王秋君

（哈爾濱劍橋?qū)W院外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150069）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。 如何挖掘課程思政元素，將課程思政自然融入日語專業(yè)課程，教授學(xué)生日語的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和愛國情懷、引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀，成為高校日語專業(yè)教學(xué)研究的新課題。 《基礎(chǔ)日語》是專業(yè)基礎(chǔ)課，所占學(xué)時(shí)多、授課時(shí)間長，有利于課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。 本文從課前、課中和課后3 個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行日語被動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施，通過實(shí)際教學(xué)案例探討研究了課程思政融入《基礎(chǔ)日語》教學(xué)的路徑。

一、引 言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。”《基礎(chǔ)日語》是日語專業(yè)的基礎(chǔ)課，教學(xué)周期長、涉及內(nèi)容廣、教師與學(xué)生接觸頻繁，應(yīng)充分發(fā)揮該門課程的立德樹人作用?！痘A(chǔ)日語》任課教師在教學(xué)實(shí)踐中探索課程思政融入教學(xué)的路徑。

二、“3 個(gè)三分之一”的教學(xué)模式

“3 個(gè)三分之一”的教學(xué)模式是指教師的“1/3”、學(xué)生的“1/3”和課程的“1/3”。教師是授課的主體，1/3 的時(shí)間用于課前的課程設(shè)計(jì)（備課），1/3的時(shí)間用于課程的教學(xué)實(shí)施，1/3 的時(shí)間用于課程后記。學(xué)生是教學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)的主體，1/3 的時(shí)間做好課前預(yù)習(xí)，1/3 的時(shí)間做好線上學(xué)習(xí)，1/3 的時(shí)間完成課后溫習(xí)及家庭作業(yè)。課程是師生互動(dòng)的媒介，1/3 部分為教師課前設(shè)計(jì)內(nèi)容，1/3 部分為課上內(nèi)容，1/3 部分為學(xué)生課后線下作業(yè)內(nèi)容。

本文以《基礎(chǔ)日語》課程中日語被動(dòng)態(tài)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例研究將課程思政融入《基礎(chǔ)日語》教學(xué)的路徑。日語被動(dòng)態(tài)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施分為課前、課中和課后3 個(gè)環(huán)節(jié)。

三、日語被動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

日語被動(dòng)態(tài)是《新編日語（重排本）》第二冊(cè)第八課的知識(shí)點(diǎn)，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)第八課前文，授課時(shí)長為2 學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

（一）知識(shí)目標(biāo)

第一，掌握「ほめる」·「叱る」·「行う」·「教わる」等重要單詞的用法。

第二，掌握日語的被動(dòng)表達(dá)，能夠應(yīng)用被動(dòng)表達(dá)進(jìn)行對(duì)話和交流。

（二）能力目標(biāo)

第一，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

第三，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

第一，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使其明白做事不能只考慮自己的利益，也需站在對(duì)方的立場上思考問題。

第二，讓學(xué)生了解“一帶一路”，意識(shí)到自己作為青年要有夢(mèng)想、要做一個(gè)有用的人。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信和文化自信。

四、課前的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)并明確預(yù)習(xí)作業(yè)完成的時(shí)間截點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)守時(shí)、學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

預(yù)習(xí)作業(yè)1：要求學(xué)生背前文重點(diǎn)單詞，教師課上通過單詞挑戰(zhàn)的形式確認(rèn)背單詞效果。

預(yù)習(xí)作業(yè)2：第八課涉及到日語的被動(dòng)態(tài)，課前請(qǐng)學(xué)生觀看講授被動(dòng)態(tài)的慕課視頻，視頻長度11 min。觀看視頻后，完成學(xué)習(xí)通發(fā)送的習(xí)題。將動(dòng)詞變成被動(dòng)形式的方法，屬于基礎(chǔ)性知識(shí)，而且學(xué)生已有學(xué)習(xí)動(dòng)詞變形的經(jīng)驗(yàn)，因此這部分知識(shí)要求學(xué)生在課前掌握。完成習(xí)題后開展小組討論，明確各道題的問題點(diǎn)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的能力。

學(xué)習(xí)通發(fā)送的習(xí)題以基礎(chǔ)性練習(xí)為主，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)通發(fā)送的習(xí)題如下：

1.私は母に（ ）。

A_叱りました B_叱られました C_叱れました

2.近頃、この言葉がよく（ ）ているようです。

A_使っ B_使 C_使われ D_使られ

3.目の前に人に立たれて（ ）。

A_見えなくなりました B_はっきり見えますよ

4.AとBとどちらが正しいですか。

A_私の頭はあの人に毆られました。B 私はあの人に頭を毆られました。

前兩個(gè)小題考查學(xué)生是否掌握了直接被動(dòng)句的表達(dá)方式、被動(dòng)態(tài)的構(gòu)成方式。后兩個(gè)小題考查學(xué)生是否理解間接被動(dòng)句表示主體間接地承受他人行為的影響，帶賓語的間接被動(dòng)句把動(dòng)作或作用的承受者作為主題或主語，受傷害的部分用「を」表示。

