李婷 宋曉彤

摘 要：英語專業(yè)具有很強的工具屬性和應用性。產教融合是企業(yè)對口獲取應用型翻譯人才資源的重大契機。利用云平臺，共享校企資源，建立翻譯教學云課堂，從而推動應用型翻譯人才培養(yǎng)的有效進行，有利于推動文化產業(yè)與外語學科的交叉融合，推進文化產業(yè)產學研協同水平探索，并幫助構建具有地方企業(yè)特色且中西合璧的英語教學模式。

關鍵詞：產教融合；翻譯教學；民辦高校；云課堂

一、“產教融合”模式下翻譯教學現狀

1946年美國職業(yè)協會發(fā)表的《合作教育宣言》，宣言中指出：“合作教育是一種將理論學習與真實的工作經歷結合起來，從而使課堂教學成為更加有效的教育模式。”國務院辦公廳于2017年12月19日發(fā)布的《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）中提出，要用10年左右時間，形成“教育和產業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局”，健全和完善“需求導向的人才培養(yǎng)模式”。馮瑛（2019）指出，產教融合是充分利用高校和企業(yè)雙重主體之間互相聯系，互相作用，共同發(fā)展的結果。王翊和韓名利（2020）認為，“走深化產教融合之路，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求”。

民辦高校作為高等教育的一部分，逐漸受到國家重視，民辦本科教育也成為本科教學中的重要內容。馮瑛（2019）指出，產教融合是充分利用高校和企業(yè)雙重主體之間互相聯系，互相作用，共同發(fā)展的結果。王翊和韓名利（2020）認為，“走深化產教融合之路，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求”民辦本科在培養(yǎng)技術應用型人才上，更是發(fā)揮了重要作用。羅祿（2020）則認為目前民辦高校仍然存在問題，如產教融合效率和質量普遍不高。

2012年，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出：進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合。近年來，多媒體技術等信息化技術在民辦高校教學中也得到普遍應用，網絡教育資源逐漸成為知識內容的有益補充，為應對疫情等突發(fā)情況等開展網絡教學奠定了一定基礎。

云計算平臺簡稱云平臺、云系統(tǒng)?！霸啤睍r代背景下，信息化教學逐漸滲透教育領域，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，到2020年，我國要基本建成與國家教育現代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系。鼓勵教師“利用信息技術創(chuàng)新教學模式，推動形成新的信息化教學新常態(tài)”?！笆奈濉币?guī)劃首次提出要發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學習體系，建設學習型社會，引發(fā)廣泛關注。早在2014年，宋禮青提出智慧教育模式，即“以大數據技術、云計算、通信以及物聯網技術等新興技術為支撐的信息化教育模式”，“教學云平臺”應運而生。孫宇和龐雙龍（2021）指出，大數據帶給高校數據采集、課堂教學、發(fā)展評估、資源調控等方面帶來革命性的力量。2020中國（浙江）技能培訓教育博覽會上，長三角產教融合智慧云平臺正式上線。

施也頻和陳斌（2007）發(fā)表了關于產教融合人才培養(yǎng)的專題討論，論述了應用技術型高校與產業(yè)進行合作辦學的成功經驗。在外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設上，徐恒振（2011）指出，要利用校企共建翻譯實驗室培養(yǎng)英語專業(yè)復合型翻譯人才，認為產教融合是校企雙向互動、雙向整合的人才培養(yǎng)策略。此外，陳曦（2020）從“轉變傳統(tǒng)辦學模式”和“重構人才培養(yǎng)方案”兩方面闡述了外語專業(yè)產教融合路徑創(chuàng)新措施。

二、“產教融合”背景下翻譯教學云課堂的構建路徑

（一）云課堂建設緊扣產業(yè)發(fā)展趨勢

瞄準產業(yè)需求，在專業(yè)建設過程，將支持和推動產業(yè)發(fā)展作為行動起點，面向區(qū)域現代產業(yè)規(guī)劃和布局，遵循英語教育和英語語言服務市場的規(guī)律，以提高人才培養(yǎng)質量為宗旨，以教學基本建設為重點，以專業(yè)特色建設為切入點，以科學發(fā)展觀為指導，以行業(yè)、企業(yè)崗位群的要求為目標，瞄準區(qū)域經濟區(qū)建設的需求。

