黃冬梅

摘要：貼近學生實際生活，適應(yīng)社會發(fā)展.在化學教學中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合學生的生活實際，從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，使學生感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對化學在生活實際應(yīng)用中的認識，提高化學教學的有效性.基于此，以下對初中化學實驗教學生活化的路徑進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學實驗教學;生活化;路徑探索

引言

實驗是初中生探索化學世界的媒介，更是初中生學習化學知識和探究技能的重要途徑。在素質(zhì)教育理念下，初中化學教學高度重視實驗活動的有序、有效開展。但受制于傳統(tǒng)的教學理念、教學模式與教學方法，初中化學實驗教學中依然存在學生參與度不足、實驗作用沒有充分發(fā)揮等問題。學生的科學探究精神、化學學習方法、化學知識及實驗技能都未獲得顯著提升，低效率的實驗活動占據(jù)了較多的課堂教學時間與空間。學生對化學知識、實驗原理等一知半解，機械性地記憶化學實驗操作流程、實驗現(xiàn)象，不能應(yīng)用實驗探究方法與結(jié)論解釋生活現(xiàn)象、解決實際問題。

一、重難點內(nèi)容從生活實際找突破

在初中化學中有許多的重點難點都是些枯燥的化學方程式需要學生記憶背誦，或者是抽象的概念需要學生區(qū)分和理解，不能很好地引起學生的學習興趣，從而課堂效率也不高，所以教師急需要從學實際生活所接觸地物質(zhì)及其變化中，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，尋找新的視角和切入點，讓學生認識到所學的內(nèi)容是真真實實地存在于自己的生活中，引導學生聯(lián)系生活實際、日常所見來解釋化學知識，深化理解，強化記憶.例如，第三章微粒的學習很抽象，教師可以舉例將一塊冰糖放在水中，冰糖消失肉眼看不見了但水卻變甜了;晚上放學回家，剛到家門口就能聞到飯菜香味;疫情期間水銀溫度計給人體測溫的原理———熱脹冷縮;古詩句“遙知不是雪，為有暗香來”等幫助學生加深理解微粒的三點性質(zhì)：微粒很小、微粒在不停地運動、微粒之間有空隙.原子分子肉眼看不見，在區(qū)分時可以利用水果為模型，比如可以拿出1個小番茄、冬棗、李子，這是3種不同的原子，也是3個不同原子，當把2個小番茄結(jié)合在一起就是1個（種）分子，1個小番茄和1個冬棗結(jié)合在一起又形成另一個（種）分子，這樣學生區(qū)分原子分子個數(shù)和種類就非常容易了，還可以讓學生動手再搭建其他的分子，順手把它們用不同的顏色或者大小畫出來，這樣在今后的學習中就不會混淆分子和原子模型了，而且對于宏觀混合物和純凈物的學習也打下來良好的基礎(chǔ).

二、設(shè)置生活化實驗問題，提升學生的探究素養(yǎng)

在化學實驗教學中，不僅要求學生驗證化學理論，還要求學生能夠發(fā)現(xiàn)并解決生活中的化學問題，這就對學生的探究素養(yǎng)提出了較為嚴格的要求。因此，為了提升初中生的探究素養(yǎng)，教師可以在課堂中設(shè)置生活化的實驗問題，以問題串或者化學問題單的形式呈現(xiàn)與現(xiàn)實生活有關(guān)的化學實驗現(xiàn)象，引導學生觀察和分析生活中的化學現(xiàn)象，讓他們在具有探究價值的問題的引領(lǐng)下明確解決化學問題時所需的實驗器材、實驗用品等，從而展開科學探究。但是，在現(xiàn)有的化學實驗教學體制中，教師通常不會為學生提出生活化的實驗問題，而是要求學生驗證教科書中的化學理論。在這樣的實驗教學模式中，學生不僅不能提升探究素養(yǎng)，甚至會產(chǎn)生消極的情緒，不利于增強他們的實驗效果。所以，教師可以在全面分析和考證學生認知水平的基礎(chǔ)上，引出與其生活緊密相關(guān)的熱門化學問題，選取官方媒體平臺中的新聞案例、廣播視頻等等，將其作為實驗課堂教學資源，據(jù)此向?qū)W生提問，激活他們的認知思維，促使學生樹立起生活化的學習意識，讓他們將化學問題放置于廣闊的生活場景中進行思考。由此，學生就能在科學實驗中提升探究素養(yǎng)。另外，在學生的探究素養(yǎng)不斷加強的背景下，初中階段的化學實驗教學也能取得卓越的成效。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，呈現(xiàn)實驗任務(wù)

蘇霍姆林斯基曾說過，在少年教育中產(chǎn)生困難的最重要的原因就在于教育行動以赤裸裸的方式出現(xiàn)在他們面前，而人在這種年齡從本性上就不愿意被他人教育。初中生的年齡特點決定他們會對強制性、“灌輸式”教學產(chǎn)生強烈的抵觸與厭倦心理。而要解決該問題，使學生自主參與學習活動并高效率地汲取與內(nèi)化知識，教師就要將教學意圖巧妙地隱藏于學生熟悉、感興趣的教學情境中，以此達到“春風化雨”的教育效果。以“制取氧氣”實驗教學為例，教師可以從化學與科技的關(guān)聯(lián)性角度著手，將科技案例引入課堂，為學生創(chuàng)設(shè)真實可感的實驗情境：2012年6月24日，我國首臺自主設(shè)計、自主集成研制的作業(yè)型深海載人潛水艇在西太平洋的馬里亞納海溝試驗海區(qū)創(chuàng)造了中國載人深潛最新紀錄，首次突破7000米。大家知道潛航員呼吸的氧氣是怎么得到的嗎？實驗室中如何制取氧氣呢？上述體現(xiàn)化學、技術(shù)、社會相互關(guān)系的實驗情境可以瞬間吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究實驗原理的內(nèi)在動因，同時使學生認識到化學在科技創(chuàng)新、社會進步等方面的重要價值，進一步端正實驗學習態(tài)度，并對實驗室制取氧氣的原理、方法等產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，進而為后續(xù)的實驗活動開展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，在初中階段的化學實驗教學中探索生活化的路徑，不僅能夠創(chuàng)新化學實驗教學的形式，還能為實驗教學帶來更加豐富的素材和資源，從而推動其發(fā)展和進步?；谏罨虒W模式的重要作用，教師可以針對化學實驗的主題、用品、器材、場地等元素，探索生活化的替代品，使學生能夠在熟悉的生活資源中不斷提升化學實驗能力、理解能力等綜合性的素養(yǎng)。

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