黃劍波

摘要：學(xué)困生，是從學(xué)習(xí)成績(jī)水平的角度進(jìn)行劃分的一類學(xué)生。他們表現(xiàn)出一個(gè)共同點(diǎn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，難以提升、缺乏學(xué)習(xí)自信心、甚至厭學(xué)。但作為教育者，我們懷著教書育人的情感信念來到校園，期望為了讓所有孩子都能夠成長(zhǎng)、成才。本文以探究學(xué)困生為切入點(diǎn)，分析他們“學(xué)困”形成的原因，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)應(yīng)的教育對(duì)策，為改變學(xué)困生的現(xiàn)狀努力。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;原因;轉(zhuǎn)化策略

一、學(xué)困生形成的原因分析

（一）主體個(gè)人因素

主要是指?jìng)€(gè)人的思想覺悟問題，一方面是學(xué)生個(gè)人思維比較懶惰，不善于思考問題，不懂得思維方面強(qiáng)化，加上個(gè)人的注意力不集中、專注能力不足，自信心缺乏等不良的心理因素影響，認(rèn)為自己比不過別人，自己是低人一等的存在，那么他們將這種心理因素表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上也就顯得非常差強(qiáng)人意，難以在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。一旦面對(duì)難題的時(shí)候往往不是思考如何去解決，而是想辦法逃避或者是依賴他人，在這狀態(tài)下也就導(dǎo)致了他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣感很低，具體表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)習(xí)跟不上。

另一個(gè)方面，也就是生理上的智力問題，雖然我們公認(rèn)為人的智力水平大致是持平的，但是現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在著一些人的智力超群，也就對(duì)應(yīng)地存在一些人的智力相對(duì)比較愚鈍，還有一些雖然說不上是低智力，只能說是反應(yīng)比較遲鈍。這樣學(xué)生我們平?？雌饋聿]有什么問題，但是就是覺得比較笨，學(xué)習(xí)上也比吃力。

（二）外在環(huán)境方的客觀因素

說到環(huán)境因素的首要點(diǎn)肯定是學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中，所接受的教養(yǎng)思想與方式是不一樣的，加上不同家庭對(duì)孩子的教育理念不同，也是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情況產(chǎn)生的可能。比如在一些家庭中父母自己只顧著工作，對(duì)孩子完全是不管不理的狀態(tài)，讓孩子自己自然成長(zhǎng);又或者是父母過于溺愛孩子、家庭常發(fā)生家暴等家庭變故的情況，這些都有可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來很大的影響。

而除了家庭環(huán)境的影響之外，社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起到不同的導(dǎo)向。如果生活的周圍環(huán)境是積極向上、文明而防崇尚科學(xué)的社會(huì)，孩子必定會(huì)受此影響，更容易在潛移默化中向著奮發(fā)向上的目標(biāo)前進(jìn)。而當(dāng)孩子的生活環(huán)境中，人人不講文明、違法犯罪的事情屢見不鮮、讀書無用論漫延，那么這個(gè)生活環(huán)境中的孩子也就不大可能覺得讀書是好的選擇，學(xué)習(xí)成績(jī)的差也是必然的。

二、轉(zhuǎn)化途徑

（一）因材施教，循循善誘

做好后進(jìn)生的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就，需要我們足夠的耐心與愛心，從了解學(xué)生具體的后進(jìn)表現(xiàn)，再到分析他們的內(nèi)在心理原因，并根據(jù)他們的原因制定出一套適合他們自己特點(diǎn)的策略，才能為解決“學(xué)困”的原因準(zhǔn)暖與充滿動(dòng)力，為真正的轉(zhuǎn)變打好開端。

（二）以人為本，克服心理問題備好基礎(chǔ)

此外，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變還要教育者不斷地陪伴與信任，多點(diǎn)關(guān)心與引導(dǎo)，才能夠讓后進(jìn)生感覺到溫

