蔡晶晶

摘 要：美術(shù)是一門“有意味的學科”，美術(shù)作品往往是一種“有意味的形式”。在小學美術(shù)教學中，教師要充分應用游戲，引導學生開展游戲，將學生的美術(shù)學習融入游戲之中。游戲表現(xiàn)能讓學生獲得美術(shù)“體驗之趣”，游戲設計能讓學生獲得美術(shù)“應用之趣”，游戲欣賞能讓學生獲得美術(shù)“對話之趣”， 游戲探索能讓學生獲得美術(shù)“生態(tài)之趣”。 追求自由、主動創(chuàng)造，讓學生在美術(shù)學習中舒展生命，是游戲化美術(shù)教學的旨歸。

關鍵詞：小學美術(shù);美術(shù)學習;原點與路徑

愛玩游戲是學生的天性，在小學美術(shù)教學中，教師要充分應用游戲，引導學生開展游戲，將學生的美術(shù)學習融入游戲之中。在游戲中，學生的思維力、想象力和創(chuàng)造力都能得到最大限度的開發(fā)。游戲能讓學生展開積極的探問、探究，應當成為學生美術(shù)學習的原點和歸宿。

游戲表現(xiàn)，讓學生獲得美術(shù)“體驗之趣”

對于學生來說，“玩”就是一種游戲。置身于游戲之中，學生能與對象融為一體。游戲能消解主客二元對立，讓學生進入忘我的境界。在美術(shù)學習中，只有令人感興趣的游戲，才能讓課堂顯得自然、清晰、生動[1]。游戲活動能讓學生獲得一種美術(shù)的“體驗之趣”。美術(shù)課程是一種豐富性的認知課程，也是一種實踐性的課程。通過游戲性的美術(shù)活動，不僅能深化學生的認知，更能提升學生的美術(shù)實踐力。在美術(shù)游戲活動中，學生既是一個實踐者，也是一個評價者，真正成為活動學習的主體、主人。

比如教學《美麗的紋樣》這一課，為了讓學生理解單一的紋樣、組合的紋樣等相關概念，我組織學生開展了一次綜合性的游戲活動。我讓學生站到講臺上，組合出一種多變的樣式。學生們很會動腦筋，如有男女學生搭配，按照舞蹈排隊的方式組合成有規(guī)律的陣型;有學生做出間隔式的動作組成有規(guī)律的搭配，等等。游戲促成了學生的美術(shù)學習感悟：“老師，只要我們按照一定的規(guī)律排列、組合，就能創(chuàng)造出美麗的圖案”“生活中所有物質(zhì)，只有按照一定的規(guī)律排列，才能形成美麗的花紋”等[2]。

美術(shù)游戲活動，促成了學生的美術(shù)學習感悟。在此基礎上，學生將物質(zhì)化的美術(shù)活動轉(zhuǎn)化為紙筆性的美術(shù)活動。有學生還提出了這樣的建議：“老師，用美麗的花紋可以裝飾我們的教室”“用美麗的花紋可以裝飾我們的生活”，等等。而這樣的一種美術(shù)學習感悟，不正是我們的美術(shù)教學孜孜以求的目標和旨歸嗎？

游戲活動是學生美術(shù)學習的感受、體驗之源。在美術(shù)教學中，教師要有意識地將學生的生活、周遭的一些事物融入到學生的美術(shù)學習之中，從而拓寬學生的美術(shù)視野，升華學生的美術(shù)情感，讓學生在美術(shù)游戲活動中大膽地創(chuàng)新、創(chuàng)造。

游戲設計，讓學生獲得美術(shù)“應用之趣”

美術(shù)游戲性教學，不僅是身體性游戲教學，還包括思維性、想象性的游戲教學。在小學美術(shù)教學中，教師要引導學生進行游戲設計，讓學生獲得美術(shù)的“應用之趣”。在游戲設計中，學生的美術(shù)學習要充滿著生命能量，獲得一種愉悅的情緒，并且表露自己的感情，同時拓展學生立體的思維力、想象力和創(chuàng)造力[3]。

比如教學《線與造型》這一部分內(nèi)容，我們展示學生熟悉的生活中的一些照片，讓學生發(fā)現(xiàn)“線條與造型”之間奇妙的關系。這樣就激發(fā)了學生的美術(shù)學習興趣，調(diào)動了學生的美術(shù)學習積極性。在此基礎上，我們給學生提供一些“半成品”，讓學生根據(jù)自己的設計在“半成品”上增添一些線條。比如在上面添上幾個筆畫，就形成了一朵空中的云朵;在下面添上幾筆，就變成了一把雨傘，等等。這樣的游戲性活動，不是學生隨意、任意地涂鴉，而是根據(jù)學生自己的美術(shù)思維和想象進行的主動性設計。

