王偉

摘要：長期以來我國教育要求著學(xué)生能夠自主積極的深入學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在面對問題能主動地研究和解決，而不是一味地依賴?yán)蠋煹闹v解，而失去了自我思考和表達(dá)能力。隨著教學(xué)時代的變化和推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)下師生青睞的一種教學(xué)模式。隨著智能化和信息化的背景下，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)體系中也越加重視，使得信息技術(shù)課程教學(xué)更為高效。本文是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對高中階段信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行分析，提出有關(guān)教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;高中教學(xué)

引言：隨著我國信息技術(shù)不斷的進(jìn)步發(fā)展，如今在日常的生活和工作當(dāng)中，信息技術(shù)承擔(dān)著重要的角色和作用，因此信息技術(shù)課程在學(xué)生的課程中也日益凸顯其重要性，然而在高中階段面對升學(xué)考試的壓力，信息技術(shù)課程課時是有限的。為了保證學(xué)生能在有限的課時獲取理想的學(xué)習(xí)效果，老師則要日常的教學(xué)中改進(jìn)完善教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠自發(fā)主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，從而提高學(xué)生在信息技術(shù)方面的技能。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

就目前高中階段信息技術(shù)教學(xué)而言，存在著學(xué)生自身信息技術(shù)理解和操作能力水平差距性大的問題，學(xué)校關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)條件不佳，同時由于高考應(yīng)試教學(xué)的學(xué)業(yè)壓力給學(xué)生帶來一定的誤導(dǎo)性，使得信息技術(shù)課程沒有被學(xué)生和家長受到重視，然而在當(dāng)今社會發(fā)展和時代進(jìn)步的需求下，信息技術(shù)人才是當(dāng)下社會十分重視的。

因此，要想使得高中信息技術(shù)課程的教學(xué)更好呈現(xiàn)出其自身的特點(diǎn)和重要，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)模式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式打破傳統(tǒng)教學(xué)[1]，激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)方面的潛能和技能，從而提升信息技術(shù)能力，有助于學(xué)生自身的全面的優(yōu)秀發(fā)展。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

為了更好實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師合理幫助為輔助的教學(xué)模式，本文則體現(xiàn)出以課前預(yù)習(xí)、課中解答、課后鞏固以及加強(qiáng)運(yùn)用四個方面的基本教學(xué)模型。

（一）課前自主預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題

在進(jìn)行新課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，老師應(yīng)當(dāng)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生完成課前的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中加深了對于知識印象，在后期課堂中也會更加集中地聽講。

（二）課中解決問題、排查疑難

通過提前預(yù)期之后，學(xué)生可將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑在課堂講解中提出并解決，這樣學(xué)生在上課過程中能夠更加專注有目的，明確了自己的學(xué)習(xí)方向，提高個人的學(xué)習(xí)效率。

（三）課后加強(qiáng)鞏固、學(xué)以致用

在課堂之外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持繼續(xù)學(xué)習(xí)，利用所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，如通過學(xué)習(xí)PPT制作其他課程的課件等，可在平時的小組學(xué)習(xí)中得以運(yùn)用展示。或是通過表格處理以及圖像制作等技術(shù)，巧妙解決數(shù)學(xué)相關(guān)問題。

（四）保持有效復(fù)習(xí)，加強(qiáng)運(yùn)用

在學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)反復(fù)性，每學(xué)完一段時間之后學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行回顧和運(yùn)用，保持住對知識的記憶和技能的水平，讓知識在學(xué)生內(nèi)心根深蒂固并熟練運(yùn)用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動性，教師輔助性保障

老師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立以學(xué)生為中心，教師為輔助的教學(xué)模式，要求師生共同樹立正確對待翻轉(zhuǎn)課堂的意識和思想，鼓勵學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)和練習(xí)[2]，使得學(xué)生面對生疏學(xué)習(xí)內(nèi)容時不再沒有頭緒，而是形成自我思考和解決的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極面對的態(tài)度，讓學(xué)生擺脫對老師教學(xué)的依賴性。

例如在學(xué)習(xí)信息的編程加工內(nèi)容時，老師可提前安排編程內(nèi)容預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生通過課本或者其他學(xué)習(xí)資料了解并嘗試編程的主要過程，體驗(yàn)程序設(shè)計的獨(dú)特魅力，了解編程加工的內(nèi)在機(jī)制，通過編程實(shí)現(xiàn)信息的加工，增加學(xué)生的成就感，并要求學(xué)生在上課時進(jìn)行展示和講解，將課堂的時間絕大部分留給學(xué)生主導(dǎo)，老師可以在學(xué)生講解過程中作以點(diǎn)評和指導(dǎo)，老師也能夠更清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題和難題，從而更有針對性地解決學(xué)生的疑惑。

（二）巧用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化

教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生成立合作小組，課下小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，利用課本知識完成課本要求之外的作業(yè)，在課堂中可進(jìn)行演示，如在學(xué)習(xí)建立統(tǒng)計圖表時，學(xué)生可自行組織小組完成統(tǒng)計調(diào)查，小組內(nèi)成員明細(xì)分工、搜集數(shù)據(jù)和資料，共同完成身邊多事物的數(shù)據(jù)調(diào)查并通過Excel建立統(tǒng)計圖表，如學(xué)生日常作息時間、日常花銷等，或是通過數(shù)學(xué)知識將數(shù)據(jù)更精確化后完成圖表統(tǒng)計，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用在生活中隨處可見，使得學(xué)生意識到信息技術(shù)的重要性，有助于學(xué)生對該科目建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語：全文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行研究，指出以往教學(xué)的不足，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用下，對教師的教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果都能得以理想的提升，翻轉(zhuǎn)課堂也成為教學(xué)發(fā)展中師生青睞的教學(xué)模式，在今后的教學(xué)過程中，作為老師應(yīng)當(dāng)抓住翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的潛能和興趣，促使學(xué)生能夠提升個人主動學(xué)習(xí)、主動解疑和思考的優(yōu)秀習(xí)慣，有利于學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢晨. 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育分析[J]. 高考， 2020（2）：1.

[2]王建漳. 基于微課的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用[J]. 求知導(dǎo)刊， 2021（32）：8-9.