樸圣玉

摘 要：網(wǎng)絡(luò)化教育新模式下，混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中更加廣泛使用，從而推動了我國大學(xué)英語教學(xué)不斷的改革。本文闡述了混合式學(xué)習(xí)的概念和主要因素，探討了大學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)存在的問題，分析了實現(xiàn)高質(zhì)量的混合式教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化教育；混合式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

隨著科技的不斷發(fā)展，各種數(shù)字化外語教學(xué)模式層出不窮，給大學(xué)外語教學(xué)改革帶來了許多可能和挑戰(zhàn)。這些外語教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究和應(yīng)用推動了我國外語教學(xué)改革，同時也激起了人們對網(wǎng)絡(luò)化教育新模式的興趣。

二、混合式學(xué)習(xí)

1．混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）的概念

Blended的含義為“混合的”， blended learning則意為“混合式學(xué)習(xí)”，即各種學(xué)習(xí)方式的混合。早在20世紀90年代，人們就提出了e-learning，即數(shù)字化學(xué)習(xí)，以期借助現(xiàn)代教育和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等資源改變課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)和e-learning的有效結(jié)合逐漸催生了混合式學(xué)習(xí)的概念。

在我國，“blended learning”這一概念是由北京師范大學(xué)何克抗教授首先提出的。何克抗教授（2004）指出，所謂blended learning就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體主動性、創(chuàng)造性與積極性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革和對e-learning反思后變革的融合。人們可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)以重全新的學(xué)習(xí)方式，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)本質(zhì)。[1]

李克東等認為，混合式教學(xué)主要是把傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。[2]黃天娥等則表示混合式教學(xué)模式的核心內(nèi)容是把各種教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)媒體以及學(xué)習(xí)環(huán)境的融合，強調(diào)學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的混合，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的融合。[3]

2．混合式學(xué)習(xí)的主要因素

國內(nèi)外專家學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的定義闡述了很多，也闡述了混合式學(xué)習(xí)在不同課程之中的應(yīng)用。根據(jù)Graham（2005）的研究，我們了解到混合式學(xué)習(xí)有四個主要因素。[4]

第一，傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機結(jié)合。這個要素能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，而且能夠更好地迎合學(xué)生不同的需求和喜好。

第二，技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。這個要素意味著所有網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)都要以最符合教學(xué)方法的方式應(yīng)用，而且主要用于創(chuàng)造和維持高效的交互式學(xué)習(xí)。

第三，對學(xué)習(xí)模式的重新定義。這要求新興的教學(xué)方法和已有的學(xué)習(xí)理論（例如：建構(gòu)主義和行為主義）的有效結(jié)合，并且對在獲取知識和理解所學(xué)知識的過程中學(xué)生和教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)。

第四，對混合式學(xué)習(xí)的持續(xù)評估和評價。這對保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起到了關(guān)鍵性的作用。

三、網(wǎng)絡(luò)化時代的大學(xué)英語混合式教學(xué)現(xiàn)狀

1．教師信息化教學(xué)能力不均衡，資源自建和整合能力不高

混合式教學(xué)的實施需要教師具有較強的信息技術(shù)能力。在教學(xué)過程中資源的自建和整合能力是非常關(guān)鍵的。然而仍然有一部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師講授為主，保持“以教師為中心”的教學(xué)模式，并在教學(xué)中扮演著“語言講解者”和“知識輸出者”的角色。經(jīng)常在很多高校能夠看到，仍然有很多教師在授課時僅限于展現(xiàn)ppt，播放幾個音頻或者是視頻文件進行授課。很多教師還認為這就是混合式教學(xué)。當然也有很多高校非常重視大學(xué)英語的混合式教學(xué)模式，紛紛引進了U校園，雨課堂等先進的教學(xué)平臺，但是由于教師自身信息化能力有限，直接導(dǎo)致這些教學(xué)平臺只是把書本內(nèi)容數(shù)字化的展臺。

