【摘要】外宣是跨語言、跨文化的信息傳播活動。新時期，外宣翻譯人才培養(yǎng)在語言翻譯類課程思政教學的基礎(chǔ)上，更要結(jié)合社會發(fā)展需求，采取“思政+應(yīng)用型人才”模式，利用已有資源、平臺進行深度挖掘，突出應(yīng)用型、實踐型，開展多元化的外宣人才培養(yǎng)模式，促進人才高度參與的個性化實踐體驗。教學中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等線上資源拓展“三全育人”和外宣課程思政內(nèi)容的深度和廣度，更好地踐行全員育人、全程育人、全方位育人。

【關(guān)鍵詞】三全育人，課程思政，外宣翻譯，應(yīng)用型人才

【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）04--01

一、引言

隨著我國國際影響力的不斷增強和文化軟實力的不斷提高，世界迫切希望了解中國，中國也需要與世界交流與對話。探索如何將課程思政融入外宣翻譯人才培養(yǎng)既順應(yīng)時代需要，也符合國家對高校育人的要求。新時代對培養(yǎng)高端外宣翻譯人才提出了新的要求與挑戰(zhàn)，外宣人才需要具備更高的政治水平和對外傳播能力，正確認識和理解我國國情、文化、國家政策、國際局勢，才能更好地將其翻譯成外文，進行對外傳播行為。2018年頒布的《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》指出，外語教育的目標之一就是培養(yǎng)出適應(yīng)對外交流以及涉外行業(yè)所需要的復合型外語人才，其中，道德品質(zhì)培養(yǎng)是最重要的方面。外宣翻譯人才既要有國際視野，也要有家國情懷。知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、人文素養(yǎng)是外宣翻譯人才不可缺少的條件。外宣人才培養(yǎng)一方面可以通過整合不同層面的資源，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，構(gòu)建多維度的知識體系，實現(xiàn)與我國經(jīng)濟社會發(fā)展的有效對接。另一方面，外宣人才培養(yǎng)應(yīng)以“立德樹人”為根本任務(wù)、在人才培養(yǎng)的過程中貫徹“以人為本”和“以社會為本”的準則，實施全員育人、全方位育人、全過程育人。最后，從人才需要與崗位匹配、專業(yè)發(fā)展角度上看，課程思政融入外宣翻譯的實際教學中，更加有利于培養(yǎng)具有“通德通識、博雅精?！钡膹秃闲腿瞬?。

二、外宣人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，人才培養(yǎng)重理論講授，應(yīng)用性實踐不足。傳統(tǒng)的外宣人才培養(yǎng)主要集中于課堂講授，學習內(nèi)容多集中于政治、經(jīng)濟方面，針對我國當下的社會發(fā)展現(xiàn)狀和優(yōu)秀文化及傳統(tǒng)方面涉獵不足。在課程思政融入教學實踐的過程中，雖然在課程設(shè)置里增加了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當下我國社會發(fā)展進程的內(nèi)容，但往往出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，內(nèi)容與外宣技能很難融合，導致外宣翻譯應(yīng)用性不足，學生實踐能力弱。

第二，課程內(nèi)容設(shè)置陳舊，缺少人文性和時效性。從目前來看，外宣翻譯的課程設(shè)置單純以訓練翻譯或傳播技巧為主，沒有結(jié)合新時期外宣人才的職業(yè)培養(yǎng)目標和外宣職業(yè)特色，缺乏實操性;教授內(nèi)容陳舊，時效性不足，沒有很好的融入課程思政，人才在外宣翻譯中往往對我國文化表現(xiàn)出不自信的現(xiàn)象，課程思政建設(shè)與人才培養(yǎng)脫節(jié)，導致外宣人才無法高效優(yōu)質(zhì)的完成工作任務(wù)，以滿足社會需求。

第三，人才培養(yǎng)模式單一化、培養(yǎng)方式不靈活，缺乏創(chuàng)新。當前，教學活動的開展需要與時俱進，滿足社會發(fā)展需要，具備實用性。但是，外宣人才培養(yǎng)過程中，多存在未能將校企合作、社會活動更多地融入教學活動中，外宣人才培養(yǎng)多集中在課堂教學上，以理論傳授為主導，未能很好的結(jié)合線上資源和平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進行人才培養(yǎng)，導致外宣人才在應(yīng)用線上資源等方面存在不足，進而影響實戰(zhàn)。

第四，教師隊伍思政素養(yǎng)亟待提高。目前，外宣人才的培養(yǎng)突出體現(xiàn)在語言綜合能力的運用，教師容易忽略對思想政治素養(yǎng)的引導。在“課程思政”理念提出之前，思政教育更多的出現(xiàn)在思想政治理論課程中，教師在進行外語教育、外宣翻譯等教學活動并不以提升學生思想道德素質(zhì)、培育家國情懷、樹立文化自信為目標。從已有的教學研究來看，多數(shù)外語類教師對“課程思政”理解不透徹，關(guān)注的重點依舊是語言能力的培養(yǎng)，導致外宣人才在實踐中只能做到生硬的翻譯內(nèi)容、傳播信息，信息背后的文化等隱形的人文背景因素難以得到充分宣傳。

