丁雨菲

摘要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的社會領(lǐng)域中提到，要運(yùn)用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿形成的。因此，周邊環(huán)境對幼兒來說十分重要。幼兒園的走廊、墻壁、班級里的主題墻等都是幼兒經(jīng)常觀察、觸摸的地方。中華傳統(tǒng)故事作為中華傳統(tǒng)文化中的一個重要分支，是幫助幼兒建立文化自信的重要橋梁。故事這一載體，也很符合幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)。因此，可以將中華傳統(tǒng)故事作為切入點(diǎn)，從幼兒園環(huán)境入手，啟發(fā)幼兒、影響幼兒。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)故事幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、中華傳統(tǒng)故事應(yīng)用在幼兒園主題活動之環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的常見問題

（一）文本素材太廣泛，難以統(tǒng)一

中華傳統(tǒng)故事經(jīng)歷了長期的沉淀和人們的代代相傳，即使是同一個故事也會有很多版本。比如關(guān)于十二生肖的民間傳說，就存在兩種版本。一種說法是貓很愛睡懶覺，于是在報名前一天發(fā)愁地對它的朋友老鼠說：“鼠老弟，咱們明天一早起來去報名，實(shí)現(xiàn)咱倆的夢想，可是我有睡懶覺的習(xí)慣，怎么辦呢？”老鼠說：“沒事沒事，別擔(dān)心。明天一早我就去叫你，咱倆一起去報名。”老鼠第二天醒來，非常興奮，把去叫貓起床的事忘得一干二凈。貓因?yàn)闆]報上名，從此以后和老鼠成了冤家。另一種說法是在去報名的路上有一條河，貓和老鼠都不會過河，這時牛來了，貓和老鼠靈機(jī)一動，讓牛背著它們倆過河。在牛的背上，老鼠想自己得當(dāng)?shù)谝幻判?，于是趁貓不注意，把貓推下了河。等渾身濕漉漉的貓到達(dá)報名現(xiàn)場時，十二個名額已經(jīng)滿了，從此老鼠一看到貓就要躲。

由此可見，即使是同一個故事也存在著不同的版本。因此班級之間、家庭之間，甚至是教師和家長之間都難以統(tǒng)一故事的文本。

（二）環(huán)境多以靜態(tài)呈現(xiàn)，難易記錄孩子的學(xué)習(xí)過程

教師在布置幼兒園環(huán)境時，總是強(qiáng)調(diào)讓墻面“說話”，讓環(huán)境和幼兒互動。但是如何實(shí)施成了不少新手教師的難題。

很多教師為了體現(xiàn)以幼兒為主體，便把墻面上貼滿幼兒的美術(shù)和手工作品。但其實(shí)這樣只是生硬地把結(jié)果呈現(xiàn)在墻面上，更多的還是靜態(tài)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程，這樣的靜態(tài)環(huán)境無法滿足孩子們進(jìn)行人際交往、實(shí)踐真知的需求。

（三）難以將故事寓意融于環(huán)境中

中華傳統(tǒng)故事之所以如此經(jīng)典、值得人們反復(fù)品味，很大一部分原因是故事背后的寓意深遠(yuǎn)。比如：故事《小馬過河》告訴我們很多事情自己不動腦筋是不行的，只有自己親身實(shí)踐才能明白;故事《百鳥朝鳳》告訴我們?nèi)瞬豢擅蚕啵覀円獙W(xué)習(xí)鳳凰這種居安思危、熱心助人的精神。

每個故事都道理深刻，語言精練，可這都是從成人視角出發(fā)得出的結(jié)論。3～6歲的孩子心智尚未發(fā)育完全，往往從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)或從直觀形象的事物中學(xué)習(xí)。如何把故事中蘊(yùn)含的道理以孩子“愿意看”且“看得懂”的方式融于環(huán)境里成了老師們的現(xiàn)實(shí)難題之一。

