陳萍

摘要：當(dāng)前，國家正大力推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的融合，這也要求教師轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并以信息技術(shù)為工具，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程。將信息技術(shù)運用于小學(xué)語文古詩文課堂教學(xué)，不僅可以有效提高古詩文教與學(xué)的效率，還有利于發(fā)展教師和學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。本文分析了小學(xué)古詩文教學(xué)中存在的問題，探討了利用信息技術(shù)推動小學(xué)古詩文教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文古詩文教學(xué)信息技術(shù)

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，古詩文篇目由原來的75篇增至129篇，占整個小學(xué)課文總數(shù)的30%。由此可見，古詩文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可替代的重要性。由于小學(xué)生所生活的環(huán)境和古代的生活環(huán)境差別很大，對很多古詩文中的內(nèi)容他們很難理解，因此，將信息技術(shù)引入小學(xué)古詩文課堂，可以收到事半功倍的效果。

一、小學(xué)古詩文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)的問題

小學(xué)生的記憶力好，往往一首古詩讀幾遍就會背誦了，但對于古詩的創(chuàng)作背景以及詩人通過古詩所要傳達(dá)的情感卻知之甚少;對于停頓，雖能借助斜線的輔助暫且讀出節(jié)奏，但很難讀出韻律美。長時期枯燥無味地背誦，加之學(xué)習(xí)的古詩文越來越多，很多學(xué)生會出現(xiàn)前后句背串、詩人和作品匹配混亂等現(xiàn)象。

（二）教師教的問題

教師過分重視學(xué)生在古詩文類題型的得分點，出現(xiàn)“你考什么，我就教什么”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)古詩文時重難點設(shè)計偏離，教學(xué)目標(biāo)以字、詞、詩意的解釋為主，能背誦和默寫成了評價的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生對的意境或感情的體會，教學(xué)浮于表面。

以上問題導(dǎo)致古詩文教學(xué)無法取得預(yù)想的效果。要解決以上問題，我們就要解決課堂形式單一的問題，而將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了質(zhì)的飛躍，為古詩文教學(xué)注入了活力。

二、運用信息技術(shù)推動小學(xué)古詩文教學(xué)的方法

（一）運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激趣有度忌空泛

很多老師都想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開場三分鐘很關(guān)鍵，所以老師一拿到公開課，首先想的是精彩的導(dǎo)入如何引出。很多老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有自己的思考，若結(jié)合信息技術(shù)，會使導(dǎo)入環(huán)節(jié)更高效。比如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊第18課《古詩二首》中的《敕勒歌》時，我運用希沃白板，以《美麗的草原我的家》優(yōu)美的旋律為背景音樂，渲染氛圍，直奔主題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一首流傳在茫茫大草原上的詩?！边@樣導(dǎo)入，學(xué)生可以獲取和本堂課相關(guān)的重要信息，即這首詩是寫大草原的。

信息技術(shù)的普遍運用，也考驗著教師，運用得好，會成為小學(xué)低段古詩文課堂的助推器。教師導(dǎo)入既要注重趣味性，也要避免空泛。因為小學(xué)低段學(xué)生注意力的時長很有限，我們要在入課的5～15分鐘把最重要的部分呈現(xiàn)出來。導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果話題岔得太遠(yuǎn)，或是分散了學(xué)生的注意力，或是原地踏步?jīng)]有前進(jìn)，這種導(dǎo)入就不合適。例如一年級下冊《靜夜思》這堂課，教師的導(dǎo)入是在屏幕上出示有關(guān)月亮謎語，學(xué)生猜后教師出示月亮的圖片，請學(xué)生說說這是什么樣的月亮。我覺得這個導(dǎo)入中“出示圖片讓孩子說說是什么樣的月亮”環(huán)節(jié)多余。當(dāng)然，教師心里可能想我這也是有效果的呀，積累了孩子的詞匯。但是試想：這種積累，在別的課上能不能積累？這堂課是讓孩子明白今天要學(xué)習(xí)的是一首和月亮有關(guān)的詩，能不能不這么繞呢？那還不如問：“孩子們，你們喜歡月亮嗎？為什么？”孩子在回答這個問題的時候，是一種談話的形式，“我喜歡，因為它會變化，彎彎的月亮像小船，圓圓的月亮像個白玉盤?！边@種談話，孩子不是一個個詞匯往外蹦，而是一種自我看法的完整表達(dá)，這正是這節(jié)課所需要發(fā)展的能力，是緊扣這節(jié)課來設(shè)計的。

