樸圣玉
摘 要:網(wǎng)絡(luò)化教育新模式下,混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中更加廣泛使用,從而推動(dòng)了我國大學(xué)英語教學(xué)不斷的改革。本文闡述了混合式學(xué)習(xí)的概念和主要因素,探討了大學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)存在的問題,分析了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的混合式教學(xué)的可行性。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)化教育;混合式學(xué)習(xí);大學(xué)英語教學(xué)
一、引言
隨著科技的不斷發(fā)展,各種數(shù)字化外語教學(xué)模式層出不窮,給大學(xué)外語教學(xué)改革帶來了許多可能和挑戰(zhàn)。這些外語教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究和應(yīng)用推動(dòng)了我國外語教學(xué)改革,同時(shí)也激起了人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教育新模式的興趣。
二、混合式學(xué)習(xí)
1.混合式學(xué)習(xí)(Blended learning)的概念
Blended的含義為“混合的”, blended learning則意為“混合式學(xué)習(xí)”,即各種學(xué)習(xí)方式的混合。早在20世紀(jì)90年代,人們就提出了e-learning,即數(shù)字化學(xué)習(xí),以期借助現(xiàn)代教育和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等資源改變課堂教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)和e-learning的有效結(jié)合逐漸催生了混合式學(xué)習(xí)的概念。
在我國,“blended learning”這一概念是由北京師范大學(xué)何克抗教授首先提出的。何克抗教授(2004)指出,所謂blended learning就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體主動(dòng)性、創(chuàng)造性與積極性?;旌鲜綄W(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革和對(duì)e-learning反思后變革的融合。人們可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)以重全新的學(xué)習(xí)方式,徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)本質(zhì)。[1]
李克東等認(rèn)為,混合式教學(xué)主要是把傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合,達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。[2]黃天娥等則表示混合式教學(xué)模式的核心內(nèi)容是把各種教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)媒體以及學(xué)習(xí)環(huán)境的融合,強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的混合,注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的融合。[3]
2.混合式學(xué)習(xí)的主要因素
國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義闡述了很多,也闡述了混合式學(xué)習(xí)在不同課程之中的應(yīng)用。根據(jù)Graham(2005)的研究,我們了解到混合式學(xué)習(xí)有四個(gè)主要因素。[4]
第一,傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。這個(gè)要素能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境,而且能夠更好地迎合學(xué)生不同的需求和喜好。
第二,技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。這個(gè)要素意味著所有網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)都要以最符合教學(xué)方法的方式應(yīng)用,而且主要用于創(chuàng)造和維持高效的交互式學(xué)習(xí)。
第三,對(duì)學(xué)習(xí)模式的重新定義。這要求新興的教學(xué)方法和已有的學(xué)習(xí)理論(例如:建構(gòu)主義和行為主義)的有效結(jié)合,并且對(duì)在獲取知識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)的過程中學(xué)生和教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)。
第四,對(duì)混合式學(xué)習(xí)的持續(xù)評(píng)估和評(píng)價(jià)。這對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起到了關(guān)鍵性的作用。
三、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的大學(xué)英語混合式教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師信息化教學(xué)能力不均衡,資源自建和整合能力不高
混合式教學(xué)的實(shí)施需要教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力。在教學(xué)過程中資源的自建和整合能力是非常關(guān)鍵的。然而仍然有一部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方法,以教師講授為主,保持“以教師為中心”的教學(xué)模式,并在教學(xué)中扮演著“語言講解者”和“知識(shí)輸出者”的角色。經(jīng)常在很多高校能夠看到,仍然有很多教師在授課時(shí)僅限于展現(xiàn)ppt,播放幾個(gè)音頻或者是視頻文件進(jìn)行授課。很多教師還認(rèn)為這就是混合式教學(xué)。當(dāng)然也有很多高校非常重視大學(xué)英語的混合式教學(xué)模式,紛紛引進(jìn)了U校園,雨課堂等先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái),但是由于教師自身信息化能力有限,直接導(dǎo)致這些教學(xué)平臺(tái)只是把書本內(nèi)容數(shù)字化的展臺(tái)。
2.線上學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施不足,學(xué)生能動(dòng)性不夠
