董榮

個案分析：

<一>學(xué)生的基本情況

小杜，今年9歲了，經(jīng)山西省兒童中心醫(yī)院診斷為輕度腦癱并伴隨著智力障礙，且智力障礙屬于中級。小時候媽媽懷孕時，并未發(fā)現(xiàn)異常情況，但在生產(chǎn)的時候孩子缺氧了，生下來臉色有一點發(fā)青，后來孩子情況沒有太大的反常。孩子在月子里也和其他小孩一樣，按著正常的生長速度生長。直到有一次孩子發(fā)燒時，孩子打了針之后，病好了，但孩子的認知、感知覺慢慢下降，隨后，家長發(fā)現(xiàn)孩子的智力發(fā)展水平和其他小朋友有所不同，家長及時就醫(yī)，醫(yī)院確診為中級智力障礙。這樣的消息對整個家庭來說猶如晴天霹靂，但是，全家人抱著很大的希望去醫(yī)院看病，只是情況并沒有好轉(zhuǎn)。之后媽媽辭職，在家里全程陪伴。6～8歲這段時間，小杜就去了萬榮的一家康復(fù)機構(gòu)進行康復(fù)。9歲時來到了我們學(xué)校。剛開始時，孩子對于學(xué)校的環(huán)境不熟悉，性格內(nèi)向、不愛動。經(jīng)過一段時間相處，老師發(fā)現(xiàn)孩子對“一對多”，以及“集體指令”沒什么反應(yīng)，依舊該干嘛就干嘛，沒有點到名字就不知道讓“干什么”，經(jīng)常用茫然的眼神看周圍人。在學(xué)校里，老師多，經(jīng)常給小杜上個訓(xùn)課，小杜對“一對一”的指令較為敏感，但對于其他集體指令小杜不知道是不是叫他、該干什么。

<二>家庭問題分析

小杜家住萬榮，家里有4口人，有爸爸、媽媽、爺爺和他。爸爸是一名醫(yī)生，平時工作很忙，早出晚歸，還經(jīng)常出差，小杜通常有十幾天都見不到爸爸，而且爸爸和孩子的溝通基本沒有，相處時間很少。媽媽是家庭主婦，主要負責(zé)孩子的日常生活，后來由于家庭原因便出去工作，小杜基本只有在早上才可以見到他的媽媽，爺爺每次和媽媽告狀，說小杜的學(xué)校生活，媽媽就會大聲吼叫小杜，有時候動手打他。爺爺是一名退休干部，已經(jīng)60歲了，主要每天陪孩子上下學(xué)，照顧他的日常生活。因?qū)O子是智力障礙兒童，爺爺很寵溺孫子，不讓孩子受一點點的委屈，無條件地滿足孫子的要求。爸爸對孩子的不管不顧，媽媽對孩子教育方式的簡單粗暴，爺爺對孩子的無限溺愛，大人的觀點，教育方式不一致，導(dǎo)致小杜不知道該怎么認識自己的問題。有一次，小杜動手推了班里的小朋友，頭上磕得發(fā)青。老師叫家長談話：“爺爺?shù)膽B(tài)度就是不管自家孫子的問題，說要求讓別人家的孩子離自己家的孫子遠點，我也管不了他推人”?！鞍职质墙?jīng)過老師打電話叫了很多次才來到學(xué)校，一見面就是：“工作忙，走不開，打的孩子厲害不？多少錢，我去賠償”。“媽媽來到學(xué)校：“先動手打自家的孩子，再打人，我不管你了”，家庭里的三個成員對于孩子的做法各不相同，對于孩子的成長造成很大的影響。

<三>特殊學(xué)生的行為和情感成因

“自身”

本身，小杜是一名“特殊”學(xué)生，在認知、感官、情緒、身體，行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異。可以說3—4個字，認知很快，但不理解其

中的意義，溝通能力較差，經(jīng)常需別人輔助，可以最基本的生活自理，同時伴有輕度的暴力傾向。有一次，下課了，小杜說：“我想喝水”，隨后老師便給他

水杯，讓他喝水。在喝水的過程中，有個小朋友拿走了他的杯子，他就直接動手打別人。這樣的用“手”來解決問題出現(xiàn)了很多次，小杜沒有學(xué)會如何用正確的方式來解決問題。這和孩子原生家庭的教育方式有很大的關(guān)系。孩子的自身都是一張白紙，行為塑造需要成年人正確的引導(dǎo)。

“家庭”

