追求速度發(fā)展，更多應(yīng)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)科的優(yōu)化發(fā)展，把德智體美勞綜合發(fā)展作為教育的落腳點(diǎn)。外宣翻譯關(guān)乎我國對(duì)外宣傳的質(zhì)量和效果，外宣翻譯人才的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，在滿足社會(huì)實(shí)際需要的前提下，抓緊外宣人才的思想道德素養(yǎng)。由于外宣內(nèi)容不僅包含我國的對(duì)內(nèi)對(duì)外的方針政策、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，還包括我國優(yōu)秀的文化、傳統(tǒng)、文學(xué)作品、旅游資源等，外宣人才只有全面了解和學(xué)習(xí)我國的國情后，才能更加客觀準(zhǔn)確的處理外宣材料。外宣人才培養(yǎng)不能單純的以提高人才的語言技能為主，更要以思想政治素質(zhì)培養(yǎng)為指導(dǎo)，注重人才家國情懷、思辨能力的養(yǎng)成，只有具備愛國主義精神，堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人才更能以堅(jiān)定的政治素養(yǎng)處理外宣活動(dòng)中涉及國家和社會(huì)利益的情況，對(duì)于突發(fā)情況更能以國家利益為重。

再次，拓寬外宣人才校內(nèi)培養(yǎng)途徑，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型外宣人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在“應(yīng)用+實(shí)踐”，校內(nèi)實(shí)踐是外宣人才進(jìn)入社會(huì)的第一步，學(xué)校各職能部門可以攜手共建平臺(tái)，如外宣工作坊，學(xué)術(shù)交流講座，研討會(huì)等多種多樣的形式，為學(xué)生創(chuàng)建更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。就筆者所在的學(xué)校及地區(qū)來看，每年對(duì)外宣傳和交流的機(jī)會(huì)多，需要完成的口筆譯工作量大，但迫于相關(guān)部門工作人員少，就此可以通過外宣工作坊的形式，讓更多的學(xué)生從事基礎(chǔ)的口筆譯等工作。針對(duì)不同外宣翻譯水平的學(xué)生，可以分類完成工作坊的任務(wù)。針對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，可以從事口筆譯活動(dòng)的譯前準(zhǔn)備工作，如外宣材料整理、術(shù)語表查詢等。已經(jīng)對(duì)外宣翻譯知識(shí)有積累且基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以從事學(xué)?；A(chǔ)翻譯工作，如校園宣傳欄、校內(nèi)新聞稿、校園活動(dòng)、學(xué)校網(wǎng)站新聞的翻譯工作。對(duì)于在校已考取翻譯資格證書，有較強(qiáng)口筆譯實(shí)踐的學(xué)生，可以在工作坊協(xié)助相關(guān)職能部門從事更加專業(yè)的外宣翻譯工作。通過校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生不僅可以將所學(xué)知識(shí)直接進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在老師的指導(dǎo)下查漏補(bǔ)缺，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生“愛校如家”的情感和“認(rèn)真負(fù)責(zé)”的工作態(tài)度。

最后，探索聯(lián)合企業(yè)、社會(huì)的多元化合作培養(yǎng)。2017年中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出“要堅(jiān)持全員全過程全方位育人”其中，全方位育人就是除了學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)，企業(yè)和社會(huì)也要承擔(dān)起聯(lián)合培養(yǎng)人才的重任。外宣人才培養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校一方面，是難以保證外宣人才快速高效的適應(yīng)社會(huì)和國家的需求。利用校企合作平臺(tái)，以應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，建立“3+1”、“2+2”等學(xué)制合作模式、開展企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)短期培訓(xùn)、聯(lián)合企業(yè)舉辦冬令營和夏令營等交流項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，了解當(dāng)前企業(yè)和社會(huì)的需求，完善技能。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的深入開展，各種博覽會(huì)、交流會(huì)、論壇對(duì)外宣翻譯人才的需求量也持續(xù)增長。亟需學(xué)習(xí)、企業(yè)、社會(huì)進(jìn)行合作研究或調(diào)研等，培養(yǎng)應(yīng)用型外宣翻譯人才。