三、應(yīng)用型外宣翻譯人才培養(yǎng)的路徑

首先，拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”、“線上線下”等多模態(tài)的外宣人才培養(yǎng)方式。在大數(shù)據(jù)背景下，除了課堂授課的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式外，還可以采取“線上線下”混合式教學、“互聯(lián)網(wǎng)+”等方式。隨著時代的發(fā)展，學生對于信息的獲取更多的來源于互聯(lián)網(wǎng)。豐富的線上資源給學生的學習提供了更多的選擇。教師在選取線上素材時應(yīng)結(jié)合我國社會主義核心價值觀。此外，外宣人才培養(yǎng)從以線下課堂教學為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上+線下”相互配合的模式，拓展學生學習的時空維度。在專業(yè)性和實用性指引下，以企業(yè)需求和思政育人為目標，將課程資源整合加工，在學習材料中嵌入思政點，學生在課前通過教師選取的線上素材，開展課前學習，熟知教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，凸顯學生的主體地位，保證線下課堂學習。線下課堂學習中，學生可以有針對性的對線上學習出現(xiàn)的疑問進行課堂提問和討論，對線上學習后的感想進行分享，教師可以在課上清楚地掌握學生線上學習過程中的關(guān)注點和困惑，進行答疑，保證課堂教學的高效性。課后任務(wù)分為線上作業(yè)和線下實踐兩部分。線上作業(yè)包括口譯聽辨訓練、筆譯、寫作等語言基本技能練習，學生在完成線上作業(yè)后，由學習平臺或老師進行評判，學生可以隨時查看評判結(jié)果，及時修正。線下實踐以教師收集的凸顯家國情懷和大國思維的外宣翻譯案例為主，以校級、市級、省級、國家級翻譯比賽為補充，同時利用所在學校每年為各類型博覽會、交流會輸送大批外語翻譯志愿者的優(yōu)勢，讓學生能夠在現(xiàn)場進行翻譯，檢驗、鞏固、提高翻譯技能，展現(xiàn)課程思政建設(shè)中外宣人才良好的品德修養(yǎng)和精神風貌，體現(xiàn)教師、學校、社會的全員育人、全方位育人、全過程育人。

其次，在思政理念指導下進行外宣人才培養(yǎng)。新時期，教育教學改革也進入到新階段，當前形勢下，人才培養(yǎng)不能單純的追求速度發(fā)展，更多應(yīng)關(guān)注教學質(zhì)量的提升和學科的優(yōu)化發(fā)展，把德智體美勞綜合發(fā)展作為教育的落腳點。外宣翻譯關(guān)乎我國對外宣傳的質(zhì)量和效果，外宣翻譯人才的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時代要求，在滿足社會實際需要的前提下，抓緊外宣人才的思想道德素養(yǎng)。由于外宣內(nèi)容不僅包含我國的對內(nèi)對外的方針政策、社會發(fā)展狀況，還包括我國優(yōu)秀的文化、傳統(tǒng)、文學作品、旅游資源等，外宣人才只有全面了解和學習我國的國情后，才能更加客觀準確的處理外宣材料。外宣人才培養(yǎng)不能單純的以提高人才的語言技能為主，更要以思想政治素質(zhì)培養(yǎng)為指導，注重人才家國情懷、思辨能力的養(yǎng)成，只有具備愛國主義精神，堅守社會主義核心價值觀的人才更能以堅定的政治素養(yǎng)處理外宣活動中涉及國家和社會利益的情況，對于突發(fā)情況更能以國家利益為重。

再次，拓寬外宣人才校內(nèi)培養(yǎng)途徑，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型外宣人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點在“應(yīng)用+實踐”，校內(nèi)實踐是外宣人才進入社會的第一步，學校各職能部門可以攜手共建平臺，如外宣工作坊，學術(shù)交流講座，研討會等多種多樣的形式，為學生創(chuàng)建更多的實踐機會。就筆者所在的學校及地區(qū)來看，每年對外宣傳和交流的機會多，需要完成的口筆譯工作量大，但迫于相關(guān)部門工作人員少，就此可以通過外宣工作坊的形式，讓更多的學生從事基礎(chǔ)的口筆譯等工作。針對不同外宣翻譯水平的學生，可以分類完成工作坊的任務(wù)。針對初級學習階段的學生，可以從事口筆譯活動的譯前準備工作，如外宣材料整理、術(shù)語表查詢等。已經(jīng)對外宣翻譯知識有積累且基礎(chǔ)較好的學生，可以從事學?；A(chǔ)翻譯工作，如校園宣傳欄、校內(nèi)新聞稿、校園活動、學校網(wǎng)站新聞的翻譯工作。對于在校已考取翻譯資格證書，有較強口筆譯實踐的學生，可以在工作坊協(xié)助相關(guān)職能部門從事更加專業(yè)的外宣翻譯工作。通過校內(nèi)實踐平臺，學生不僅可以將所學知識直接進行轉(zhuǎn)化，在老師的指導下查漏補缺，而且也有利于培養(yǎng)學生“愛校如家”的情感和“認真負責”的工作態(tài)度。