爸爸工作忙，沒時間，對他的“不管不顧”，在孩子的成長過程中，缺少“父愛”。父母之愛在孩子成長過程中是非常重要的，尤其是男孩如果在成長過程中沒有了父愛，孩子就會缺少“堅強、勇敢、責(zé)任心”，這些都是孩子成長過程中必不可少的。媽媽對孩子的“簡單粗暴”，也直接地影響了孩子的日常行為，在孩子的眼里，什么事情都是用武力解決，沒有學(xué)會正確的溝通方式。爺爺?shù)摹澳鐞邸睕]有方向，盲目的縱容了孩子的很多“是非”問題，孩子沒有學(xué)會怎樣的正確明辯是非。這個家庭中，大人的生活習(xí)慣以及態(tài)度都影響著孩子，孩子對事物關(guān)系沒有一個清楚的認知。

“外界”

從一個環(huán)境到另一個環(huán)境去，每個人都需要適應(yīng)。對于我們的特殊孩子來說更是需要足夠的時間去適應(yīng)新環(huán)境。機構(gòu)里的空間沒有學(xué)校大，孩子對于新鮮的地方都想去嘗試，想去各個地方看一看，走一走。機構(gòu)里大多數(shù)是“一對一”，老師對學(xué)生的關(guān)注度高，指令也是“一對一”。而學(xué)校里大多數(shù)“集體指令”、“一對多”，需學(xué)生的自主能動性，自覺配合老師，更需老師的不斷引導(dǎo)學(xué)生有正確的行為習(xí)慣。

<四>智力障礙學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化策略

對于智力障礙兒童而言，殘疾會給兒童的身心發(fā)展帶來消極影響，同時給他們會造成許多學(xué)習(xí)和生活困難，但也可以通過補償殘疾兒童的缺陷，發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢，調(diào)動他們自身的主觀能動性，盡可能地缺陷補償② 。

（一） 賦予愛心、耐心、恒心

一次上課時，我正在講“屬相”這個問題時，別的學(xué)生都在積極踴躍地舉手，說：“這是什么動物？”只有他在那兒坐著，不舉手也不說話，我便多給他時間，走過去他身邊，單獨問他：“他自己說“屬鼠”，因為他就是屬老鼠的，激發(fā)學(xué)生的主動性，主動說出來。遇到這種情況時，老師就需要停下腳步，多給學(xué)生點愛心，耐心，學(xué)生的進步就會很快。

（二）善于發(fā)現(xiàn)美

對于智力障礙兒童來說，對于溝通、做游戲有很大的困難，（1）不懂游戲規(guī)則（2）不能控制自己的行為。游戲促進了兒童的各種感知運動能力的發(fā)展，促進其注意、記憶、想象、創(chuàng)造性思維等心理機能的提高和完美，而且促進兒童能夠嘗試對他們的想法、感受以及行為進行控制，這種控制對兒童的自我意識和自信心的建立很有幫助③。在課堂上，老師多穿插幾個小游戲，提高學(xué)生的積極性、主動性。這時候發(fā)現(xiàn)：一玩到游戲，小杜的情緒非常高漲，積極性特別好，把手舉得最高，“我，我來”。這個孩子喜歡熱鬧的活動，積極參與，喜歡表現(xiàn)自己，并且要得到周圍人的認同，就會很聽老師的話，也可以表現(xiàn)得更好，“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美得眼睛”。

結(jié)論

從以上案例可以看出，該學(xué)生形成這樣的行為和情感是由多種原因促成的。主要的家庭原因：爸爸沒時間，媽媽的粗暴，爺爺?shù)哪鐞墼谶@樣的環(huán)境中（這些是孩子日常生活中接觸不同的家庭教育），孩子由于缺乏正確的引導(dǎo)，沒有學(xué)會如何正常的表達自己的行為以及情感。此外，缺乏正確的引導(dǎo)。對于新環(huán)境的不適應(yīng)，孩子缺乏足夠的時間去調(diào)整自己。這就需要學(xué)校營造一個平和的生活環(huán)境，能夠讓孩子盡快融入大家庭的生活氛圍當(dāng)中。每個孩子的“呱呱”出生都是上天賜予家庭的一個禮物，而特殊兒童也是上帝賜予的“圣潔天使”。他們都是單獨的個體，只要用心就可以發(fā)現(xiàn)他們的個別需要，并提供力所能及的幫助，有利于保障特殊兒童的健康和生活質(zhì)量的提高。