楊淑賢

摘要：在本文中，筆者以初中語(yǔ)文教師的視角入手，針對(duì)雙減后如何開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行了分析與解讀，希望進(jìn)一步促進(jìn)新時(shí)期我國(guó)初中階段語(yǔ)文教育教學(xué)工作的科學(xué)調(diào)整與變革，以便全面提升初中生群體應(yīng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;雙減政策;發(fā)展方向;教學(xué)策略;應(yīng)用效果

在初中階段，作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，語(yǔ)文教學(xué)工作的合理開(kāi)展與落實(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義?；诖耍陙?lái)，隨著我國(guó)教育改革工作的不斷發(fā)展，大批教育工作者結(jié)合先進(jìn)教育思想對(duì)于我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)工作模式進(jìn)行了審視與探索，繼而促進(jìn)了初中階段語(yǔ)文教育教學(xué)綜合質(zhì)量的合理改進(jìn)，為學(xué)生群體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了全新的途徑[1]。在此期間，大批教育工作者結(jié)合雙減政策的指導(dǎo)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行了有效革新，希望推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量的全面優(yōu)化。

一、雙減政策對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的要求

（一）積極推動(dòng)生本化課堂的建設(shè)

雙減政策有效強(qiáng)調(diào)了學(xué)生群體在教學(xué)過(guò)程中的地位和價(jià)值，基于此，通過(guò)積極做好對(duì)于雙減政策的有效滲透，教師在組織教學(xué)工作的過(guò)程中可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生群體的有效關(guān)注，從而積極開(kāi)展師生課堂交互工作的全面落實(shí)促進(jìn)師生角色的有效調(diào)整與互換，以便將課堂真正交還給學(xué)生，推動(dòng)生本化課堂的有效構(gòu)建與完善。換而言之，其為學(xué)生群體自主探究能力的培養(yǎng)提供了強(qiáng)勁的助力與保障。

（二）有效拓展課堂教學(xué)組織形式

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作開(kāi)展期間，通過(guò)合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于雙減政策的充分引導(dǎo)，教師可以進(jìn)一步結(jié)合雙減政策對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式進(jìn)行科學(xué)調(diào)整與變革，其有利于促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)組織形式的合理拓展，對(duì)于教育教學(xué)工作的多元化轉(zhuǎn)變具有良好的促進(jìn)意義。通過(guò)這一工作的合理開(kāi)展，為新時(shí)期我國(guó)初中生群體課堂教學(xué)參與度的合理提升與學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)提供了強(qiáng)勁的助力。

（三）合理減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)

從政策內(nèi)容的角度分析，雙減政策主張有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生群體過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)[2]。對(duì)于學(xué)校教育工作而言，通過(guò)對(duì)相關(guān)政策的內(nèi)容進(jìn)行合理踐行，教育工作者往往可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生課后作業(yè)內(nèi)容的合理調(diào)整，從而縮減學(xué)生的課后作業(yè)量，為學(xué)生課后留下了更多的自主探索機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生群體語(yǔ)文知識(shí)探索工作的合理開(kāi)展提供了可能。

二、雙減背景下初中語(yǔ)文教學(xué)工作落實(shí)策略

（一）積極引入素質(zhì)教育理念，有效開(kāi)展師生課堂交流互動(dòng)

在雙減背景下，為了進(jìn)一步促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的合理開(kāi)展，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)積極做好對(duì)于雙減政策的合理學(xué)習(xí)與系統(tǒng)解讀，從而正確了解雙減政策的主要目的，以便在教育教學(xué)工作開(kāi)展期間積極做好對(duì)素質(zhì)教育理念內(nèi)容與滲透，引導(dǎo)學(xué)生群體與相關(guān)問(wèn)題作為切入點(diǎn)與教師展開(kāi)教育討論，以便促進(jìn)學(xué)生群體語(yǔ)文思維和課堂參與度的全面優(yōu)化。例如，在對(duì)部編版初中語(yǔ)文教材中《濟(jì)南的冬天》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的冬日景色進(jìn)行回顧與分析，從而引導(dǎo)學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的合理思考。比如，教師可以提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，文章中描寫的濟(jì)南冬天有怎樣的特征呢？”“請(qǐng)大家參照文章中的寫作方法，對(duì)于自己家鄉(xiāng)的冬天進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹。”通過(guò)上述問(wèn)題的提出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)思考，從而參與到教育教學(xué)工作中，其對(duì)于學(xué)生群體思維能力優(yōu)化至關(guān)重要。

（二）充分探索課堂教學(xué)形式，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生群體探索興趣

從課堂教學(xué)工作的角度分析，在雙減背景下，為了有效促進(jìn)教育教學(xué)工作的合理開(kāi)展，教師應(yīng)積極做好對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)形式的充分探索，從而進(jìn)一步拓展知識(shí)的展現(xiàn)途徑，為學(xué)生群體知識(shí)探索能力的提升與優(yōu)化提供強(qiáng)有力的保障[3]。在此期間，大量教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源組織教育教學(xué)活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生更為清晰的實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，其對(duì)于學(xué)生群體探索積極性的合理培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)價(jià)值。例如，在對(duì)部編版語(yǔ)文教材中的《蘇州園林》一課進(jìn)行講述的過(guò)程中，通過(guò)積極結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理展示，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章中所描繪景色的充分了解與認(rèn)識(shí)，其有利于幫助學(xué)生更為清晰的實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的合理了解。基于此，學(xué)生群體可以進(jìn)一步結(jié)合課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)于探索積極性的充分培養(yǎng)，有助于降低學(xué)生的知識(shí)理解難度并幫助其更好地領(lǐng)略中國(guó)古代園林的藝術(shù)之美，對(duì)于學(xué)生探索興趣與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。

（三）落實(shí)課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

對(duì)于廣大初中語(yǔ)文教師而言，在雙減背景下，為了進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)工作質(zhì)量的提升，其應(yīng)積極做好對(duì)于課后作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的合理關(guān)注與充分革新，以便有效推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)合理性與科學(xué)性的全面改進(jìn)。在此期間，教師應(yīng)積極做好對(duì)于分層作業(yè)的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，從而進(jìn)一步滿足不同層次學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索訴求，繼而充分發(fā)揮作業(yè)所具有的作用，推動(dòng)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)減負(fù)增效目標(biāo)的合理達(dá)成。例如，在對(duì)部編版教材中《白楊禮贊》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生群體的實(shí)際情況為其進(jìn)行不同課后作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置，從而引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際能力選取相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。在此期間，通過(guò)開(kāi)放性試題的合理設(shè)計(jì)，教師可以幫助學(xué)生群體在課后結(jié)合相關(guān)試題選擇日常生活中對(duì)自己產(chǎn)生了較深刻影響的事物進(jìn)行描寫，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

近年來(lái)，隨著教育研究工作的不斷發(fā)展與深化，雙減政策逐漸成為了廣大教育教學(xué)工作者所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。在此過(guò)程中，大批教育工作者以雙減作為出發(fā)點(diǎn)對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)工作模式進(jìn)行了探索與分析，繼而推動(dòng)了新時(shí)期我國(guó)教育工作的多元化發(fā)展。相信隨著廣大初中語(yǔ)文教師的不懈探索，在雙減背景下，我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作的綜合水平一定可以得到顯著的提升與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.“雙減”政策下如何提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].青海教育，2022（03）：39.

[2]方海梅.“雙減”視域下初中語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效的策略探究[J].教師，2022（09）：27-29.

[3]馬亞麗，楊晨林.“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略——以八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例[J].學(xué)語(yǔ)文，2022（02）：30-32.