師三分

【摘要】減負(fù)增效是當(dāng)前的教學(xué)改革方向，也是目標(biāo).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在題海戰(zhàn)術(shù)等問題，忽視了具體學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力、負(fù)擔(dān)增大.因此，本文從現(xiàn)狀、必要性、策略三個(gè)方面入手，闡述基于減負(fù)增效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究.

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

基于減負(fù)增效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，使其在探究思考的同時(shí)理解知識(shí)、掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀概述

1.1 教師認(rèn)知存在問題

受一些因素的影響，教師為了確保學(xué)生可以理解知識(shí)、取得理想的成績(jī)，通常會(huì)布置大量習(xí)題，使學(xué)生付出相應(yīng)精力及時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究、總結(jié)[1].但是，這種方式會(huì)為學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)，對(duì)其健康成長(zhǎng)與發(fā)展造成不良影響，甚至產(chǎn)生抵觸心理.而這，對(duì)教學(xué)效率及質(zhì)量的提升造成了直接影響.

1.2 以知識(shí)教授為主

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體.所以，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要選擇教學(xué)方法、手段，幫助學(xué)生在探究思考的過程中理解知識(shí)、掌握知識(shí).目前多數(shù)教師僅是對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)講解，并未給予學(xué)生思考探究的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生無(wú)法感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深入了解、掌握[2].在這種情況下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃，對(duì)其學(xué)習(xí)與發(fā)展造成了直接影響.

2 基于減負(fù)增效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

2.1 教學(xué)環(huán)境閉塞，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重

由上述內(nèi)容可知，教師在教學(xué)活動(dòng)中，將知識(shí)講解及成績(jī)提升當(dāng)作了重點(diǎn)，所以忽視了展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣.同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切聯(lián)系，課堂教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的各種問題，所以必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，形成較強(qiáng)的學(xué)以致用能力，對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生直接影響[3].

此外，為了使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，在考試中取得更好的成績(jī)，教師通常會(huì)布置大量的習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重.由于相關(guān)習(xí)題的重復(fù)、枯燥，所以學(xué)生對(duì)完成習(xí)題這件事兒產(chǎn)生了一定的排斥心理，導(dǎo)致習(xí)題的效能無(wú)法真正發(fā)揮出來，且對(duì)教學(xué)的效率及質(zhì)量提升造成了直接影響.

2.2 教學(xué)方法單一，教學(xué)效率不高

單一的教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲.這是因?yàn)閷W(xué)生大都喜歡新穎有趣的事物，而單一枯燥的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度較低[4].由于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度與教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量成正比，所以其對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展造成了直接影響.

2.3 學(xué)生主體性不強(qiáng)，師生關(guān)系不和諧

學(xué)生早已在時(shí)代的發(fā)展下成了教學(xué)活動(dòng)的主體，且開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)成了教學(xué)的根本原則.而想要達(dá)到這一目的，師生就需構(gòu)建和諧的關(guān)系.就目前情況而言，多數(shù)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系并不是很和諧，具體表現(xiàn)為：學(xué)生不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中;忽視了學(xué)生的主體地位;教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)普遍存在無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性;無(wú)法使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;無(wú)法幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法等問題.

3 基于減負(fù)增效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

3.1 在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)減負(fù)增效

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其效果可對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成直接影響.所以，在基于減負(fù)增效開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的減負(fù)增效重視起來.為了確保課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激活學(xué)生的好奇心及求知欲，教師需要在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括但不限于學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律等[5].在了解了相關(guān)情況后，教師可以選擇學(xué)生所喜歡的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)活動(dòng)的效率、質(zhì)量.

例如 在教學(xué)相似三角形的知識(shí)時(shí)，教師就需將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的減負(fù)增效重視起來.因?yàn)檫@部分知識(shí)涉及較多內(nèi)容，且相較而言有些抽象，如果不能做到減負(fù)增效，很有可能對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成直接影響.而在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生擁有較強(qiáng)的好奇心，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的好奇心.具體而言，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出如下問題：“如果我給你一把尺子，讓你去量樹的高度和一條河的寬度，你可以完成這一任務(wù)嗎？”這一問題與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，且具有較強(qiáng)的趣味性、探究性，學(xué)生的注意力可以快速集中起來，主動(dòng)積極地與他人探討、交流，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生較大興趣.通過這樣的課堂導(dǎo)入方式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效增強(qiáng)，形成較強(qiáng)的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，從而取得良好的教學(xué)效果.由此可見，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到減負(fù)增效，可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展提供保障，且將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有效降低，將教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量有效提升.但是教師需要明確，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的減負(fù)增效需要考慮到較多內(nèi)容，包括但不限于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、個(gè)性愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等，確保所選擇的課堂導(dǎo)入方式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果.

3.2 在知識(shí)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)減負(fù)增效

隨著時(shí)代的發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)了課堂，為課堂教學(xué)的開展帶來了新的可能.比如，教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性及形象性，為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕奠定良好基礎(chǔ).因此，在基于減負(fù)增效開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要將知識(shí)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的減負(fù)增效重視起來.

例如 在教學(xué)《中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形》時(shí)，教師就需結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過巧妙的方法呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，在減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其主動(dòng)積極地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).比如，教師需要在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，了解哪些知識(shí)是重難點(diǎn)，然后利用多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)圖片或動(dòng)畫的制作，使知識(shí)的呈現(xiàn)變得形象直觀.在這種情況下，學(xué)生可以快速走進(jìn)教師所創(chuàng)建的場(chǎng)景，并基于問題或任務(wù)進(jìn)行深入探究，從而真正理解知識(shí)及掌握知識(shí).也就是說，對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，有利于課堂教學(xué)的有效開展，可在一定程度上達(dá)到減負(fù)增效的目的，并使學(xué)生進(jìn)一步地成長(zhǎng)與發(fā)展.由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)做到減負(fù)增效，可有效降低學(xué)習(xí)難度、提高教學(xué)效率及質(zhì)量.

