龔賽男

【摘要】物理本質(zhì)上就是一門以實驗為前提的學(xué)科，促進初中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義就在于讓同學(xué)們自發(fā)地學(xué)習(xí)物理，喜歡學(xué)習(xí)同時主動學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科.物理本身就有一種獨特的“魅力”，會吸引部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但是也正是因為這種“魅力”給物理蒙上了一層面紗，部分學(xué)生會對物理的學(xué)習(xí)有阻力，所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了根本問題.本文圍繞深度學(xué)習(xí)的目的、深度學(xué)習(xí)物理實驗的策略及深度學(xué)習(xí)的意義討論研究.

【關(guān)鍵詞】初中物理;物理實驗;教學(xué)設(shè)計

初中物理學(xué)科是相對而言比較簡單的實驗性學(xué)科，但是因為學(xué)生們剛接觸這門新的學(xué)科，在沒有物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗的前提下，本能地會排斥對物理的學(xué)習(xí).因此如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣、提升學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)，成了教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分.教師不僅要教授學(xué)生知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生自身的能力.

物理實驗深度學(xué)習(xí);的深度學(xué)習(xí)相當于一個引子，希望可以影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的科學(xué)思維和辯證思維.

1 促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的

促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)本來就是一件非常有意義的事情，而并非特指某一門學(xué)科.希望學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時，能夠總結(jié)一些適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此結(jié)合自身提高自己的學(xué)習(xí)能力，在每一門學(xué)科當中都可以用到適合自己的方法學(xué)習(xí)，個人學(xué)習(xí)方法的形成才是對學(xué)生終身受益的事情.“授人以魚不如授人以漁”，深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生自主深入了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要學(xué)生意識到合理學(xué)習(xí)的情境，只有這樣才能理清差異，并且實現(xiàn)“舉一反三”、靈活運用的目的.

如果學(xué)生不能將所學(xué)知識應(yīng)用于新情境和題干之中，只是沒有目的地記憶解題過程和答案，那學(xué)生并沒有深度學(xué)習(xí)，只是停留于知識表面即淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生要達到把相關(guān)聯(lián)知識連貫起來也要有跳動性思維.因此，對教師教學(xué)有很高的要求，希望教師可以在課堂上，創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)，適合課本內(nèi)容講解的課堂情境，以便達到引導(dǎo)學(xué)生積極聽講，達成知識遷移的目的[1].

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于提高學(xué)生思維方式，然而物理學(xué)科本身就是一門科學(xué)性的學(xué)科，是要激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，要學(xué)生自發(fā)判斷科學(xué)觀點是否正確、是否具有邏輯性，學(xué)生應(yīng)在思考、檢驗和修正中學(xué)習(xí)物理知識，逐漸深入了解事情的本質(zhì)，這就要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不斷挑戰(zhàn)自己刷新認知，最終讓學(xué)生學(xué)會自主思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，然后嘗試解決問題.支撐學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的動力應(yīng)該是學(xué)生的理論思維和邏輯推理，而非靠著老師答疑解惑.這能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，這就是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義所在.

2 促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理實驗的策略

2.1 豐富課堂設(shè)計

教師課堂的豐富性是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直接因素，根據(jù)新課改要求，課堂要把以教師講解為主體轉(zhuǎn)換為以師生互動為主體.學(xué)生與教師的課堂互動既能保證課堂氛圍，又能提升學(xué)生注意力，提高了教師的課程效率.初中物理知識相對較淺，是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中大多數(shù)的知識點是生活中的常見現(xiàn)象.從實際出發(fā)，緊密地聯(lián)系生活.其實多數(shù)學(xué)生在生活中已經(jīng)觀察到一些物理現(xiàn)象，但是學(xué)生們并沒有“物理思維”.教師需要注重讓學(xué)生突破固有思維，摒棄“經(jīng)驗化思維”，因為一些生活經(jīng)驗可能與科學(xué)知識是相對立的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生自己解答，激發(fā)學(xué)生求知欲，即使解答錯誤也能加深對知識點的理解.

例如 大家可以發(fā)現(xiàn)小鳥落在高壓線上沒有任何受傷的現(xiàn)象，但是我們?nèi)祟悈s不可以觸碰高壓線，孩子們并不理解小鳥能在高壓線上玩耍的根本原理是什么.有的家長會跟孩子解釋小鳥的手掌上有絕緣層，這就是對孩子“物理思維”的誤導(dǎo).但其實是因為小鳥體型太小，在高壓線上可以看做一個點，跨步電壓很小，不能對小鳥本身造成傷害，所以小鳥可以平安無事在高壓線上玩耍.