2．線上學(xué)習(xí)的激勵措施不足，學(xué)生能動性不夠

線上學(xué)習(xí)是線下學(xué)習(xí)的補充和延伸，也是混合式教學(xué)的重要組成部分。但是一旦線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式不夠吸引學(xué)生，或者哪怕吸引學(xué)生，但是很快當這份新鮮感褪去時，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生由于缺乏自我規(guī)劃、自我約束、自我激勵的能力，學(xué)習(xí)效果差強人意。賀宇濤，賈寧（2022）在三所高校的混合式教學(xué)第一階段的時候?qū)W(xué)生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生對混合式教學(xué)持有肯定態(tài)度，認為混合式教學(xué)促進了學(xué)習(xí)方式的改變，線上學(xué)習(xí)能更自由地安排學(xué)習(xí)時間，明顯感覺學(xué)到了更多的內(nèi)容。但是學(xué)生們也表示仍然存在很多不足，例如：缺乏互動的學(xué)習(xí)體驗，與老師的溝通不如線下課堂更直接，注意力容易被其他網(wǎng)絡(luò)信息干擾，線上學(xué)習(xí)易產(chǎn)生孤獨感和非正式感等。[5]

3．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的匱乏已經(jīng)是老生常談的話題了。盡管很多高效教師和學(xué)生都致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然而收效甚微。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不單單是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是引導(dǎo)并教會學(xué)生們尋找和運用適合自己的學(xué)習(xí)方法。這需要教師，學(xué)生和其他學(xué)習(xí)參與者的共同努力以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的綜合作用。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化時代，脫離以上任何一個要素都不可能實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

4．缺乏持續(xù)性的評估與評價，評價機制有待完善

評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成效最好的方式是進行評估與評價。評估包含自我評估，同伴評估和外界評估。自我評估的目的是為了更好的自我監(jiān)控，更好地總結(jié)自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而同伴評估是為了有力地說明或證明學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的有效性，以及證明學(xué)習(xí)者的英語水平是否有所提高并指出學(xué)習(xí)過程中的不足，給出建議。外界評估包括學(xué)習(xí)成績，教師的評估和評價等。[6]但是在實際大學(xué)英語教學(xué)中，很難真正實現(xiàn)有效、合理的評估與評價。評判學(xué)生掌握所學(xué)知識的唯一手段通常是結(jié)果性評價，即學(xué)生的期末考試成績。因此，教師需要進一步完善線上教學(xué)的評價機制。

四、如何在大學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)高質(zhì)量的混合式學(xué)習(xí)

針對以上問題，我們可以借助混合式學(xué)習(xí)方式提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)高質(zhì)量的混合式學(xué)習(xí)。

1．教師主導(dǎo)作用的實現(xiàn)

教師應(yīng)該承擔起引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮“課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者”（何克抗，2004）等身份。教師必須從內(nèi)心改變對混合式教學(xué)的看法，不能只把混合式教學(xué)當作傳統(tǒng)教學(xué)的另一種表現(xiàn)。其次，教師應(yīng)摒棄掉原有的狹隘的知識觀，不能只著眼于語法和詞匯的講解，需要更多地吸收多方面的文化知識，例如：英美文化、歐洲文化、跨文化交際能力等。

此外，更為重要且符合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化時代的需求的是，大學(xué)英語教師必須發(fā)展一些新的能力。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)該學(xué)會思考并構(gòu)思出適合所教授學(xué)生水平的課程，做好教學(xué)設(shè)計。眾所周知，大學(xué)英語課程主要目的是提高學(xué)生聽、說、讀、寫等能力，而大學(xué)英語課程也是基于以上四項技能進行設(shè)計的。Blanka等（2014）在歐洲會議上提出，所有基于音頻的練習(xí)（聽和說）可以在傳統(tǒng)課堂上進行授課，而所有基于文章的練習(xí)（讀和寫）則可以通過數(shù)字化學(xué)習(xí)進行。結(jié)合我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際情況，我們可以根據(jù)學(xué)生的不同英語水平把他們分成不同的教學(xué)班，然后在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上以聽、說、寫為主進行教學(xué)。[7]在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布相應(yīng)水平的閱讀文章讓學(xué)生們（獨自或以小組形式）自主閱讀、練習(xí)聽說和學(xué)習(xí)文化知識。最后可以以個人展示或者報告的形式檢查學(xué)習(xí)情況。其次，大學(xué)英語教師應(yīng)該以“分析－反思”的態(tài)度看待學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果，而不是盲目制定學(xué)習(xí)目標。換句話說，教師應(yīng)該充分了解自己所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，分析并反思學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，進而改進今后的教學(xué)方法。第三，與其他教師進行有效的溝通，分享和討論教學(xué)經(jīng)驗。第四，監(jiān)控教學(xué)和學(xué)習(xí)過程（包括課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)），進行客觀的評價。

2．學(xué)生主體身份的實現(xiàn)

