孫振濤
摘 要:機械重復的抄寫類作業(yè)、消極被動的背誦類作業(yè)以及枯燥乏味的刷題類作業(yè)等,是加重小學中高年級學生英語學習負擔的主要因素。在“雙減”背景下,小學中高年級英語教師應該用趣味盎然的制作類作業(yè)代替機械重復的抄寫類作業(yè),用積極主動的交際類作業(yè)代替消極被動的背誦型作業(yè),用深入淺出的創(chuàng)意類作業(yè)代替枯燥乏味的刷題類作業(yè)。切實減輕學生的課業(yè)負擔,讓學生真切體會到學習英語的樂趣,讓學生有趣、有效地學習英語。
關鍵詞:“雙減”;小學英語;課后作業(yè);優(yōu)化設計
作業(yè)是課堂教學的延伸,是教師引領學生溫故知新、自主學習、發(fā)展素養(yǎng)的行動指南[1]。在“雙減”背景下,為了切實減輕學生的課業(yè)負擔,每一位教師都應該優(yōu)化設計課后作業(yè),讓課后作業(yè)回歸本真,讓課后作業(yè)不再是加重學生課業(yè)負擔的“砝碼”。機械重復地抄寫單詞、抄寫重點句子,消極被動地背誦對話、背誦課文,枯燥乏味地刷練習、刷試卷等,是低效、無趣的小學中高年級英語課后作業(yè)的共同特征。低效、無趣的課后作業(yè),不僅無法幫助學生溫故知新、自主學習以及發(fā)展素養(yǎng),還會增加學生的課業(yè)負擔,導致學生產(chǎn)生厭學情緒、形成敷衍了事的不良習慣等。在“雙減”背景下,教師在優(yōu)化設計課后作業(yè)時,可以將機械重復的抄寫類作業(yè)代之以趣味盎然的制作類作業(yè),將消極被動的背誦類作業(yè)代之以積極主動的交際類作業(yè),將枯燥乏味的刷題類作業(yè)代之以深入淺出的創(chuàng)意類作業(yè)。
一、制作類作業(yè):讓學生遠離“抄寫”,親近“制作”
“抄寫”指抄寫類作業(yè),諸如抄寫單詞、短語、詞形轉換、重點句子,甚至抄寫課文等。在機械重復的抄寫過程中,學生動手多、動腦少、興趣低、負擔重,作業(yè)的效果也不理想[2]。對于所抄寫的內(nèi)容,學生的理解只“停留”在文本表面,很少深入地去觀察、分析與理解這些內(nèi)容中所蘊含的思想、文化等。制作類作業(yè),比如制作單詞卡片、單詞書、海報、手抄報等。相比于完成機械重復的抄寫類作業(yè),學生在完成有趣制作類作業(yè)時,不僅需要多動手,還需要多動腦,不僅需要觀察,還需要思考。通過完成趣味盎然的制作類作業(yè),學生能夠更為牢固地識記、更為準確地理解單詞、短語、詞形轉換以及重點句型等知識點。
Let’s spell是人教版小學英語(新起點)中高年級教材中的一個重要板塊。該板塊重在循序漸進、潛移默化地指導學生掌握一些字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律,在此基礎上,讓學生了解、掌握、運用自然拼讀法。在教學這部分內(nèi)容時,教師可以設計一項制作類課后作業(yè),如讓學生制作一本單詞書。在單詞書中,學生既要用美觀的書寫準確呈現(xiàn)單詞的拼寫形式,也要用真實的畫面形象描繪單詞的漢語意思;既要悉數(shù)呈現(xiàn)本課時的所有詞匯,也要適當拓展與本課時內(nèi)容相關的一些詞匯等。學生復習鞏固了字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律,準確牢固地掌握了單詞的拼寫形式,形象生動地識記了單詞的漢語意思,潛移默化地掌握了自然拼讀法,可謂一舉多得。這種單詞書可以成為學生后期高效復習的重要工具。學生可以將單詞書制作成口袋書,隨時隨地利用碎片時間,復習鞏固、強化記憶口袋書中的生詞。類似于這樣的制作類作業(yè),不會增加學生的課業(yè)負擔,反而會讓學生更為真切地體會到作業(yè)的樂趣、感受到學習的快樂。
除了讓學生制作單詞書之外,教師還可以讓學生制作單詞卡片、海報、信息卡、手抄報等。如在學習新詞之后,與其讓學生機械重復地抄寫新詞,不如讓學生制作一些圖文并茂的單詞卡片;在學習新句型之后,教師與其讓學生機械重復地抄寫新句型,不如讓學生選擇一個喜歡的話題,利用新句型制作一張圖文并茂的海報等。
二、交際類作業(yè):讓學生遠離“背誦”,熱衷“交際”
基于讓學生積累更多語言知識的現(xiàn)實需求,教師通常會設計、布置一些背誦類作業(yè),如背誦課文中的對話、課文等[3]。事實上,通過積極主動地參與圍繞對話、課文內(nèi)容設計的各種教學活動,學生對于對話、課文內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了。在課后,完全沒有必要讓學生去背誦對話、課文。教師可以在課后為學生創(chuàng)造一些運用本課時目標語言進行交際的機會,即增加一些語言輸出機會、語言實踐機會,讓學生在語言交際、語言輸出以及語言實踐中更進一步地掌握、吸收、內(nèi)化目標語言等。讓學生利用目標語言展開一些小調查,增加學生的語言實踐機會。