最后，探索聯(lián)合企業(yè)、社會的多元化合作培養(yǎng)。2017年中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出“要堅持全員全過程全方位育人”其中，全方位育人就是除了學校進行人才培養(yǎng)，企業(yè)和社會也要承擔起聯(lián)合培養(yǎng)人才的重任。外宣人才培養(yǎng)，僅僅依靠學校一方面，是難以保證外宣人才快速高效的適應(yīng)社會和國家的需求。利用校企合作平臺，以應(yīng)用型人才為出發(fā)點，建立“3+1”、“2+2”等學制合作模式、開展企業(yè)或社會機構(gòu)短期培訓、聯(lián)合企業(yè)舉辦冬令營和夏令營等交流項目，讓學生能夠在學校學習基礎(chǔ)上，了解當前企業(yè)和社會的需求，完善技能。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展的深入開展，各種博覽會、交流會、論壇對外宣翻譯人才的需求量也持續(xù)增長。亟需學習、企業(yè)、社會進行合作研究或調(diào)研等，培養(yǎng)應(yīng)用型外宣翻譯人才。

四.“三全育人”背景下課程思政融入應(yīng)用型外宣翻譯人才培養(yǎng)的意義

第一，有利于培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，靈活使用新技術(shù)的外宣人才。在“三全育人”的理念指導下，外宣人才不僅通過線下學習，掌握外宣技能，同時結(jié)合線上的訓練，增強自主學習、合作學習的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學領(lǐng)域的深入拓展，線上專業(yè)的實訓平臺打破了時間和空間上的限制，為外宣人才在技能培養(yǎng)方面提供了更多的選擇。當前對外宣人才的要求已經(jīng)不能停留在以往的水平，新時期的外宣人才要熟練掌握和使用線上資源，完善自身技能。

第二，有利于培養(yǎng)具備文化意識的外宣翻譯人才，激發(fā)學生思想政治覺悟。外宣翻譯是跨文化交際活動，這一活動需要交際雙方進行交互行為，單方面的輸入國外文化和思想無法滿足當前新形勢下對外講好中國故事、傳播中國優(yōu)秀文化的迫切需要，進而對我國文化、價值觀和國家形象的對外傳播產(chǎn)生影響。課程思政融入人才培養(yǎng)模式，可以使外宣人才培養(yǎng)更好地把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入實際教學中，發(fā)揮優(yōu)秀文化在人才培養(yǎng)過程中的作用，樹立符合國家社會建設(shè)的文化觀、價值觀，培養(yǎng)學生對民族文化的認同感和自豪感、增強文化外宣意識。

第三，有利于學生將所學技能同社會需求對接，實現(xiàn)所學與所用的有效融合。

在線上線下混合式學習階段，學生不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)的便利資源，隨時隨地進行學習，而且可以通過課內(nèi)討論和教師講授解答學習階段的困惑，學生之間、學生與老師之間加強了溝通，教學相長，促進了知識和信息的流動。在校內(nèi)校外融合式實踐階段，學生利用所學知識與技能，針對不同的實踐項目有針對性的完成，學生在過程中可以真切的感受到自身的優(yōu)勢和不足，實踐結(jié)束后的總結(jié)提升環(huán)節(jié)，可以有針對性的進行自我完善。此外，校內(nèi)校外實踐中，可以第一時間的接收到社會、企業(yè)等相關(guān)信息，方便學生利用自身專長來進行選擇，對提升學生的信息搜索和利用能力也大有裨益。

四、結(jié)語

新時期，應(yīng)用型外宣人才培養(yǎng)模式要根據(jù)國家、社會的需求，運用新理念，探索新途徑。為了更好地踐行“立德樹人”，培養(yǎng)符合國家、社會需求的應(yīng)用型外宣人才，需要學生、教師、學校、企業(yè)、社會共同聯(lián)動，通力配合，在不同的培養(yǎng)階段融入適合的實踐內(nèi)容，提升學生實踐水平。外宣人才在增強專業(yè)技能的同時，更需要提升政治思想素養(yǎng)，在從事外宣活動中要有意識的踐行社會主義核心價值觀，體現(xiàn)良好的職業(yè)道德，更好地傳播中國聲音，講述中國故事。

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基金項目：2021年度廣西民族大學相思湖學院思想政治理論與實踐研究課題“‘三全育人’背景下的應(yīng)用型外宣翻譯人才培養(yǎng)研究”（編號：2021SZKY08）;2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（編號：2020JGA387）。

作者簡介：蔣文，女（1989.07—），漢族，籍貫 甘肅天水，碩士，副教授，研究方向：翻譯研究，英語教學研究