若想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，教師們應(yīng)該從學(xué)生周圍的生活環(huán)境入手.由此可見，初中教學(xué)需要引入生活情境，將物理知識生活化.在結(jié)合學(xué)生已有的知識和自身觀察到的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生提出問題，自己解決問題.進而搭建自己的知識框架，從中理解和掌握該物理知識點.

例如 蘇科版教材八年級物理上冊引言中提到很多神奇的物理現(xiàn)象，這些神奇的現(xiàn)象都是自然界里和生活中的現(xiàn)象.如，將兩根高度不同的蠟燭扣在玻璃罩內(nèi)，觀察哪根蠟燭先熄滅;透過盛有水玻璃杯看課本上的字會有什么現(xiàn)象;富蘭克林通過觀察雷電發(fā)明了避雷針等等.這些充滿了奧秘的現(xiàn)象勾起了學(xué)生的興趣，可以讓學(xué)生更直觀地感受到物理的“魅力”.

2.2 扎實知識基礎(chǔ)

物理學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識是最重要的存在，只有學(xué)生懂得了基本原理才能進行解題.萬變不離其宗即是如此，即使題目要求或者題目情景千變?nèi)f化，但究其根本，基礎(chǔ)知識和原理是不會變的.教師應(yīng)要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié).據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)成果更顯著，學(xué)生能做到的知識輸出更高.所以課前預(yù)習(xí)是非常重要的部分，在提前熟悉了知識內(nèi)容以后，學(xué)生已經(jīng)有了基本的知識框架，可以把自己預(yù)習(xí)時遇到的問題或者自己尚未解決的問題記錄下來，在課堂上做到有目的性地聽課，這不僅能提高學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生更充分的理解掌握知識，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題可能是有發(fā)散性的，有可能在課堂上與老師講解的知識內(nèi)容碰撞出不一樣的知識火花.

基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)并不是一件能一遍過的事情，這是對學(xué)生耐心的考驗，重復(fù)的過程可能是索然無味的，所以學(xué)生需要及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)耐心不足的厭學(xué)狀態(tài)，應(yīng)該放平心態(tài)安下心來學(xué)習(xí).教師也要時刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，總結(jié)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，忌急功近利.

初中生意識形態(tài)尚未達到一個成熟的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)急功近利的現(xiàn)象，刻意追求“完美結(jié)果”而忽略過程的重要性，可能會因為成績的不理想，導(dǎo)致心情不愉快，最終忽略了整理錯題的必要性.沒有總結(jié)考試失利的原因，那么這一次考試的失利在此便失去了意義，考試本就是為了查漏補缺，找到自己的薄弱知識，而非是為了分數(shù).所以教師要極其重視學(xué)生的心態(tài)，切莫讓學(xué)生急功近利，做任何事情都要有目的性地進行，考試失利也應(yīng)該及時地總結(jié)錯誤原因，學(xué)會利用錯題本，整理好自己的錯題，然后調(diào)整好心態(tài)繼續(xù)前進.整理錯題就是對基礎(chǔ)知識的查漏補缺，重新扎實了基礎(chǔ)，利用好錯題本的學(xué)生學(xué)習(xí)進步很快，每次考試的錯題都是針對學(xué)生自己的薄弱點，每個學(xué)生都有自己的薄弱點，所以各自針對自己的短板補修，最終都能把短板修好，達到事半功倍的效果.

扎實基礎(chǔ)不僅要重復(fù)學(xué)習(xí)知識點，也要做題，但是并不建議題海戰(zhàn)術(shù)，深度學(xué)習(xí)的目的在于能夠讓學(xué)生理解掌握知識并學(xué)以致用，無論在什么環(huán)境下，都能充分發(fā)揮，最大化使用自己所學(xué)的知識.應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生視角為主要范圍，學(xué)生創(chuàng)造不同的情景、設(shè)計不同的問題，讓學(xué)生在實際問題中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識探究性地解答問題.一步步深入了解問題本質(zhì)，以達到學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理的目的.在初中階段，物理知識的學(xué)習(xí)需要老師在意識形態(tài)上對學(xué)生給予啟發(fā)，讓學(xué)生自己感受到知識的形成過程，這便是開展多樣化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進行知識獲取和深度加工.這一系列情況，對學(xué)生高階思維的啟發(fā)有了很重要的幫助和支持[2].

2.3 學(xué)會歸納總結(jié)

物理知識點的邏輯性很強，在不同章節(jié)但內(nèi)容相似的幾個章節(jié)課程結(jié)束后，教師需要統(tǒng)計了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，包括在課堂效率、聽課效果、課后練習(xí)、作業(yè)情況等，可通過聯(lián)想記憶法繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)物理知識.在不斷地回顧知識的過程中，讓學(xué)生不斷突破，不斷刷新認知，拋出問題，要求學(xué)生在提問時快速回憶和回答問題.在回顧的最后，展示了一些綜合性的問題，用于鞏固培訓(xùn)，以促進深入學(xué)習(xí).

