李堃 于洋

摘要：近年來我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，導(dǎo)致城鄉(xiāng)產(chǎn)生了一定的差距，很多農(nóng)村人去城市工作，尋求發(fā)展，與此同時出現(xiàn)大量的留守兒童。隨著新課改的推行，素質(zhì)教育之下農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問題更加突出。本文針對農(nóng)村小學(xué)留守兒童家校合作存在的一系列問題，剖析了農(nóng)村小學(xué)留守兒童家校合作中學(xué)校、教師兩個方面存在的問題及針對性解決措施，希望利于推進(jìn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)留守兒童;家校合作;教育

目前我國關(guān)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童家校合作的教育研究理論研究成果較為豐富，但是實(shí)踐成果收效甚微，這就需要我們不斷的去探索、去積累經(jīng)驗。農(nóng)村小學(xué)留守兒童家校合作的工作任重而道遠(yuǎn)，我們要從根本上去改變，要不斷的貫徹落實(shí)新課改下的素質(zhì)教育，關(guān)愛每一個學(xué)生，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是我國教育事業(yè)的根基，我們一定要把基礎(chǔ)夯實(shí)打牢，不遺漏任何的問題，對于農(nóng)村小學(xué)留守兒童家校合作的研究理論必須要不斷豐富與時俱進(jìn)，也要切實(shí)行動起來。

一、研究目的

近年來我國發(fā)展日新月異，吸引了大量的勞動力由農(nóng)村向城市流動，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的數(shù)量不可避免的與日俱增。留守兒童仿佛就好像是“父母健在的孤兒”， 家庭教育的缺失不僅使兒童的生活和心理都產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，學(xué)校也失去了家庭的支持和配合，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等厭學(xué)情緒。小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，處在小學(xué)時期的兒童尚未形成正確的三觀，對父母的情感需求大。目前我國大力提倡素質(zhì)教育，任重而道遠(yuǎn)，教育要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，不能讓學(xué)生缺失了家庭的溫暖，注重提高家校聯(lián)系的質(zhì)量，和學(xué)生的健康全面發(fā)展。因此我國要不斷嘗試探索出一種適合我國農(nóng)村小學(xué)留守兒童的家校合作模式，提出相應(yīng)的對策幫助農(nóng)村小學(xué)的留守兒童健康成長。

二、核心概念

留守兒童是指外出工作的農(nóng)民由其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。留守兒童的概念與流動子女的概念模糊沒有明顯的界定。還有些研究學(xué)者把留守兒童和流動兒童這兩個概念完全等同。流動兒童是指居住地與戶口登記地相分離0-17周歲的兒童。父母外出務(wù)工帶領(lǐng)兒童一起離開家鄉(xiāng)來到城市，但是卻無法與城市兒童享受相同的待遇，很多流動兒童最終不得不返回戶口登記地生活、上學(xué)，成為留守兒童。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童家校合作教育存在的問題

（一）學(xué)校方面

農(nóng)村小學(xué)對家校合作的態(tài)度消極。農(nóng)村小學(xué)的教師一提到家校合作就會愁容滿面，因為留守兒童的家長都在外地，并且很大一部分家長工作繁忙，沒有時間關(guān)注學(xué)生的成長。于是，教師在教育教學(xué)的同時還要處理學(xué)生和班級中的一些瑣事，家長又不能高效的與班主任達(dá)成共識，時間長了難免會讓家長產(chǎn)生對學(xué)校的不信任感，不積極主動聯(lián)系老師配合學(xué)校工作。教師在面臨這種挑戰(zhàn)之下對待家校合作的態(tài)度會日益消沉。

（二）教師方面

教師對自己的責(zé)任認(rèn)識不清，缺乏與家長溝通。家校合作提倡家校形成教育合力，家庭和學(xué)校共同努力培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生形成良好的教學(xué)環(huán)境，而不是教師單方面的付出。教師對留守兒童的家長缺乏信心，他們認(rèn)為家長沒有合作的能力，從意識層面對家長的能力就是否定的，這使得農(nóng)村小學(xué)留守兒童的家校合作難上加難。教師對家校合作的重要性都有著清晰的認(rèn)識，但是為什么在實(shí)施中又如此消極對待？其原因就是教師對家長不夠信任。

四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童家校合作教育的解決措施

（一） 學(xué)校方面

1.學(xué)校應(yīng)加深對留守兒童家校合作的認(rèn)識，與時俱進(jìn)

隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的問題越來越突出，家校合作的理論研究也有了新的進(jìn)步，我們應(yīng)該避免用整齊劃一的教育措施去教育全體學(xué)生，教育應(yīng)注重因材施教，對待不同的學(xué)生群體采用不同的教育措施。教師在教學(xué)時也應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮教育機(jī)智。這樣才能營造更好的家校合作氛圍，才能達(dá)到更好的效果。

2.加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作

教師是教學(xué)研究的主體，學(xué)校可以開設(shè)校本教研促進(jìn)師生的共同發(fā)展。教師也是聯(lián)系家庭和學(xué)校的紐帶，教師可以一起確定培訓(xùn)資料，對所面臨的家庭和學(xué)生對癥下藥，提高家校合作的效率。學(xué)校也可以定期委派教師去外地學(xué)習(xí)，回來以后根據(jù)本校的具體情況再做修改并且定期對其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時可以召開有關(guān)留守兒童家校合作的教師交流會，讓一些做的好的教師將經(jīng)驗與心得分享給其他教師，激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師的進(jìn)步，由此來增強(qiáng)留守兒童家校合作工作得實(shí)效性。

（二）教師方面

1.教師要與家長維持良好的關(guān)系

教師與家長良好的關(guān)系有利于促進(jìn)家校合作，但是教師與家長的關(guān)系要把握好“度”，教師與家長的關(guān)系過于親近就會導(dǎo)致教師失去威信，號召力降低。相反，教師與家長的關(guān)系過于疏遠(yuǎn)，就會導(dǎo)致家長與老師之間缺乏溝通和理解。這兩種關(guān)系都會對家校合作的推行產(chǎn)生影響。

2.教師要多途徑開展留守兒童家校合作工作

關(guān)于留守兒童家校合作工作的開展，要充分利用多種渠道和主體。如果只靠教師的教育力量是很薄弱的，要動員家庭、學(xué)校、社會等一切可利用的教育力量。有的學(xué)生哥哥姐姐可能在別的班級，這一個家庭可以讓幾個班級的老師團(tuán)結(jié)起來，不僅能提高家校合作的效率，也減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)。有些時候老師可以挑選出在家長中比較有號召力的人來當(dāng)自己的小幫手，這樣既能拉近與家長們之間的關(guān)系，也能促進(jìn)家長們對教師工作的理解與支持。

五、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)的留守兒童也是陽光下的孩子，他們更迫切需要呵護(hù)和關(guān)愛，我們有責(zé)任和義務(wù)關(guān)愛留守兒童。希望廣大教育者都能積極貢獻(xiàn)自己的力量，真正做到教書育人，不僅關(guān)注學(xué)生們的成績，也能做好家校合作工作，真正的關(guān)愛他們，關(guān)注他們的行為習(xí)慣、心理健康、興趣愛好……讓農(nóng)村小學(xué)的留守兒童也能在溫暖中成長。只有不斷的縮小城鄉(xiāng)教育差距，不斷的查補(bǔ)查缺、發(fā)展完善，才能更好的實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國、文化興國。

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（赤峰學(xué)院青年科研基金項目《智力落后學(xué)生體質(zhì)指數(shù)現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究》課題批準(zhǔn)號（CFXYQNRW2240）階段性成果。）