潘春紅

摘要：隨著社會的不斷變革，教育界也逐漸改革，更加注重德育教育，更加注重學(xué)生素質(zhì)的提高，并且，班主任在學(xué)生素質(zhì)教育過程中擔(dān)任的角色也越來越重要，因此班主任更要注重自身教學(xué)能力和素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：新形勢;班主任;實(shí)踐策略

引言：對于學(xué)生來說，班集體是學(xué)生生涯中最重要的集體，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯基本都在班級中度過，而班主任又是班集體的組織者和引導(dǎo)者，那么班主任對于學(xué)生的引導(dǎo)作用會更加的明顯對學(xué)生會起到更大的影響。班主任如何在新形勢下進(jìn)行教學(xué)，時間就成了討論重點(diǎn)。

一、班主任要樹立以生為本的新理念

在新課程改革之下，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是教師一味的講學(xué)生一味的聽學(xué)習(xí)知識的課過程，不再是學(xué)生被動接受教師灌輸?shù)倪^程。在新形勢的要求之下，班主任要充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用，對于學(xué)生要要求他們積極發(fā)揮主動性。班主任要更加關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，班主任更應(yīng)該關(guān)注到每個學(xué)生不同的心理需求。班主任咱開展班級工作的時候，應(yīng)該首先與學(xué)生進(jìn)行商討，在雙方都滿意的結(jié)果下進(jìn)行班級活動的開展，班主任在活動開展過程中也要起到引導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生還沒有形成完整的世界觀和人生觀，在有些問題上面還需要班主任加以引導(dǎo)，班主任在引導(dǎo)的過程中還是要以學(xué)生為主。對于學(xué)生不同的差異進(jìn)行不同的引導(dǎo)，要對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)。

教師要針對學(xué)生不同的方面進(jìn)行不同的教育，對于每一個學(xué)生都要加強(qiáng)關(guān)注度，以學(xué)生為本，并且讓學(xué)生積極主動地參與到班級體的管理中的體的主人，只有這樣他們對于班級里的事物才能更加的上心，才能更好的發(fā)展班集體。

二、樹立“親情教育”觀念，增強(qiáng)師生間的信任

1.感同身受，加強(qiáng)理解

對學(xué)生來說班主任是陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最重要的人，因此班主任對學(xué)生的影響是非常大的，在擔(dān)任班主任工作期間，對于學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，應(yīng)第一時間站在學(xué)生的角度思考思考學(xué)生這樣做的原因。并且班主任還應(yīng)該做到對每一個同學(xué)都進(jìn)行關(guān)注，不應(yīng)該對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)關(guān)注功能對學(xué)習(xí)差的同學(xué)，放任自流，每一個學(xué)生都是班主任應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)對象，班主任要站在學(xué)生的角度來思考問題，要培養(yǎng)每一個學(xué)生，自己獨(dú)特的興趣愛好，要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，增加學(xué)生對教師的信任感，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷。

2.親情對話，觸動心靈

對于一些不能好好完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，班主任首先應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行友好的交談，詢問學(xué)生具體原因，不應(yīng)該一味的認(rèn)為學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，不把作業(yè)放在心上，教師應(yīng)與學(xué)生首先進(jìn)行良好的溝通了解學(xué)生沒有及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原因，與學(xué)生進(jìn)行平等而又友好的對話，觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生主動認(rèn)識到自己的錯誤，這樣才能避免類似的事情重復(fù)發(fā)生，而且可以改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白教師的良苦用心，最近學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)會“賞識教育”、培養(yǎng)學(xué)生信心

1.發(fā)揮期望教育的作用

心理暗示對于很多人來說都是普遍存在的，并且通過心理暗示可以增強(qiáng)一件事情的成功率。在素質(zhì)教育的大環(huán)境之下，班主任更應(yīng)該對學(xué)生充滿期待，通過尋求各種方法，積極的使學(xué)生能夠進(jìn)行更好的成長心理暗示，是一種更好地激勵學(xué)生成長的方法，班主任可以在各個場景中暗示學(xué)生，他們是具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力的，他們的努力是一定會成功的，在這種心理暗示下可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛意識里會讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)對于他們來說是很輕松的，讓他們認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上是很有潛力的，只要積極努力就可以在學(xué)習(xí)上取得較好的成績。