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理新課時，可能并不能及時聯(lián)想到此時的課程內(nèi)容與之前所學(xué)內(nèi)容是密切相關(guān)的，初中學(xué)生大多是沒有系統(tǒng)知識觀念的，潛意識里不會歸納總結(jié).但是物理是邏輯性強、知識點覆蓋較多的學(xué)科，所以在考試中題目可能會覆蓋不同年級所學(xué)知識點.因此，教師應(yīng)該注意開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維和歸納能力，把不同知識點連貫起來構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò).

2.4 注重復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)也是要講究方法的，漫無目的的復(fù)習(xí)是低效率的付出.物理的整體復(fù)習(xí)階段是一個十分重要且枯燥的過程，如果復(fù)習(xí)過程中只是在不停地講解課本的知識，剛開始時學(xué)生可能還能跟隨老師的節(jié)奏，集中注意力聽課，但是如果持續(xù)這樣枯燥地講下去，學(xué)生難免會出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率極低.因此在復(fù)習(xí)階段十分考驗教師的教學(xué)方法，教師可以嘗試不斷變換講課方法，使課堂靈活多樣化.然后有針對性地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點，教師需在平時統(tǒng)計錯題率、統(tǒng)計易錯知識點.以發(fā)散式課堂氛圍串講知識點，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)知識的相似點，靈活運用知識.學(xué)生們?nèi)绻梢苑浅Ｊ炀毜貞?yīng)用這些知識點，則可達到深度學(xué)習(xí)，可以有效地復(fù)習(xí)知識，提高課堂效率.

擁有良好的復(fù)習(xí)方法，也是同學(xué)們有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵存在.在復(fù)習(xí)時，大多數(shù)的同學(xué)都只是知道了基本的物理知識，即課本上的概念或公式，而復(fù)習(xí)的過程并非將這些基礎(chǔ)知識再背誦一遍.也不是說通過大量做題進行復(fù)習(xí)，即使大量做題可以讓學(xué)生見到很多題型，但是每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識的薄弱點并不相同，所以可能會出現(xiàn)在講題時，大面積的問題都需要講，導(dǎo)致課堂時間并沒有充分被使用，那便達不到有效復(fù)習(xí)，會導(dǎo)致整體復(fù)習(xí)效率很低.所以在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該提前做好分析，對癥下藥.第一，有些同學(xué)可能會因為馬虎，而丟掉一些基礎(chǔ)分數(shù)，教師應(yīng)該在平時做題時幫助這些學(xué)生改掉這個錯誤習(xí)慣.認真讀題，仔細答題，一步一個腳印地答好每一道題.教師也可以幫助學(xué)生們總結(jié)一些迷惑性比較高的題目，讓學(xué)生們不斷練習(xí)，將迷惑性題目常態(tài)化，“實戰(zhàn)”時方可如平原跑馬.第二，教師應(yīng)該時刻注意總結(jié)和復(fù)習(xí)需要并駕齊驅(qū)，讓學(xué)生充分的在復(fù)習(xí)中總結(jié)知識點，把筆記本和錯題本應(yīng)用好，可以在升學(xué)總復(fù)習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)自己曾經(jīng)的知識點，學(xué)生可以自行避開曾經(jīng)自己“踩過的陷阱”.第三，復(fù)習(xí)時一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，是先夯實基礎(chǔ)再去做題，而非先做題再去總結(jié)基礎(chǔ)，千萬不可本末倒置.要讓學(xué)生擺平心態(tài)，由淺入深、由易到難地解決問題，不斷突破，提升自己，才能進行有效復(fù)習(xí).

3 結(jié)語

總之，促進初中學(xué)生深度學(xué)習(xí)是有重要意義的，初中階段的物理雖然是一門很重要的學(xué)科，對學(xué)生的成績以及生活有著十分重要的影響[3]，但是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時，能夠總結(jié)一些適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此提高自己的學(xué)習(xí)能力，在未來的學(xué)習(xí)當中都可以用到適合自己的方法學(xué)習(xí)，達到終身受益的效果.最后，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的合作能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)性思維.希望學(xué)生在初中階段，即可養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、不斷解決問題等習(xí)慣，進而提高學(xué)生的動手能力，爭取做高分高能學(xué)生.

參考文獻：

[1]駱翩.促進深度學(xué)習(xí)的課堂教育策略研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2020.

[2]張寶明.基于深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)實踐與思考[J]，教育理論與教育管理，2021.

[3]張婷.深度學(xué)習(xí)下的初中物理“有效復(fù)習(xí)”策略[J]，科學(xué)咨詢/教育科研，2019（11）.