（二）課程內容與崗位要求深度融合

課程既是實現職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的手段，也是培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)。要提高學生的綜合職業(yè)能力，就必須從課程入手，進一步完善課程體系，讓學生獲得將來從事實際工作所需的技術和實踐經驗，更好地勝任崗位工作。通過校企雙方深度對接，搭建校企共享的課程云平臺。按照課程體系對接崗位群的思路，將課程劃分為多個核心模塊。以行業(yè)企業(yè)實際職業(yè)崗位能力的要求作為課程內容設置的依據。依托云課堂，進一步將產業(yè)技術和需求融入課程建設。并開發(fā)與時俱進的課程內容，將工作崗位最前沿的技術、標準、工藝等及時融入課程內容，推進課程內容與崗位發(fā)展要求相對接，實現課程內容與時俱進。

（三）云課堂教學緊密依托合作企業(yè)

依托合作企業(yè)，充分發(fā)揮產業(yè)學院成員企業(yè)資源優(yōu)勢，實現校企實訓資源共建共享。以行業(yè)需求為指導，修訂實踐教學計劃。以職業(yè)能力為導向，明確實踐教學目標；與優(yōu)質企業(yè)合作，優(yōu)化教學內容。

（四）人才培養(yǎng)評價多維綜合

建立以學生職業(yè)能力為核心的質量多維評價體系。結合實際教學與生產實踐，依據教育教學本質、國家教育政策、人才培養(yǎng)標準等，校企合作制訂人才培養(yǎng)質量評價的標準，全方位針對培養(yǎng)方案、教學內容、教學資源、教學成效、教學管理等要素，圍繞“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”開展綜合性常態(tài)化的共同考核評價，達到“以評促學、以評促教”的目的。根據課程內容對理論知識、實踐技能和綜合素質的要求確定考評的內容，從多角度進行綜合深入的評價，具體包括職業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)意識、崗位能力、專業(yè)知識與技能等指標。

（五）師資交流雙向互通

高水平教師是應用型院校的核心資源。在校內教師、校外師傅組成的“雙師型”師資團隊引導下，通過“云課堂”教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、英語技能實踐能力，優(yōu)化學生學習實踐環(huán)境，增強學生就業(yè)的競爭力。同時，搭建校企合作“雙師型”教師隊伍建設資源庫等。

參考文獻：

[1]馮瑛.產教融合視域下高職電子商務專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)研究與實踐[J]. 智庫時代，2019（49）：293-294.

[2]羅祿.民辦本科商務英語專業(yè)“產教融合”人才培養(yǎng)實踐探討[J]. 海外英語，2021（13）：68-69.

[3]施也頻，陳斌.產教融合 特色辦學[J].中國職業(yè)技術教育，2007（35）：18-19.

[4]孫宇，龐雙龍.基于大數據及智慧教育云平臺的產教融合新模式研究[J].計算機產品與流通，2020（01）：95+100.

[5]徐恒振.英語專業(yè)復合型翻譯人才培養(yǎng)模式探索——校企合作共建翻譯實驗室試點研究[J].河南城建學院學報，2011，20（05）：87-89+92.

[6]王翊，韓名利.產教融合視域下的本科翻譯專業(yè)教學改革探索[J].淮南師范學院學報，2018，20（04）：139-142.

作者簡介：李婷（1992—），女，漢族，山西陽泉人，講師，翻譯碩士，單位：煙臺南山學院人文學院，研究方向：英語筆譯。

項目來源：本文系山東省教學研究項目立項課題“‘產教融合背景下民辦高校翻譯教學云平臺的構建和實施研究”（22JX223）階段性研究成果。