在這個過程中，學生眼中的一些習以為常的事物獲得了新的生命力，學生心目中固有的形象立刻被嶄新的視覺形象概念所代替，這樣的一個過程就是創(chuàng)新化的學習過程。以創(chuàng)新為學生美術(shù)學習的目標，能讓學生的美術(shù)學習能力大大提升。學生在美術(shù)學習中應當成為一個美術(shù)游戲者。作為教師，要以游戲為主線、為方向，引導學生展開美術(shù)游戲化的學習，才能讓學生的美術(shù)素養(yǎng)獲得更大的發(fā)展。

游戲欣賞，讓學生獲得美術(shù)“對話之趣”

游戲性的美術(shù)學習，不僅是一種自主性、自能性的學習，更是一種對話性的學習、交流性的學習[4]。在美術(shù)欣賞中，教師也可以開展系列游戲活動，從而提升學生的“欣賞評述”能力。在游戲性欣賞中，教師要著力提升學生的欣賞能力、評述能力，提升學生的欣賞眼光，激發(fā)學生的欣賞性思維。通過游戲性欣賞，讓學生獲得一種“對話之趣”“交流之趣”。在美術(shù)教學中，教師首先要營造一個平等、愉悅、寬松的情境，引導學生的美術(shù)智慧碰撞，讓學生形成一種美術(shù)欣賞的心靈共鳴。教師要站在學生立場上，從學生視角出發(fā)，豐富學生的美術(shù)欣賞實踐，充實學生的美術(shù)欣賞生活。

比如教學《陶泥的世界》，我重點指導學生欣賞、評述一些民間陶泥藝術(shù)。在比較陶泥藝術(shù)品的過程中，讓學生認識到陶泥藝術(shù)不同于一般性的陶泥作品。通過比較，學生認識到，陶泥藝術(shù)往往經(jīng)過了藝人多次地捏、摔、捶、揉，才成就了一個個活靈活現(xiàn)、憨態(tài)可掬的陶泥藝術(shù)品。在引導學生欣賞大師的陶泥藝術(shù)作品中，學生認識到陶泥藝術(shù)往往非常契合事物本身的質(zhì)態(tài)，如表情的逼真、衣服的平順、人物動作的鮮活，等等。在欣賞過程中，學生還就相關的問題進行研討、互動、交流。比如：“人物的頭和身體是如何組合的？”“有什么好辦法能夠讓人的頭不容易掉？”通過這樣的交流、對話，能讓學生對陶泥的加工形成深刻的理解。在欣賞的基礎上，學生大膽地嘗試，用陶泥等材料制作成栩栩如生的作品。

游戲欣賞是對美術(shù)作品的一種評價、評述。在引導學生進行游戲性欣賞的過程中，教師可以采用對比、實驗的方式，引導學生欣賞，讓學生在欣賞中領悟到藝術(shù)品的真諦，在此基礎上，再引導學生創(chuàng)作。

游戲探索，讓學生獲得美術(shù)“生態(tài)之趣”

游戲性美術(shù)教學不僅要引導學生思考、想象，更要引導學生探究。在美術(shù)游戲性探索中，能讓學生獲得美術(shù)學習的“生態(tài)之趣”。作為教師，要將自身的引導與學生美術(shù)學習的思考結(jié)合起來，提升學生的動手操作能力。在美術(shù)游戲教學中，教師要啟發(fā)學生綜合應用各種元件和方法，改變它們的形態(tài)和組合，從而創(chuàng)作出別具一格的美術(shù)作品來[5]。

游戲性的美術(shù)探索類似于一種魔術(shù)，它能讓學生著迷。比如教師將色彩進行調(diào)配，就能增強學生對色彩探索的興趣;比如教師隨意用一些簡約化的線條在黑板上創(chuàng)作簡筆畫，就能讓學生感受、體驗到線條的靈動;比如教師將一些簡單的美術(shù)創(chuàng)作元件給學生進行組合，從而創(chuàng)造出眾多的豐富形態(tài)。這些都是學生游戲性美術(shù)探索的重要形式，能激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，調(diào)動學生的美術(shù)學習積極性。

美術(shù)是一門“有意味的學科”，美術(shù)作品往往是一種“有意味的形式”。游戲性美術(shù)教學，充分賦予美術(shù)學科自由，關注學生的美術(shù)學習情感體驗，致力于提升學生的美術(shù)思維力、想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)教學應當是開放性、生動性、動態(tài)性的。引導學生在美術(shù)學習中追求自由、主動創(chuàng)造，讓學生在美術(shù)學習中舒展生命，是游戲化美術(shù)教學的旨歸。

參考文獻：

[1]朱金晶.游戲在小學美術(shù)教學中的應用[J].基礎教育論壇，2019（22）.

[2]李鵬舉.論兒童游戲的哲學本質(zhì)觀[J].哲學史學，2012（2）.

[3]黃遠帆.哲學、游戲與價值難題[J].哲學分析，2017（6）.

[4]洪瀟.游戲教學法在小學美術(shù)教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2018（12）.

[5]陳夢怡.來自心靈深處的魔術(shù)——從《神奇的指印畫》談教學新實踐[J].教育觀察（中下旬刊），2013（6）.

編輯/陸鶴鳴