四.“三全育人”背景下課程思政融入應(yīng)用型外宣翻譯人才培養(yǎng)的意義

第一，有利于培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，靈活使用新技術(shù)的外宣人才。在“三全育人”的理念指導(dǎo)下，外宣人才不僅通過線下學(xué)習(xí)，掌握外宣技能，同時(shí)結(jié)合線上的訓(xùn)練，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的深入拓展，線上專業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)打破了時(shí)間和空間上的限制，為外宣人才在技能培養(yǎng)方面提供了更多的選擇。當(dāng)前對(duì)外宣人才的要求已經(jīng)不能停留在以往的水平，新時(shí)期的外宣人才要熟練掌握和使用線上資源，完善自身技能。

第二，有利于培養(yǎng)具備文化意識(shí)的外宣翻譯人才，激發(fā)學(xué)生思想政治覺悟。外宣翻譯是跨文化交際活動(dòng)，這一活動(dòng)需要交際雙方進(jìn)行交互行為，單方面的輸入國外文化和思想無法滿足當(dāng)前新形勢(shì)下對(duì)外講好中國故事、傳播中國優(yōu)秀文化的迫切需要，進(jìn)而對(duì)我國文化、價(jià)值觀和國家形象的對(duì)外傳播產(chǎn)生影響。課程思政融入人才培養(yǎng)模式，可以使外宣人才培養(yǎng)更好地把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入實(shí)際教學(xué)中，發(fā)揮優(yōu)秀文化在人才培養(yǎng)過程中的作用，樹立符合國家社會(huì)建設(shè)的文化觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感、增強(qiáng)文化外宣意識(shí)。

第三，有利于學(xué)生將所學(xué)技能同社會(huì)需求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)所學(xué)與所用的有效融合。

在線上線下混合式學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)的便利資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以通過課內(nèi)討論和教師講授解答學(xué)習(xí)階段的困惑，學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間加強(qiáng)了溝通，教學(xué)相長，促進(jìn)了知識(shí)和信息的流動(dòng)。在校內(nèi)校外融合式實(shí)踐階段，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與技能，針對(duì)不同的實(shí)踐項(xiàng)目有針對(duì)性的完成，學(xué)生在過程中可以真切的感受到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，實(shí)踐結(jié)束后的總結(jié)提升環(huán)節(jié)，可以有針對(duì)性的進(jìn)行自我完善。此外，校內(nèi)校外實(shí)踐中，可以第一時(shí)間的接收到社會(huì)、企業(yè)等相關(guān)信息，方便學(xué)生利用自身專長來進(jìn)行選擇，對(duì)提升學(xué)生的信息搜索和利用能力也大有裨益。

四、結(jié)語

新時(shí)期，應(yīng)用型外宣人才培養(yǎng)模式要根據(jù)國家、社會(huì)的需求，運(yùn)用新理念，探索新途徑。為了更好地踐行“立德樹人”，培養(yǎng)符合國家、社會(huì)需求的應(yīng)用型外宣人才，需要學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同聯(lián)動(dòng)，通力配合，在不同的培養(yǎng)階段融入適合的實(shí)踐內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)踐水平。外宣人才在增強(qiáng)專業(yè)技能的同時(shí)，更需要提升政治思想素養(yǎng)，在從事外宣活動(dòng)中要有意識(shí)的踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)良好的職業(yè)道德，更好地傳播中國聲音，講述中國故事。

參考文獻(xiàn)：

[1]成桂英.推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革的三個(gè)著力點(diǎn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018.

[2]丁鳳，王蘊(yùn)峰，歐陽護(hù)華，等.全人教育理念下的課程思政—以“交際英語”課程為例[J].中國外語，2021.

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017.

[4]何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019.

[5]韓憲洲.課程思政：新時(shí)代中國特色社會(huì)主義高等教育的理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新[J].中國高等教育，2020.

[6]洪玉蓉.論全球化背景下外宣翻譯人才的基本素質(zhì)[J].西藏民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[7]羅海燕.職業(yè)素養(yǎng)視域下的高校外宣翻譯人才培育策略探究[J].新西部，2019.

[8]劉建軍.課程思政：內(nèi)涵、特點(diǎn)與路徑[J].教育研究，2020.

基金項(xiàng)目：2021年度廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院思想政治理論與實(shí)踐研究課題“‘三全育人’背景下的應(yīng)用型外宣翻譯人才培養(yǎng)研究”（編號(hào)：2021SZKY08）;2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（編號(hào)：2020JGA387）。

作者簡介：蔣文，女（1989.07—），漢族，籍貫 甘肅天水，碩士，副教授，研究方向：翻譯研究，英語教學(xué)研究