五、課上的教學(xué)實(shí)施

首先，確認(rèn)學(xué)生課前單詞預(yù)習(xí)的效果，請(qǐng)學(xué)生用所給的假名組單詞。然后講解重點(diǎn)單詞的用法。講解「行う」的用法時(shí)，給出「開會(huì)式を行う」的例句，然后和學(xué)生一起回顧2008年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式的盛大與精彩，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信和文化自信，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)3。

然后總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況、小組討論情況并匯總答題效果。點(diǎn)名表揚(yáng)自主解決問題和在小組討論中積極發(fā)言的同學(xué)。針對(duì)習(xí)題中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地講解直接被動(dòng)句和間接被動(dòng)句，總結(jié)兩種被動(dòng)句的特點(diǎn)。

關(guān)于直接被動(dòng)句的兩道習(xí)題，學(xué)生的正確率高，分別為90.4%和71.4%。所以教師在課上主要是總結(jié)直接被動(dòng)句的特點(diǎn)并讓學(xué)生做關(guān)于直接被動(dòng)句的強(qiáng)化練習(xí)。關(guān)于間接被動(dòng)句的兩道習(xí)題，正確率都是57.1%。通過小組討論，學(xué)生已經(jīng)得出結(jié)論，物主被動(dòng)句，動(dòng)作或作用的承受者做主語。所以教師在課上主要講解間接含義的被動(dòng)句并讓學(xué)生做間接被動(dòng)句的綜合習(xí)題，直接被動(dòng)句預(yù)習(xí)作業(yè)答題情況如圖1 所示。

圖1 直接被動(dòng)句預(yù)習(xí)作業(yè)答題情況

筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，搜集含有思政元素的素材，找到素材中與日語知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的部分，然后設(shè)計(jì)練習(xí)題是將課程思政融入日語教學(xué)的有效路徑之一。

筆者通過先填空然后朗讀《論語》、觀看視頻后找出其中的被動(dòng)表達(dá)并完成句子的練習(xí)設(shè)計(jì)將思政元素融入了日語被動(dòng)態(tài)的教學(xué)中。

（一）先填空然后朗讀《論語》的練習(xí)設(shè)計(jì)

幻燈片展示的內(nèi)容如下：

子曰：“放于利而行，多怨?！?/p>

子曰く、利に放りて行へば、怨み多し。

孔子說：一切依照自己的利害原則來行事，就會(huì)招來許多怨恨。

現(xiàn)代語訳

孔子がおっしゃった?！咐妞肖辘摔瑜盲菩袆?dòng)すれば、（ ）ことが多い。」（怨む：うらむ）

請(qǐng)學(xué)生閱讀上述內(nèi)容后用動(dòng)詞「怨む」的恰當(dāng)形式填空。然后教師朗讀幻燈片上的句子并請(qǐng)大家發(fā)表對(duì)這句論語的理解。通過這種方式，鞏固被動(dòng)表達(dá)的同時(shí)讓學(xué)生了解《論語》，提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使其明白做事不能只考慮自己的利益，體諒別人的心情、站在對(duì)方的立場上思考問題也是很有必要的，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)1。

（二）觀看視頻后找出其中的被動(dòng)表達(dá)并完成句子的練習(xí)設(shè)計(jì)

請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“一帶一路”的中日雙語字幕視頻，如圖2 所示，請(qǐng)其找出視頻中的被動(dòng)表達(dá)并完成句子，鞏固日語知識(shí)的同時(shí)了解時(shí)政，讓學(xué)生意識(shí)到祖國的發(fā)展需要有為青年的力量，我們要有夢(mèng)想、要為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)2。

圖2 “一帶一路”視頻

1.今月、第2 回「一帯一路」國際協(xié)力サミットフォームが（北京で開かれます）。

2.協(xié)力·共同·開放·包容·ウインウイン·平和と安定、そして発展…「一帯一路」にはこうした理念が（込められています）。

課后教師批改作業(yè)并反饋，確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時(shí)與學(xué)生溝通，從而改善教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。除了固定的統(tǒng)一作業(yè)，教師也可以布置開放性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生到網(wǎng)上搜索含有日語被動(dòng)態(tài)的日語新聞、諺語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié) 語

選擇含有思政元素的例句、搜集含有思政元素的素材，找到素材中與日語知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的部分，然后設(shè)計(jì)練習(xí)題是將課程思政融入日語教學(xué)的有效路徑之一。如何培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和文化自信，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)“課程思政”潤物細(xì)無聲的效果，是重要的研究課題。筆者會(huì)繼續(xù)研究將課程思政融入日語教學(xué)的路徑并改善教學(xué)設(shè)計(jì)。