駱俏宏

摘要：“雙減”政策背景下，減輕學生過重作業(yè)負擔是為學生減壓的必要手段，改進作業(yè)的設計與布置成為當下教師亟待解決的問題。如何發(fā)揮作業(yè)的作用，完善作業(yè)的功能，如何讓英語作業(yè)“減量增質(zhì)”，保證作業(yè)效度的同時，增加作業(yè)的趣味性和創(chuàng)新性，值得廣大教師思考。基于此，本文章對雙減政策下初中英語作業(yè)布置如何“減負增效”進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：雙減政策;初中英語;作業(yè)布置;“減負增效”

引言

作業(yè)設計的目的是檢測學生對課堂教學的掌握情況，傳統(tǒng)的英語作業(yè)以單詞書寫、句型及課文背誦為主，存在重復性作業(yè)多、動腦筋作業(yè)少的問題。在增效減負的背景下，為提高學生綜合運用語言的能力，初中英語作業(yè)設計要力求靈活多樣，變換作業(yè)形式，拓展學生的閱讀面，拓寬學生的視野，從而提高學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

一、初中英語作業(yè)設計現(xiàn)狀

初中英語作業(yè)內(nèi)容多為機械的抄寫、背誦和練習作業(yè)，學生們大多對此類枯燥、機械的作業(yè)不感興趣。教師設計的作業(yè)缺乏趣味性。其次，初中英語作業(yè)內(nèi)容雖能與當天的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，但是缺乏與其他學科知識的整合，脫離了學生的生活實際，具有較嚴重的書本化現(xiàn)象?？偟膩碚f，初中英語作業(yè)設計缺乏一定的聯(lián)系性，在進行作業(yè)設計時需要做進一步思考。再次，學生身心發(fā)展的不平衡性以及學生之間的水平差異要求作業(yè)難度的分層設計，這也是作業(yè)目標層次性的體現(xiàn)。但是初中英語現(xiàn)有的作業(yè)難度沒有依據(jù)學生的水平進行分層設計，以中低難度為主，較適合能力水平一般的學生，對于能力水平較高的學生而言缺乏一定的挑戰(zhàn)性。而且長時間的低難度重復作業(yè)極易引發(fā)學生的倦怠感和厭煩心理，打擊學生的作業(yè)積極性。可見，現(xiàn)有的作業(yè)沒有促進全體學生的合理發(fā)展，缺乏一定的層次性。

二、雙減政策下初中英語作業(yè)布置“減負增效”的策略

（一）貼近學生生活，提高作業(yè)的實踐性

理論的產(chǎn)生需要以實踐作為基礎，初中英語學科的學習旨在幫助學生更好地應用于生活和工作中，讓學生適應社會，學會與人交流，所以英語作業(yè)設計應貼近學生的生活，引導學生將所學知識用于實踐生活中。比如設置“Whatdidyoueatlastweekend”的作業(yè)主題，學生討論自己上周的周末都吃了什么美食，將自己吃的食物用英語描述出來，通過這樣的方式將課堂教學與實際生活緊密相連，引導學生意識到英語學習的重要意義。再比如教師設計出以“Itisraining”為主題的課后作業(yè)，要求學生采用書面表達的方式鞏固關于天氣單詞的學習效果，并以此為主題創(chuàng)作一篇小作文，在作文當中恰當?shù)氖褂米约簩W到的和網(wǎng)絡中的單詞與語法，結合生活經(jīng)驗完成作業(yè)，這樣做不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)學習新的詞匯。英語作業(yè)設計講究因材施教，教師應根據(jù)學生的能力情況設計作業(yè)，有的學生學習能力比較強，作業(yè)的完成速度比較快，可對這部分學生的作業(yè)增加適當難度，為其提供深入思考的

（二）增強作業(yè)設計的趣味

英語教師可將具有競爭形式的作業(yè)布置給學生，引導學生經(jīng)過小組或者個人的方式開展比賽，以促進作業(yè)的趣味性提高。如在對人體的各部位表達進行學習時，英語教師可在每個小組中選擇一個學生作為代表進行比賽，而該代表也能夠是組內(nèi)投票選擇。在游戲開始的時候，英語教師可上臺發(fā)放指令：Touchyourface！Touchyourhair！Openyourmouth！等，而學生則依據(jù)教師給出的指令做出相應的動作，最先做對且做出動作的學生，可獲得更多的加分。在下一組的代表上講臺的時候，英語教師可切換其他的單詞，或者是指定某個學生發(fā)出相應的指令，或者是介紹自己身體的各個部位，如肩脖shoulder、肘部ankle、屁股ass、膝蓋knee等，通過這種趣味性作業(yè)的布置，不僅能夠使學生處于娛樂中，學習與鞏固到相關英語單詞，而且還能實現(xiàn)有效的延伸與拓展。在結束游戲后，英語教師可給優(yōu)異小組相應的獎勵，以充分激發(fā)出學生學習積極性。另外，通過經(jīng)常性鼓勵，同樣可以激發(fā)出學生對于英語知識的學習熱情，以促使學生在活動當中，更好地展現(xiàn)自己，促進自身的潛能發(fā)揮，并促使學生將學習的知識運用于實際學習，并突出學生在課堂的主體性。

（三）作業(yè)評價主體要多元

作業(yè)評價的目的是對作業(yè)完成目標作整體衡量。有了作業(yè)評價標準，學生就可以在完成作業(yè)后自己對照標準進行初步的自我評價。在自我評價的基礎上，再進行小組成員間的互評，指出作業(yè)的亮點與不足。教師仍然是學生作業(yè)評價的主體，教師要結合自評和互評的結果，從整體上客觀全面地對作業(yè)進行綜合評價，既要指出作業(yè)中的問題，幫助學生改進和提高，更要關注作業(yè)中的閃光點。對作業(yè)的肯定可以增強學生對學習的信心，具有積極的情感體驗。教師既要對每一次作業(yè)進行評價，又要縱向地看待學生作業(yè)中的進步，及時進行反饋和總結。作業(yè)評價主體可以理解為一核兩翼，即教師評價為主，協(xié)同學生自評和同伴互評。

結束語

綜上所述，生本教育理念下的作業(yè)設計，需立足于英語內(nèi)容的教育目標以及學習內(nèi)容，并考慮到學生的實際學習情況與能力，以促使作業(yè)的完成能實現(xiàn)學生自主學習力提高、英語語感提升的目的。

參考文獻

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