線上學(xué)習(xí)是線下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸,也是混合式教學(xué)的重要組成部分。但是一旦線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式不夠吸引學(xué)生,或者哪怕吸引學(xué)生,但是很快當(dāng)這份新鮮感褪去時(shí),自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生由于缺乏自我規(guī)劃、自我約束、自我激勵(lì)的能力,學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。賀宇濤,賈寧(2022)在三所高校的混合式教學(xué)第一階段的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,絕大部分學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)持有肯定態(tài)度,認(rèn)為混合式教學(xué)促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的改變,線上學(xué)習(xí)能更自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間,明顯感覺學(xué)到了更多的內(nèi)容。但是學(xué)生們也表示仍然存在很多不足,例如:缺乏互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),與老師的溝通不如線下課堂更直接,注意力容易被其他網(wǎng)絡(luò)信息干擾,線上學(xué)習(xí)易產(chǎn)生孤獨(dú)感和非正式感等。[5]
3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的匱乏已經(jīng)是老生常談的話題了。盡管很多高效教師和學(xué)生都致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,然而收效甚微。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不單單是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生們尋找和運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法。這需要教師,學(xué)生和其他學(xué)習(xí)參與者的共同努力以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的綜合作用。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,脫離以上任何一個(gè)要素都不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。
4.缺乏持續(xù)性的評(píng)估與評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善
評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成效最好的方式是進(jìn)行評(píng)估與評(píng)價(jià)。評(píng)估包含自我評(píng)估,同伴評(píng)估和外界評(píng)估。自我評(píng)估的目的是為了更好的自我監(jiān)控,更好地總結(jié)自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題,而同伴評(píng)估是為了有力地說明或證明學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的有效性,以及證明學(xué)習(xí)者的英語水平是否有所提高并指出學(xué)習(xí)過程中的不足,給出建議。外界評(píng)估包括學(xué)習(xí)成績,教師的評(píng)估和評(píng)價(jià)等。[6]但是在實(shí)際大學(xué)英語教學(xué)中,很難真正實(shí)現(xiàn)有效、合理的評(píng)估與評(píng)價(jià)。評(píng)判學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的唯一手段通常是結(jié)果性評(píng)價(jià),即學(xué)生的期末考試成績。因此,教師需要進(jìn)一步完善線上教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
四、如何在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的混合式學(xué)習(xí)
針對(duì)以上問題,我們可以借助混合式學(xué)習(xí)方式提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的混合式學(xué)習(xí)。
1.教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)
教師應(yīng)該承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用,充分發(fā)揮“課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者”(何克抗,2004)等身份。教師必須從內(nèi)心改變對(duì)混合式教學(xué)的看法,不能只把混合式教學(xué)當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)的另一種表現(xiàn)。其次,教師應(yīng)摒棄掉原有的狹隘的知識(shí)觀,不能只著眼于語法和詞匯的講解,需要更多地吸收多方面的文化知識(shí),例如:英美文化、歐洲文化、跨文化交際能力等。
此外,更為重要且符合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的需求的是,大學(xué)英語教師必須發(fā)展一些新的能力。首先,大學(xué)英語教師應(yīng)該學(xué)會(huì)思考并構(gòu)思出適合所教授學(xué)生水平的課程,做好教學(xué)設(shè)計(jì)。眾所周知,大學(xué)英語課程主要目的是提高學(xué)生聽、說、讀、寫等能力,而大學(xué)英語課程也是基于以上四項(xiàng)技能進(jìn)行設(shè)計(jì)的。Blanka等(2014)在歐洲會(huì)議上提出,所有基于音頻的練習(xí)(聽和說)可以在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行授課,而所有基于文章的練習(xí)(讀和寫)則可以通過數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行。結(jié)合我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況,我們可以根據(jù)學(xué)生的不同英語水平把他們分成不同的教學(xué)班,然后在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上以聽、說、寫為主進(jìn)行教學(xué)。[7]在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布相應(yīng)水平的閱讀文章讓學(xué)生們(獨(dú)自或以小組形式)自主閱讀、練習(xí)聽說和學(xué)習(xí)文化知識(shí)。最后可以以個(gè)人展示或者報(bào)告的形式檢查學(xué)習(xí)情況。其次,大學(xué)英語教師應(yīng)該以“分析-反思”的態(tài)度看待學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果,而不是盲目制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。換句話說,教師應(yīng)該充分了解自己所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容,分析并反思學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)而改進(jìn)今后的教學(xué)方法。第三,與其他教師進(jìn)行有效的溝通,分享和討論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第四,監(jiān)控教學(xué)和學(xué)習(xí)過程(包括課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)),進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。
