肖婕

摘要：本文旨在疏梳理和描述國內(nèi)外近年學(xué)習(xí)投入研究的基本情況。學(xué)習(xí)投入的理論基礎(chǔ)由心理狀態(tài)論向活動定位論和教學(xué)關(guān)系論演進(jìn)。學(xué)習(xí)的測量工具包括外國的和本土化的測量工具。大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)因素研究浮現(xiàn)三大熱點：心理資本、專業(yè)滿意度和目標(biāo)定向。本文最后對我國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究發(fā)展方向進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生，學(xué)習(xí)投入，綜述，理論研究

21世紀(jì)，以“學(xué)”為中心的教育理念深入人心，學(xué)習(xí)投入不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價指標(biāo)，也被視為教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)椎之一。大學(xué)生是祖國建設(shè)的接班人，如何提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入成為亟待解決的問題。鑒于此，本文首先梳理學(xué)習(xí)投入研究的理論基礎(chǔ)和測量方法，并回顧國內(nèi)相關(guān)因素的研究現(xiàn)狀，為國內(nèi)大學(xué)教學(xué)實踐探索提出切實建議。

1學(xué)習(xí)投入的概念和理論基礎(chǔ)

學(xué)界對工作投入的定義可大致分為心理狀態(tài)論、活動定位論和教學(xué)關(guān)系論。

Schaufeli等人（2002）認(rèn)為工作投入由激發(fā)和快樂構(gòu)成。低水平的快樂、激發(fā)代表倦怠，反之則為投入[1]。投入表現(xiàn)出持續(xù)、積極的情感狀態(tài)，其特征包含活力、奉獻(xiàn)及專注三個維度。此概念可歸屬為心理狀態(tài)論。其中，活力代表學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有的精力和韌性，能夠迎難而上;奉獻(xiàn)代表對學(xué)習(xí)意義的明確，擁有全身心投入學(xué)習(xí)的熱情;專注代表一種愉悅心理的狀態(tài)。

活動定位論的觀點則認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是在具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的條件下，擁有學(xué)習(xí)的熱情和朝氣、可以解決學(xué)習(xí)的難題并能客觀正確的評價個人學(xué)習(xí)成果等[2]。

教學(xué)關(guān)系論是從教學(xué)系統(tǒng)角度解釋學(xué)習(xí)投入概念，如，F(xiàn)redricks從教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)投入兩方面進(jìn)行綜合評價，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包括認(rèn)知、行為、情感三個維度[3]。行為投入反映學(xué)生的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)，如出勤率、課堂互動、作業(yè)完成情況、考試合格情況等;情感投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度折射，如對學(xué)習(xí)的好奇、喜愛等情緒體驗;認(rèn)知投入是指學(xué)生對自我及自我與學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系的看法，如學(xué)習(xí)動機、自我效能等。

近年來，國內(nèi)學(xué)者開始探索學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響機制并提出了本土化的學(xué)習(xí)投入概念。如，吳素梅等人參照Schaufeli對學(xué)習(xí)投入的定義，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出韌性并認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，對學(xué)習(xí)充滿熱愛，沉浸于其中的狀態(tài)[4]。

學(xué)習(xí)投入的概念未達(dá)成一致的共識，研究者因研究視角不同，對學(xué)習(xí)投入定義的側(cè)重點不同。

2學(xué)習(xí)投入的測量

學(xué)習(xí)投入的測查方法采取自我報告形式。關(guān)于測量學(xué)習(xí)投入的工具目前國內(nèi)外學(xué)者主要采用的是學(xué)習(xí)投入量表（UtrechtWorkEngagementScale-student，UWES-S），它源自于工作投入量表（UWES），包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個維度，總共17個條目。問卷采用Likert7點計分，得分高者表示學(xué)習(xí)投入較佳，該工具經(jīng)證實具有較好的信效度。

此外，國際上有廣泛影響力的學(xué)習(xí)投入工具還包括“全美學(xué)習(xí)投入調(diào)查工具”（NationalSurveyofStudentsEngagement，NSSE）。該工具主要就學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計，調(diào)查包含兩方面，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所投入的時間和精力;另一個是高校如何采取措施來確保學(xué)生參與學(xué)習(xí)，帶動學(xué)習(xí)的熱情。