3.3 在情景創(chuàng)設(shè)上減負(fù)增效

情景創(chuàng)設(shè)法是一種全新的教學(xué)方法，可使學(xué)生身臨其境地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究思考，并為其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力提供保障.而且，與其他的教學(xué)方式相比，其可以帶給學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的目的.因此，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中將情景創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用重視起來.

在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需明確當(dāng)前的主體是學(xué)生，所以在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要將師生之間的地位進(jìn)行調(diào)整，確保所創(chuàng)設(shè)的情景可以將學(xué)生的積極性及主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使其在探究思考的過程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣.比如，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活常有較大聯(lián)系，而基于實(shí)際情況進(jìn)行生活化情景的創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生的積極性及主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使其發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而借助生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究、思考，夯實(shí)基礎(chǔ).而且，這種方式可以拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

例如 在教學(xué)《一次函數(shù)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可進(jìn)行生活化的情景創(chuàng)設(shè)，借助其營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，并將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離拉近，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障.具體而言，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：“我們學(xué)校在周末的時(shí)候組織了一個(gè)班級(jí)開展爬山活動(dòng)，班長(zhǎng)在爬山的過程中發(fā)現(xiàn)：隨著爬山高度的增加，溫度也會(huì)隨之降低，而爬山的高度越來越高，溫度就會(huì)越來越低.已知班長(zhǎng)在爬山前所處位置的溫度為23℃，且其每往上爬500米溫度便會(huì)降低2℃，請(qǐng)問我們可以用怎樣的數(shù)學(xué)關(guān)系式來表達(dá)這一關(guān)系呢？”這樣的問題與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，且將學(xué)生帶入了相關(guān)情景，所以可以將學(xué)生的求知欲和好奇心充分調(diào)動(dòng)起來，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效探究，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，有效提升教學(xué)效率.

3.4 在習(xí)題練習(xí)上的減負(fù)增效

習(xí)題練習(xí)是一種常見的幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的方式，可有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、解決問題能力.

例如 在處理《圖形的旋轉(zhuǎn)》習(xí)題時(shí)，教師便可對(duì)習(xí)題練習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新，通過增加數(shù)學(xué)習(xí)題的探究性、趣味性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考，并在這一過程中理解知識(shí)、掌握知識(shí).教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng).如，直接呈現(xiàn)兩個(gè)相同大小的三角尺，使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，從而幫助學(xué)生感知旋轉(zhuǎn)的概念，然后進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)行探究：已知三角形ABO以點(diǎn)O為旋轉(zhuǎn)中心，沿順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)70°得到三角形A′B′O，倘若∠AOB的角度為30°，那么∠BOA′是多少度？在提出問題后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主思考.在學(xué)生獲得一定答案后，引導(dǎo)其以小組的形式進(jìn)行討論，從而總結(jié)出相應(yīng)答案.在這樣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生始終為主體地位，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了探究，所以可以使學(xué)生在交流溝通的過程中加深對(duì)知識(shí)的印象，形成探究意識(shí)及能力.由此可見，在習(xí)題練習(xí)上做到減負(fù)增效，教師就需要適當(dāng)引導(dǎo)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障.

3.5 在作業(yè)設(shè)計(jì)中的減負(fù)增效

作業(yè)可以使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，可以使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在怎樣的問題，從而為查漏補(bǔ)缺奠定良好基礎(chǔ).但是受一些因素的影響，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)以數(shù)量取勝.由于這些作業(yè)并沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，存在重復(fù)性問題，所以無(wú)法將學(xué)生的積極性及主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，且對(duì)作業(yè)的效用發(fā)揮造成了直接影響.

在作業(yè)減負(fù)增效方面，教師可以從分層作業(yè)設(shè)計(jì)及多樣化評(píng)價(jià)兩個(gè)方面入手.就分層作業(yè)設(shè)計(jì)而言，教師需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，將其劃分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)特點(diǎn)布置作業(yè)，使其在原有的基礎(chǔ)上得到提升.就多樣化評(píng)價(jià)而言，教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并基于其作業(yè)完成情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià).同時(shí)，教師需要將作業(yè)完成過程納入作業(yè)評(píng)價(jià)中，包括的內(nèi)容有：學(xué)生是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了作業(yè)、學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候字跡是否工整、學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候態(tài)度是否認(rèn)真.在這種情況下，學(xué)生可以在原有的基礎(chǔ)上得到提升，并明確自己的不足，從而做到有效的查漏補(bǔ)缺.

由此可見，通過在作業(yè)設(shè)計(jì)中減負(fù)增效，可以使作業(yè)的效能最大限度地發(fā)揮出來，并使學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展.

4 結(jié)語(yǔ)

基于減負(fù)增效開展教學(xué)活動(dòng)已成教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，但是，教師需要考慮具體教情和學(xué)情，采用科學(xué)的手段給予學(xué)生引導(dǎo).同時(shí)，教師需要明確，基于減負(fù)增效的開展教學(xué)活動(dòng)的方法不止上述提到的幾種，所以需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行不斷探究.如此，才可提高教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展鋪平道路.

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