在教學人教版小學英語(新起點)五年級上冊Unit 5 TV Shows時,教師可以設計一項交際型作業(yè),即讓學生在課后利用本課時的目標語言What’s your favourite TV Shows?——My favourite TV Shows are…調查自己家人最喜愛的電視節(jié)目。在課堂上,為了引領學生運用本課時目標語言真實交際,教師可以設計一個教學環(huán)節(jié),讓學生以小組為單位,調查了解小組各成員最喜愛的電視節(jié)目。讓學生在課后調查了解家人最喜愛的電視節(jié)目,對于每一位學生來說,都是“輕車熟路”。在課后采訪家人最喜愛的電視節(jié)目時,學生會運用本課時的目標語言,讓學生在不知不覺之中牢記本課的目標語言。交際型作業(yè),盡管沒有要求學生背誦目標語言,卻能夠讓學生不知不覺中達到背誦的目的。不僅不會增加學生的課業(yè)負擔,還能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
小調查只是交際類作業(yè)的一種形式。教師還可以選擇一些與教學內(nèi)容相關的卡通片、微電影等,要求學生利用配音軟件,惟妙惟肖地為這些卡通片、微電影配音等。如在教學人教版小學英語(新起點)五年級上冊Unit 4 Shopping Day時,教師可以播放一段含有購物場景的卡通片視頻,讓學生用本課的目標語言給該視頻配音。
三、創(chuàng)意類作業(yè):讓學生遠離“刷題”,專注“創(chuàng)意”
在教學中,一些教師為了提升學生的考試成績,往往會采取枯燥乏味的題海戰(zhàn)術,即通過讓學生大量刷考試題目,提升學生的應試能力[4]。當刷題成為學生課后作業(yè)的一種常態(tài)之后,題海戰(zhàn)術也就成為了學生課后作業(yè)負擔過重的重要原因。在“雙減”背景下,教師應該依據(jù)教學需要和根據(jù)學生的發(fā)展需求,設計一些創(chuàng)意類作業(yè),讓學生遠離刷題、遠離題海戰(zhàn)術,親近一些有創(chuàng)意的、需要學生深度思考的課后作業(yè)。
教學人教版小學英語(新起點)五年級上冊Unit 4 Shopping Day Story Time時,教師可以將Part C Make up an ending for the story作為一項課后作業(yè)。為了降低難度,教師可以在課堂中給學生做示范,如圍繞本課時的目標語言,利用信息技術手段,根據(jù)自己對故事內(nèi)容的理解、想象,為這篇故事補充一個新奇有趣、圖文并茂的結尾。如果教師具有簡筆畫功底,也可以在黑板上用簡筆畫描繪一個有創(chuàng)意的故事結尾圖片,并在圖片旁邊配上言簡意賅的文字。
從教師生動有趣、形象直觀的創(chuàng)意故事結尾做示范,學生對故事的全面、透徹理解做鋪墊,學生在課后完成這項續(xù)寫作業(yè)時,難度并不大。以樂此不疲、興致勃勃地完成此項續(xù)寫作業(yè)為契機,學生對于故事內(nèi)容的理解更深了,學生對于本課時目標語言的掌握更加牢固了,運用也更加準確、熟練了。在完成此項創(chuàng)意型作業(yè)的過程中,學生需要深入淺出地思考自己續(xù)寫的故事結尾是否與之前的故事情節(jié)銜接緊密?自己續(xù)寫的文本,在用詞、語法等方面是否準確?自己續(xù)寫的故事結尾,是否有新意、是否能夠啟迪讀者思考……通過思考這些問題,學生就能夠逐漸將目標語言內(nèi)化為自身的一種能力、素養(yǎng)。
在“雙減”背景下,一些制作類、交際類、創(chuàng)意類課后作業(yè),既能夠切實減輕學生的課業(yè)負擔,也能夠持續(xù)豐富學生的課余生活。在全神貫注的制作中,在情真意切的交際中,在別出心裁的創(chuàng)意中,學生不僅能夠卓有成效地理解、掌握、運用相關知識,還能夠循序漸進地培養(yǎng)、發(fā)展、提升自己的多元智能。在完成這些制作型、交際型、創(chuàng)意型課后作業(yè)的過程中,學生會更深層次地體會到學習英語的樂趣,產(chǎn)生學習英語的興趣,從而從心理層面減輕學生學習英語的負擔,將“雙減”政策真正落到實處。
參考文獻:
[1]路甜.例談小學高年級英語課外作業(yè)優(yōu)化設計[J].英語畫刊(高級版),2017(5).
[2]梁立新.基于核心素養(yǎng)的小學英語作業(yè)優(yōu)化設計[J].新課程(教研版),2017(5).
[3]楊梅.小學英語課外作業(yè)的優(yōu)化設計策略[J].學生·家長·社會:學校教育,2020(4).
[4]王麗聰.小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計[J].師道:教研,2017(9).
課題項目:甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“減負背景下基于多元智能理論的小學中高年級英語家庭作業(yè)優(yōu)化設計研究”(GS[2020]GHB1977)
編輯/王? ? 波