大多數(shù)的學(xué)困生之所以會(huì)學(xué)習(xí)難有進(jìn)步，甚至一直停留在后，是因?yàn)樗麄儌€(gè)人存在著消極的心理思想，對(duì)于學(xué)習(xí)與生活存在著被動(dòng)、自卑的思想。若在經(jīng)歷過學(xué)習(xí)、生活中的挫折時(shí)，不能夠正確地面對(duì)自己，這個(gè)時(shí)候就需要教育者的我們要幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)與生活的自信心，可以通過多點(diǎn)為他們講授一些名人戰(zhàn)勝挫折挫折困難的故事，或者身邊的一些真實(shí)案例，為學(xué)困生明確自信、自強(qiáng)的重要性，堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人生意義的動(dòng)力源泉，以此培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息的抗壓能力，為美好的人生筑基。

（三）樹榜樣，定目標(biāo)

在幫助學(xué)困生樹立榜樣，培養(yǎng)自強(qiáng)心理意識(shí)的基礎(chǔ)上，要切實(shí)地做到改進(jìn)有效，就必須要幫助學(xué)困生定立適合自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，而且這個(gè)目標(biāo)要能夠符合每個(gè)人自己的實(shí)際情況，如品行上的更正、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的養(yǎng)成，從點(diǎn)滴做起，能讓他們伸伸手就能夠觸摸得到，并且在學(xué)困生每完成一個(gè)成效性的目標(biāo)后，給予他們充分的肯定與鼓勵(lì)，并制定下一個(gè)更進(jìn)一步成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此保持著他們奮發(fā)向上的熱情。

（四）培養(yǎng)學(xué)困生的參與意識(shí)

學(xué)困學(xué)生的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)變，除了思想意識(shí)的培育，還要讓他們的行為跟上，以此相互促進(jìn)，彼此彰顯。所以在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想與行為動(dòng)態(tài)，促進(jìn)他們能夠動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)參與課堂學(xué)習(xí)與認(rèn)真完成課外作業(yè)，在不斷的學(xué)習(xí)與反思中，處學(xué)困生自然而然地形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么轉(zhuǎn)化的效果也就達(dá)到了。

（五）以差查優(yōu)，提升成效

在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一定階段的引導(dǎo)與培育后，為了持續(xù)提升他們的學(xué)習(xí)水平與強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心，可以采用后進(jìn)生檢查優(yōu)生的學(xué)習(xí)情況的方式，以此激勵(lì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真性。在檢查中懂得相互對(duì)照，夠挖掘出自己在學(xué)習(xí)中的問題，這樣必然可以培養(yǎng)到學(xué)困生的細(xì)心能力與彌補(bǔ)自己在知識(shí)學(xué)習(xí)中的空白，吸收到優(yōu)生的長(zhǎng)處，讓自己更快成長(zhǎng)。

（六）寬嚴(yán)結(jié)合，促進(jìn)轉(zhuǎn)化

學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作不可能一蹴而就，也不可能總是能夠向著理想的方向發(fā)展，如果引導(dǎo)與處理不當(dāng)，容易使他們產(chǎn)生反向的效果，變得更加差勁。所以，我們要有足夠的耐心，用靈活的方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)他們能夠順從性或創(chuàng)新的方式向著好的方向發(fā)展時(shí)，我們可以接繼激發(fā)他們的潛能。若是他們的積極性難以調(diào)動(dòng)時(shí)，我們就要重新設(shè)定策略，再?gòu)谋驹吹脑蛏先胧?，解決掉最初的心理原因，以此反復(fù)引導(dǎo)，相信他們一定會(huì)向好的方向發(fā)展。

三、小結(jié)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作是學(xué)校教育工作的一個(gè)重點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)難點(diǎn)工作，除了方式方法的選擇與適用問題外，更多的是要我們教育工作者多點(diǎn)愛心與耐心，用智慧去觸動(dòng)他們的內(nèi)心，讓他們懂得學(xué)習(xí)的重要性，從自己點(diǎn)滴做起、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此向著積極陽光的生活邁進(jìn)，做一個(gè)有知識(shí)文化的現(xiàn)代好學(xué)生。

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