程晶晶

摘要：近年來，小學(xué)“單親留守”學(xué)生人數(shù)不斷增加，這類學(xué)生由于父母婚姻關(guān)系不穩(wěn)定、父母責(zé)任感缺失以及老人溺愛等原因，在成長過程中往往會產(chǎn)生情感荒漠化，人際交往異常，心理自卑，規(guī)則意識淡薄等問題。尤其是當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)后，不能良好的適應(yīng)小學(xué)生活，會出現(xiàn)一些不良行為。因此，結(jié)合低年級學(xué)生的特殊性，本文進(jìn)行了“單親留守”學(xué)生不良行為的轉(zhuǎn)化研究。

關(guān)鍵詞：“單親留守”學(xué)生;問題行為;轉(zhuǎn)化策略

一、“單親留守”學(xué)生的界定及特征

“單親留守”學(xué)生是指那些父母離異或重組家庭后滯留在家里由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)的學(xué)生。[1]通常表現(xiàn)為以下幾種共同的行為特征：

（一）自卑感強(qiáng)，容易自暴自棄

由于家庭不完整，因此他們總會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，尤其與父母恩愛家庭和諧的學(xué)生相處時，表現(xiàn)出人際交往能力弱，挫折承受能力不強(qiáng)，遇事容易自暴自棄等特點(diǎn)。

（二）情緒不穩(wěn)定，自控能力力差

這類學(xué)生的情緒很不穩(wěn)定，他們通常容易逃避，且容易情緒壓抑或崩潰，容易發(fā)生打架斗毆，追逐，破壞公物，說臟話，遲到，欺凌同學(xué)，盜竊等不良行為。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，責(zé)任感不強(qiáng)

由于從小缺乏家庭教育，在初入小學(xué)時，會出現(xiàn)不能很好地適應(yīng)學(xué)校生活，沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，上課注意力不集中，擾亂課堂秩序，頂撞老師等行為。

（四）行為習(xí)慣不良

由于家庭教育長期缺失，造成他們存在諸多不良行為習(xí)慣，如懶惰、曠課、盜竊、吸煙、亂起哄、撒謊、打架、罵人等。其中攻擊性行為影響最惡劣，不僅給他人帶來傷害，也容易危害自身健康，為社會安定埋下隱患。

二、小學(xué)低年級“單親留守”學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因

（一）“寵嚴(yán)”失度，重養(yǎng)輕教

爺爺奶奶一味的溺愛孩子，沒有樹立威信，不重視孩子的心理健康和人格教育，使孩子過于“隨心所欲”。[2]同時，家庭不完整和父母忽視了孩子的教育，長期“寵嚴(yán)”失度，單純重視養(yǎng)育輕視教育，最終導(dǎo)致孩子問題意識淡薄，問題行為頻發(fā)。

（二）意識頑固，精力不濟(jì)

老人思想老化，認(rèn)為教育孩子只是學(xué)校老師的事情，而他們只負(fù)責(zé)孩子溫飽問題，加之他們年老體弱，精力有限，不善于管教孩子，任由孩子放任自流。

（三）家長家長作風(fēng)不良，給孩子潛移默化的影響。

美國心理學(xué)家孟錄提出，教育主要是兒童對成人無意識的模仿。[3]“單親留守”家庭中，有些家長經(jīng)常抽煙喝酒，偷竊，說臟話，并且經(jīng)常實(shí)施家庭暴力等。因此，在家長作風(fēng)不良的家庭中，“單親留守”孩子更容易出現(xiàn)不良問題。

（四）家庭構(gòu)成不完整，功能未能正常發(fā)揮。

人際交往能力受限。這類家庭中孩子孩無法從父母那里習(xí)得良好的溝通手段而得不到同學(xué)的接納，因此會出現(xiàn)攻擊，違紀(jì)等不良行為。[4]

（五）有害信息的影響。

越來越多的電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲以及網(wǎng)絡(luò)上流傳的不良信息和網(wǎng)頁成了毒害小學(xué)生的精神鴉片，影視作品中兇殺、打斗、暴力場面使一些小學(xué)生盲目模仿，容易發(fā)展為不良行為。

（六）智能手機(jī)的影響

智能手機(jī)是危害學(xué)生身心健康的罪魁禍?zhǔn)?。學(xué)生組團(tuán)玩手機(jī)游戲，甚至一些學(xué)生會瀏覽不良網(wǎng)頁信息。因此他們非常容易受到游戲中暴力情節(jié)和網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，從而產(chǎn)生問題行為。