2.學(xué)生主體身份的實(shí)現(xiàn)
首先,最重要的是學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然說教師的主導(dǎo)作用很重要,但是如果學(xué)生本身沒有從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的學(xué)習(xí)方法中脫離出來,沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,那么無論教師多么優(yōu)秀,那都是枉然。然后,學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下積極地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去。在課堂上,積極主動(dòng)地加入教學(xué)中,使自己成為課堂中的一員。在課外,加強(qiáng)同學(xué)們之間的討論和學(xué)習(xí),利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的資源,設(shè)法解決學(xué)習(xí)問題并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),學(xué)生需要擔(dān)當(dāng)起研究者的角色,而不是單一的學(xué)習(xí)者的角色,帶著問題和任務(wù)去調(diào)查和研究具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建,從而學(xué)到相關(guān)知識(shí),包括語言結(jié)構(gòu)、文化背景、交際功能、應(yīng)用能力等。以我校特色類雅思班一堂聽力課為例,課堂上教師講授的主要內(nèi)容是筆記填空題,但是其所聽內(nèi)容涉及到南極。真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)方法的學(xué)生們會(huì)在課外搜集所有跟南極相關(guān)的很多資料,結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容分析、研究相關(guān)知識(shí),而不是“一聽一過”。英語中的“聽”決不僅僅是聽力能力,也是“聽懂”,更是“完全領(lǐng)會(huì)”。
3.加強(qiáng)和提高教師和學(xué)生的信息能力素養(yǎng)的培養(yǎng)
很多的教師和學(xué)生沒有真正了解網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的正確方法。首先,教師和學(xué)生都應(yīng)該具備一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)。定期對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)教學(xué)平臺(tái)(U校園,雨課堂)應(yīng)用的相關(guān)配培訓(xùn),讓教師能夠更詳細(xì)地掌握所有教學(xué)平臺(tái)的所有功能,實(shí)現(xiàn)資源共享。此外,在實(shí)踐過程中,教師應(yīng)讓學(xué)生明白真正的數(shù)字化英語學(xué)習(xí)不是僅限于使用網(wǎng)絡(luò)資源,還需要學(xué)生充分利用書籍、刊物等其他媒體。學(xué)生們要在教師的指導(dǎo)下充分領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)資源的查找和應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)提供的虛擬環(huán)境所營造的語言環(huán)境中,提高自己的語言交流能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間也需要學(xué)會(huì)通過社會(huì)性軟件進(jìn)行在線互動(dòng)學(xué)習(xí)及信息交流共享,實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的電子信息溝通平臺(tái)的媒介與橋梁作用。
4.加強(qiáng)評(píng)估和評(píng)價(jià)體系
這個(gè)環(huán)節(jié)是在實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的過程中,最難監(jiān)控,也是最不容易完美實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生分別建立教學(xué)和學(xué)習(xí)檔案袋,利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能夠充分利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自我評(píng)估和同伴評(píng)估。當(dāng)然,教師的評(píng)估也是相當(dāng)重要的。以學(xué)習(xí)通為例,教師可以充分利用任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置掌握平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)態(tài),通過發(fā)布線上教學(xué)活動(dòng),例如:問卷,答題和討論等獲得及時(shí)反饋,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師也可以通過布置多樣的作業(yè)和測試內(nèi)容進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)束語
綜上所述,高質(zhì)量的混合式學(xué)習(xí)確實(shí)能在大學(xué)英語教學(xué)中起到關(guān)鍵作用,同時(shí)也能夠推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。但是它同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求,需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高質(zhì)量的混合式學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生大量時(shí)間的投入,對(duì)收集學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段和評(píng)估階段都有較高的要求。因此,有時(shí)無法充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這也正是大學(xué)英語教師需要繼續(xù)努力研究并解決的問題。
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