2.積極鼓勵學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)步

對于學(xué)生來說，班主任的鼓勵無疑是學(xué)生最希望看到的對于學(xué)生來說，他們更加的期望可以得到班主任的認(rèn)同以及班主任的賞識。班主任在進(jìn)行班級工作的時候，可以對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生做錯的事情也不應(yīng)該大聲的進(jìn)行呵斥，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行友好的交談，指出學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生進(jìn)行改正。對于學(xué)生來說班主任的鼓勵，就如同在沙漠中行走的旅人，遇到了一縷甘泉，會使學(xué)生更加積極主動的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們會為了讓班主任對他們進(jìn)行長期表揚(yáng)，而更加的努力，在這種循環(huán)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會有顯著的提高，他們的學(xué)習(xí)積極性也會有更大的提升。

因此在學(xué)中發(fā)生一些不好的事情或者學(xué)生在學(xué)習(xí)上有哪一方面沒有做好的時候，教師首先要做的是更加積極主動的溝通，而不是斥責(zé)學(xué)生，班主任在和學(xué)生進(jìn)行良好溝通的同時，也應(yīng)該對學(xué)生表現(xiàn)良好的部分進(jìn)行鼓勵，讓他們認(rèn)識到自己也是有優(yōu)點(diǎn)的，他們可以朝著這一方面來進(jìn)行發(fā)展，通過這次談話，相信學(xué)生對自身的錯誤會有一個認(rèn)知，對自身的優(yōu)點(diǎn)也會有更加明確的了解，他們會更好的朝著正確的方向去發(fā)展。

四、分層管理，提高班級集體水平

在班集體中每個學(xué)生都有著自己的發(fā)展方向，他們擅長的方向也各不相同，班主任在進(jìn)行班級管理的時候，對于學(xué)生不同的方面要進(jìn)行不同的教育。學(xué)生們既有共性也有差異性，對于學(xué)生們的共性，班主任要做到集體教育，集體培養(yǎng)學(xué)生的共性，但是針對學(xué)生的差異性，班主任也要做到差異化管理，對于不同學(xué)生不同的差異，班主任應(yīng)該積極的提供解決方案，對每一個學(xué)生進(jìn)行一次談心，針對學(xué)生的差異化進(jìn)行主動的指導(dǎo)。

在班主任充分掌握學(xué)生的差異化之后，要進(jìn)行分層管理，對于一些注意力不太集中的學(xué)生，要采取一些方法提高他們的注意力，對于一些不喜歡按時完成作業(yè)的學(xué)生，要提出激勵措施，讓學(xué)生積極主動的去完成作業(yè)。

總之對于班主任來說，班級工作就要做到集中管理，要做到分層差異化管理。就針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和不同的能力進(jìn)行逐個擊破，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，才能使班級體整體的水平得到提高。并且班主任針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中不同的差異也可以布置不同的作業(yè)來進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣可以使學(xué)生優(yōu)秀的部分更優(yōu)秀，使學(xué)生不足的部分可以得到補(bǔ)足。

結(jié)束語：在新形勢下，班主任的工作不再是批評鼓勵兩種更多的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，來對學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，班主任更加要具有長遠(yuǎn)的眼光對學(xué)生的規(guī)劃要更加的長遠(yuǎn)，而不是僅局限于眼前的學(xué)習(xí)中。同時班主任也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生中具有管理能力的人才和學(xué)生共同管理班集體，只有這樣才能使班級體更加健康向上的發(fā)展，才能讓學(xué)生有充分的參與感才能發(fā)揮學(xué)生等積極主動性，才能對于學(xué)生進(jìn)行全面完善的培養(yǎng)。

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