禹榮

摘要：隨著社會發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教學領域的熱點話題，教師注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，越來越多的教師開始從立德樹人的角度出發(fā)，以提高其教育質(zhì)量。鑒賞能力的培養(yǎng)是提升學生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑，美術(shù)教學要注重審美鑒賞能力的培養(yǎng)，鑒賞能力的提高有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，對學生未來的學習、生活都具有重要意義。本文筆者將根據(jù)自身教學經(jīng)驗，談一談如何在小學美術(shù)教學中實施美術(shù)教學評價，希望能給廣大美術(shù)教學工作者一些參考。

關鍵詞：小學美術(shù);教學評價;策略探究

前言

美術(shù)是一種有著悠久歷史的藝術(shù)，在歷史的長河中，它又是一種載體，具有傳承人類文化和精神文明的功能。它能豐富人們的精神世界，提升人的價值觀、人生觀和世界觀，給人以無限的力量。新時代教育政策要求全面落實“立德樹人”的根本要求，做到內(nèi)外兼修，促進我國教育的高質(zhì)量發(fā)展。美術(shù)教師在教育改革的大背景下，注重培養(yǎng)學生的鑒賞能力，做好教學評價，促進學生的全面發(fā)展。教師要正確認識教學方式的積極作用，不僅要給學生提供好的美術(shù)學習方式，更要從立德樹人的角度做好教學評價，使學生形成正確的思維，健全的人格，為今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

一、小學美術(shù)教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力認識不足

新的時代，新的征程。教育發(fā)展也在這一過程中誕生了新主題和新目標，要求建立一種和諧共贏的現(xiàn)代化教育體系，聚焦核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

但在教學過程中，仍有教師只注重學生對所學知識、技能的接受程度，忽視了學生道德、智力、體育、藝術(shù)等方面的綜合發(fā)展，對于加強學生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的力度微乎其微。小學美術(shù)在被低估的同時，也缺乏創(chuàng)新，教師采取傳統(tǒng)的教學方法，學生對美術(shù)興趣不大。這一教學模式在小學生美術(shù)教育中缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有可能使學生，尤其是小學生走向固定思維，難以實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

2.相關小學美術(shù)教學評價體系未健全

從外在來看，小學教育往往只注重主要科目如語文教育和數(shù)學教育，而忽視美術(shù)等方面的教育。調(diào)查結(jié)果還表明，不實行美術(shù)教育的小學仍然還有很多學校，這無疑是對小學生們審美鑒賞能力的扼殺。還有的小學沒有完善的美術(shù)教育評價體系，這也嚴重地阻礙了學生的全面發(fā)展。

二、小學美術(shù)教學評價體系的完善

1.教師與學生之間的互相評價

師生互相評價是指互為參與評估的主體和對象。教師與學生之間的互相評價是教師與學生之間的互動關系，是實現(xiàn)立德樹人目標的有效途徑，小學美術(shù)課程尤其適用。美術(shù)課是以審美感知、藝術(shù)表達和文化認知為基礎的。教師角色由領導向知識、技能的提供者轉(zhuǎn)變，因此，單純的教師評估機制已經(jīng)不能適應目前的教學方式，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。而師生互評機制能激勵教師和學生在教學中實現(xiàn)共同的目標，促進教師和學生的共同進步。在教師和學生之間的相互評價中，為實現(xiàn)立德樹人的根本任務，完善師生互評機制尤為重要。首先，要把互評工作劃分清楚，在實施過程中要進行統(tǒng)一的評估。教務管理系統(tǒng)的媒介功能是把學生的評價結(jié)果集中到系統(tǒng)中，讓師生能夠在任何時候都能找到、查詢到自己的成績。相對來說，老師評價學生的頻率比較高。在完成作業(yè)時，教師要注意學生在課堂上的表現(xiàn)，并編制出一張學習評估表。其次，對知識、技巧、內(nèi)容進行評價，既可以實現(xiàn)老師檢驗學生的學業(yè)表現(xiàn)，也可以通過美術(shù)教學來提高學生的評價經(jīng)驗，并將自己的感受和體會記錄下來，再反饋給老師，實現(xiàn)師生互評。這樣既能直觀地了解自身的進度，又能方便老師觀察問題的出現(xiàn)，方便隨時調(diào)整教學方向。

2.完善學生自評或互評有助于反思

在小學美術(shù)課堂教學中，教師在課堂上引導學生進行自我評估，包括對課堂內(nèi)容的把握以及心靈深處的感受等等，引導學生進行細致的分析，并進行恰當?shù)脑u價，這將有助于學生對自身進行更正確的認識和更深入的反思。當然，為了更好的課堂效果，營造更好的小學美術(shù)課堂氛圍，教師還可以鼓勵學生進行互評，這能進一步活躍課堂，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.課堂實時性評價，開拓學生思維

在課堂提問中，不管是學生征求意見，還是教師根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提問，都是一種互動討論的形式，有利于學生的深入學習。身為老師，不管是回答學生的問題還是問學生的問題，都要積極地提供相應的反饋或評價，讓學生能得到正確、及時的回應，避免挫傷學生在課堂上思考問題的熱情。所以，不能簡單地在老師提問后將學生的錯誤答案標記為“錯誤”。要先肯定學生積極回答問題的態(tài)度，然后在評價中給學生提供建議和指導，鼓勵學生，讓學生有勇氣繼續(xù)前進，即使犯錯誤，也不會一蹶不振。對學生的正確答案，教師同樣應給予積極的評價，如從學生的思維方式、組織語言等方面進行科學的評價，對學生也是極大的鼓勵。

4.真實的情感評價，循序漸進

評價時教師要注意語調(diào)、表情、語言的協(xié)調(diào)配合，做到真情實感。讓學生從細節(jié)中感受到老師的評價是真摯的，而不是流于表面的形式化評價。老師必須是一個負責任的人，有意識地積累一定的評價語言，并結(jié)合自己的語言習慣和學習狀況，不斷加工和創(chuàng)造出一種充滿個性和即時評價的語言。同時這也要求教師具有更高的語言藝術(shù)和教學精神。

結(jié)語

在教育改革背景下，要實現(xiàn)立德樹人的新時代教學任務，小學美術(shù)教師應以學生興趣為本，從學生的美術(shù)基礎和學習能力水平入手，采取多種教學方法進行美術(shù)教學活動并完善相關評價機制。在一系列教學手段的輔助下，進行小學美術(shù)課堂的高效創(chuàng)建，帶領學生徜徉在藝術(shù)的海洋里，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力，為今后的發(fā)展做準備。

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