首先，最重要的是學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然說教師的主導(dǎo)作用很重要，但是如果學(xué)生本身沒有從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的學(xué)習(xí)方法中脫離出來，沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么無論教師多么優(yōu)秀，那都是枉然。然后，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下積極地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去。在課堂上，積極主動地加入教學(xué)中，使自己成為課堂中的一員。在課外，加強同學(xué)們之間的討論和學(xué)習(xí)，利用計算機網(wǎng)絡(luò)所提供的資源，設(shè)法解決學(xué)習(xí)問題并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)生需要擔當起研究者的角色，而不是單一的學(xué)習(xí)者的角色，帶著問題和任務(wù)去調(diào)查和研究具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行有意義的知識構(gòu)建，從而學(xué)到相關(guān)知識，包括語言結(jié)構(gòu)、文化背景、交際功能、應(yīng)用能力等。以我校特色類雅思班一堂聽力課為例，課堂上教師講授的主要內(nèi)容是筆記填空題，但是其所聽內(nèi)容涉及到南極。真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)方法的學(xué)生們會在課外搜集所有跟南極相關(guān)的很多資料，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容分析、研究相關(guān)知識，而不是“一聽一過”。英語中的“聽”決不僅僅是聽力能力，也是“聽懂”，更是“完全領(lǐng)會”。

3．加強和提高教師和學(xué)生的信息能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

很多的教師和學(xué)生沒有真正了解網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的正確方法。首先，教師和學(xué)生都應(yīng)該具備一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相關(guān)知識。定期對教師和學(xué)生進行對教學(xué)平臺（U校園，雨課堂）應(yīng)用的相關(guān)配培訓(xùn)，讓教師能夠更詳細地掌握所有教學(xué)平臺的所有功能，實現(xiàn)資源共享。此外，在實踐過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白真正的數(shù)字化英語學(xué)習(xí)不是僅限于使用網(wǎng)絡(luò)資源，還需要學(xué)生充分利用書籍、刊物等其他媒體。學(xué)生們要在教師的指導(dǎo)下充分領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)資源的查找和應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)提供的虛擬環(huán)境所營造的語言環(huán)境中，提高自己的語言交流能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間也需要學(xué)會通過社會性軟件進行在線互動學(xué)習(xí)及信息交流共享，實現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的電子信息溝通平臺的媒介與橋梁作用。

4．加強評估和評價體系

這個環(huán)節(jié)是在實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的過程中，最難監(jiān)控，也是最不容易完美實現(xiàn)的環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生分別建立教學(xué)和學(xué)習(xí)檔案袋，利用教學(xué)平臺實現(xiàn)平時教學(xué)和學(xué)習(xí)的評價。讓學(xué)生能夠充分利用教學(xué)平臺進行自我評估和同伴評估。當然，教師的評估也是相當重要的。以學(xué)習(xí)通為例，教師可以充分利用任務(wù)點的設(shè)置掌握平時學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動態(tài)，通過發(fā)布線上教學(xué)活動，例如：問卷，答題和討論等獲得及時反饋，實現(xiàn)互動。教師也可以通過布置多樣的作業(yè)和測試內(nèi)容進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，高質(zhì)量的混合式學(xué)習(xí)確實能在大學(xué)英語教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，同時也能夠推動大學(xué)英語教學(xué)改革。但是它同時也對教師提出了更高的要求，需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高質(zhì)量的混合式學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生大量時間的投入，對收集學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)準備階段和評估階段都有較高的要求。因此，有時無法充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這也正是大學(xué)英語教師需要繼續(xù)努力研究并解決的問題。

參考文獻：

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[2]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電話教育研究，2004，（7）：7-11.

[3]黃天娥，李蘭皋.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究[J].教育理論與時間，2014，（6）：55-57.

[4]Graham， C.R.. Blended learning systems： Definition， current trends， and future directions. In C.J. Bonk and C.R. Graham（Eds.）， Handbook of blended learning ： global perspectives， local designs. San Francisco， CA： Pfeiffer Publishing，2005.

[5]賀宇濤，賈寧.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究與實踐---以“超星學(xué)習(xí)通“教學(xué)平臺為例.石家莊學(xué)院學(xué)報，2022，（3）：139-143.

[6]David Gardner & Lindsay Miller. Establishing Self-access from Theory to Practice[M ].上海：上海外語教育出版社，2002.

[7]Blanka Frydrychová，Klímová & Petra Poulová.Blended learning as a compromise in the teaching of foreign languages. Proceedings of the European Conference on E-learning，2014：181-187.