二、中華傳統(tǒng)故事應(yīng)用于主題活動中常見問題的應(yīng)對策略

（一）選擇合適的中華傳統(tǒng)故事文本

在開展主題活動之前，課題組成員會集中討論，篩選出適合不同年齡段孩子的故事。第一次篩選時，根據(jù)故事立意、故事形象、幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行了篩選，但只給了班級孩子故事的名稱，沒有確定好文本，導(dǎo)致活動沒有達(dá)到預(yù)期效果。第二次篩選時，課題小組除了確定故事名稱，還確定了文本素材。因此在主題活動開展中，班級少走了很多彎路，活動效果也更好了。因?yàn)橹腥A傳統(tǒng)故事流傳久、范圍廣，所以一個故事可能會有不同版本，或者為了宣揚(yáng)某種精神、傳播某種道理，故事的結(jié)局描述得比較極端，但故事本身的大部分內(nèi)容是適合幼兒的。這就需要老師選擇最適合幼兒理解的文本或?qū)ξ谋緝?nèi)容稍加修改，讓它更適合幼兒。

（二）環(huán)境變靜態(tài)為動態(tài)，提升教育性

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)除了要依據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要以外，還可以視季節(jié)、社會熱點(diǎn)、班級里近期出現(xiàn)的問題、節(jié)日等情況變化和調(diào)整。

以我園某大班近期開展的主題活動“西游記之三打白骨精”為例，結(jié)合前期陌生人綁架小學(xué)生的社會事件，老師們根據(jù)活動主題，對幼兒進(jìn)行了一次安全教育，并讓幼兒用情景表演的方式對遇到陌生人如何自救進(jìn)行演繹。教師將演繹過程拍成照片，打印并布置在主題環(huán)境之中以凸顯主題活動的教育性。教師在進(jìn)行主題活動的同時，也要時刻注意幼兒的發(fā)展與變化，投放的材料要適宜，進(jìn)行的教學(xué)活動要符合幼兒興趣及其發(fā)展需要，在環(huán)境以及原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上吸收新知識并內(nèi)化，形成新經(jīng)驗(yàn)。同時，教師要關(guān)注并及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要，不斷調(diào)整教學(xué)計劃，加強(qiáng)交流和練習(xí)，幫助幼兒在動態(tài)環(huán)境中深化認(rèn)知。在活動中用照片、視頻等方式動態(tài)記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，注重教育的過程性而不只是注重教育的結(jié)果。

（三）相互學(xué)習(xí)，相互評價，提升教育性

由于主題活動這一課程模式的特點(diǎn)，市與市之間、區(qū)與區(qū)之間、幼兒園與幼兒園之間、教師與教師之間對主題活動怎樣有效進(jìn)行、怎樣幫助幼兒更加全面發(fā)展有一些理解或能力上的差異，這更加顯現(xiàn)了教師之間交流的重要性。活動開展初期，園內(nèi)教師參與理論培訓(xùn)或是去姐妹園觀摩學(xué)習(xí)，資深教師多的幼兒園則組織老師們利用教研活動設(shè)計比較完整的主題活動方案，條件相對較弱的幼兒園可以直接借鑒一些已經(jīng)成型的優(yōu)秀主題活動?；顒又校湍承┌嗉墐?nèi)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，如：幼兒在這次主題活動之中是否有了認(rèn)知、技能、情感等全方位、多領(lǐng)域的進(jìn)步;教師在這次主題活動之中是否更加了解班級幼兒的能力水平和發(fā)展情況，接下來要在哪一方面多鍛煉;等等。主題活動進(jìn)行得如何不應(yīng)當(dāng)只有班級教師的主觀性評價，還應(yīng)當(dāng)有客觀性評價。只有主客觀評價相結(jié)合，才是綜合的、全面的。評價之余，在教研組長的帶領(lǐng)下，教師們針對這些情況梳理下一次主題活動的方向。這種評價體系，對幼兒園教師研究素養(yǎng)的要求比較高。我們要充分發(fā)揮集體教研的優(yōu)勢，探討和解決本園、本班級真實(shí)出現(xiàn)的問題。

幼兒園環(huán)境一直以來都是幼兒園教育的重要組成部分。中華傳統(tǒng)故事因?yàn)楸旧砭哂猩詈竦慕逃齼r值以及故事題材十分符合幼兒年齡特點(diǎn)而可以很好地運(yùn)用于幼兒園主題活動之中。深挖故事并將其運(yùn)用于主題活動中存在一些困難。教師應(yīng)當(dāng)共同探究這些困難的解決辦法，讓中華傳統(tǒng)故事這一好的素材、好的文化借助幼兒園這一平臺傳承并發(fā)揚(yáng)下去，促使幼兒從小樹立民族自信和文化自信。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