三、小學(xué)低年級“單親留守”學(xué)生不良行為有效轉(zhuǎn)化策略

（一）師師聯(lián)手，共同促進(jìn)“單親留守”學(xué)生的健康發(fā)展

家校合作，協(xié)同干預(yù)必不可少。首先，班主任協(xié)同學(xué)校心理咨詢教師和任課教師制定合理的方案，運(yùn)用心理調(diào)適的方式進(jìn)行心理疏導(dǎo)。其次，科任教師根據(jù)要求對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，也要根據(jù)具體情況采取合理的方案，以取得理想的效果。最后，及時強(qiáng)化心理疏導(dǎo)效果，對于學(xué)生取得的進(jìn)步及時鼓勵，給予肯定。

（二）師生分階段談心溝通，增強(qiáng)共情體驗(yàn)

教師要抓住學(xué)生“親師性”特點(diǎn)，與這些學(xué)生進(jìn)行分階段談心溝通。

第一階段，開展群體座談會。羅杰斯認(rèn)為個體在觀察他人的行為和情緒反應(yīng)時會自動化地感染對方的情緒，并且引起自身類似的情緒反應(yīng)，產(chǎn)生共情心理。[5]將“單親留守”學(xué)生組織在一起，了解孩子的真實(shí)想法和自身實(shí)際情況。

第二階段，進(jìn)行個體談心。教師對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)訪談溝通，了解他們的特殊情況和自身優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生會更加愿意與老師進(jìn)行深入交流。

第三階段，鼓勵學(xué)生主動溝通。在前兩個階段的溝通中，學(xué)生與老師形成了亦師亦友的良好關(guān)系，鼓勵學(xué)生有問題時主動找老師溝通，及時解決困難，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（三）因材施教，增強(qiáng)自信心

首先，對退縮型學(xué)生要多采取鼓勵策略，教給他們與同伴交往的方法，為學(xué)生提供與同伴良好交往的平臺與機(jī)會;對于行為偏激的學(xué)生要通過行為消退，抑制，榜樣示范等方法轉(zhuǎn)化學(xué)生行為。[6]其次，要根據(jù)學(xué)生性別不同，培養(yǎng)男生堅毅剛強(qiáng)的性格;培養(yǎng)女生大方溫柔的性格。再次，根據(jù)特長安排適當(dāng)?shù)陌嗉壥聞?wù)，增強(qiáng)自信心。

（四）正確評價學(xué)生，及時鼓勵強(qiáng)化良好行為，選擇適當(dāng)方式消除問題行為

斯金納“操作性條件反射”理論認(rèn)為某種刺激對行為有利時，這種行為會歲刺激的增加而重復(fù)出現(xiàn)，反之，則會消退。[7]教師要及時鼓勵強(qiáng)化積極行為，制止不良行為。同時，教師應(yīng)該信任和關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到尊重和信任，從而消除學(xué)生的對抗心理，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化不良行為。

（五）當(dāng)眾表揚(yáng)學(xué)生，時常給予鼓勵

教師要結(jié)合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)方式，在最細(xì)微處表揚(yáng)鼓勵學(xué)生，使他們健康積極發(fā)展。

（六）家長要不斷提高自身修養(yǎng)，樹立正確的榜樣形象

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童善于模仿周圍環(huán)境中的他人的言語行為，其社會行為，如攻擊性行為，親社會行為，性別角色行為等都是通過觀察學(xué)習(xí)而獲得的。[8]家長最容易成為學(xué)生觀察的對象。因此，家長在日常生活中要遵守社會公序良俗，確立正確的生活觀和價值觀，給孩子樹立正確的榜樣，引領(lǐng)子女健康成長。

四、結(jié)語

近年來，“單親留守”學(xué)生的教育問題，已經(jīng)影響和困擾著教師和家長。因此，教育工作者要高度重視，家校攜手，加大研究力度，以學(xué)生發(fā)展為核心，為促進(jìn)小學(xué)低年級“單親留守”學(xué)生健康發(fā)展而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋界樹.單親學(xué)生和留守兒童教育探索[J]

[2]王學(xué).當(dāng)代學(xué)生人格建構(gòu)的理想模式[M].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004.4

[3]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[4]張文新.青少年發(fā)展心理學(xué)[D].山東：山東人民出版社，2002.

[5][6][7][8]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.