國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)投入工具（UWES-S）進(jìn)行了本土化修訂。如，方來壇等人根據(jù)UWES-S進(jìn)行修訂，修訂后的中文量表的三個維度不變、條目內(nèi)容大致相同，問卷a系數(shù)為0.82-0.95，各項擬合指標(biāo)理想。2008年，清華大學(xué)引進(jìn)NSSE量表并進(jìn)行了“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表”（NSSE-China）本土化修訂。近幾年，隨著對于學(xué)習(xí)投入研究的重視，國內(nèi)也有學(xué)者采用訪談及開放式問卷的方式編制本土化的學(xué)習(xí)投入問卷。

根據(jù)以往研究發(fā)現(xiàn)，一方面學(xué)習(xí)投入的測量工具以國外為主，本土化的測量

工具較少;另一方面現(xiàn)有的測量工具大多針對一般學(xué)生群體，很少有關(guān)于調(diào)查某專業(yè)大學(xué)生群體的測評工具。

3 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)因素

3.1心理資本

Luthans提出的心理資本概念涵蓋自我效能、樂觀、堅韌和希望四個成分。

有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)[5]，自我效能與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)。沈永江等人認(rèn)為，高自我效能者更善于采取有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)業(yè)自我效能對學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向作用。湯倩等人也發(fā)現(xiàn)，心理資本與學(xué)習(xí)投入相關(guān)顯著。綜合而言，心理資本的核心結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)投入有一定的影響作用。

3.2專業(yè)滿意度

大學(xué)生專業(yè)滿意度是學(xué)生對與教育有關(guān)的各種結(jié)果與經(jīng)歷的主觀評價的喜好程度。已有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對專業(yè)的滿意程度會影響學(xué)習(xí)的興趣和信心，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果，其個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。樊明成的研究結(jié)果表明，對專業(yè)學(xué)習(xí)不滿意的學(xué)生更希望轉(zhuǎn)換專業(yè)，對自己所學(xué)專業(yè)的熱情不高。因此，專業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)投入可能存在某種內(nèi)在的聯(lián)系。

3.3目標(biāo)定向

目標(biāo)定向是一種重要的動機變量，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、正式目標(biāo)定向、回避目標(biāo)定向三個方面。有研究表明，具有學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生對學(xué)習(xí)持有更積極的態(tài)度。期望價值理論提出，成功期望和內(nèi)在價值是成就動機的主要成分，可有效預(yù)測學(xué)業(yè)成就。許多實證研究均表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入相關(guān)顯著。

此外，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的特征因?qū)I(yè)不同而各異。

4研究展望

大學(xué)生相較于低年齡段學(xué)生有著不同的特點，未來可以進(jìn)一步探討其學(xué)習(xí)投入的特征和影響因素。根據(jù)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，以往對學(xué)習(xí)投入的研究仍存在三方面問題。一是學(xué)習(xí)投入測量工具的適用性;二是研究對象具體到某專業(yè)學(xué)習(xí)投入的研究較少;三是學(xué)習(xí)投入的機制研究尚不完善。因此，將來的研究可以進(jìn)一步探討不同年紀(jì)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的特點及其影響因素，此外，編制特定年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)投入問卷也是有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Schaufeli W B，Martinez I M，Pinto A M，et al.Burmout and Engagement in University Students：A Cross-National Study.[J]Joumal of Cross-Cultural Psychology，2002，33（33）：464-481.

[2]Kearsley G， Shneiderman B. Engagement Theory：A Framework for Technology-Based Teaching and Learning.[J]. Educational Tech nology，1998，38（5）：20-23.

[3]Fredricks J A，Paris A H.School Engagement：Potential of the Concept，State of the Evidence.[J].Review of Educational Research，2004，74（1）：59-109.

[4]吳素梅，宋彩萍.關(guān)于高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入狀況的調(diào)查研究——以上海W大學(xué)為例[J].教育理論與實踐，2010，21：3-6.

[5]王振宏，劉萍.動機因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響[J].心理學(xué) 報，2000，01：65-69.