所以，當(dāng)我們運用信息技術(shù)設(shè)計導(dǎo)入的時候，在注意趣味性的同時，還要注意這個單元的主題是什么、語文要素以及訓(xùn)練要點在哪里、學(xué)生在這節(jié)課最主要的要得到哪些語言文字方面的訓(xùn)練。圍繞這三個思路去設(shè)計導(dǎo)入，我們的導(dǎo)入就會趣味橫生而又不旁生枝節(jié)，更加聚焦教學(xué)目標(biāo)。

（二）運用信息技術(shù)拓寬課堂寬度，增加課堂維度

智慧課堂在教學(xué)中的運用日益普遍，例如在教學(xué)五年級上冊《示兒》一詩時，上課伊始可以通過智慧課堂設(shè)計有關(guān)作者的題目，旨在考查學(xué)生對陸游的了解。在學(xué)生用手中平板答題后，教師通過大數(shù)據(jù)分析可以清晰看出學(xué)生對陸游了解的程度以及答題的正確率及出錯處，從而開展更有針對性地引導(dǎo)。為了幫助學(xué)生體會陸游至死不忘收復(fù)失地、渴望統(tǒng)一祖國的熱切心情，可運用智慧課堂放大鏡聚焦功能，重點強(qiáng)調(diào)“但悲不見九州同”一句的“但悲”，設(shè)計搶答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會“但悲”的意思。還可以結(jié)合陸游的生平資料以及陸游的代表性作品，通過微課去幫助學(xué)生感受陸游強(qiáng)烈的愛國之情。

（三）運用信息技術(shù)設(shè)計課堂活動，促成課堂互動

以統(tǒng)編教材四年級下冊《四時田園雜興》為例，教學(xué)時可以設(shè)置挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，增加趣味性：播放班級學(xué)生朗讀古詩的音頻，以此為挑戰(zhàn)書，引導(dǎo)學(xué)生比賽朗讀。此環(huán)節(jié)可借助音頻，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時注意古詩中的字音及停頓;還可以結(jié)合學(xué)生的特點，利用希沃課堂活動設(shè)置各類游戲，例如選詞填空游戲，將本首詩中部分詩句設(shè)置成填空，學(xué)生上臺拖拽操作。這樣既活躍了課堂氛圍，又考查了學(xué)生對本首詩的記憶情況。

（四）運用信息技術(shù)注入古詩文吟唱

受葉嘉瑩先生的影響，我認(rèn)識到古詩文教學(xué)中吟唱的重要性，并嘗試將吟唱滲透到教學(xué)中。比如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《敕勒歌》時，在古詩傳唱環(huán)節(jié)，可以出示當(dāng)時的地圖，設(shè)置動作路徑，引導(dǎo)學(xué)生了解東魏和西魏的地理位置，插入背景音樂，渲染氛圍，并通過講故事為吟唱做好鋪墊：一千多年前，東魏和西魏之間爆發(fā)了一場戰(zhàn)爭。東魏的首領(lǐng)帶領(lǐng)十萬大軍討伐西魏，結(jié)果失敗了，十萬大軍只剩下三萬，七萬將士都犧牲了。在回來的路上，大家都垂頭喪氣，一點兒精神也沒有。為了安定軍心，東魏大將斛律金唱了一首歌，他望著家鄉(xiāng)的方向，仿佛看到了那座挺拔的陰山、那一片茫茫的大草原，他高聲唱起……故事的鋪墊，使吟唱顯得如此自然，學(xué)生更喜歡。童心就是詩心，孩子們喜歡，古詩才會有生命。

在信息技術(shù)日漸發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)中將傳統(tǒng)的古詩文與先進(jìn)的技術(shù)相融合，是非常必要的。但是，教師需注意信息技術(shù)的運用不可喧賓奪主，其在古詩文課堂的運用應(yīng)起到幫扶作用，切不可為了用而用。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