萬琦婧
摘要:“欣賞·評述”是中小學美術(shù)非常重要的學習領(lǐng)域,但時下的小學美術(shù)欣賞課卻形同虛設(shè)。筆者執(zhí)教欣賞課《畫家凡高》有一些思考:欣賞課的教學,要通過“引導性的發(fā)現(xiàn)活動”“自主性的探索活動”“群體性的爭鳴活動”“開放性的創(chuàng)作活動”引領(lǐng)學生體驗欣賞過程,獲得審美愉悅,提升審美情趣。
關(guān)鍵詞:美術(shù)欣賞活動化審美情趣
很多教師覺得欣賞課難上,往往是教者聲情并茂地說了半天,學生卻一臉茫然,甚至興趣寡然。如何在課堂上提高學生的欣賞水平,形成初步的欣賞能力,是小學美術(shù)教師急需解決的問題。
一、直面:小學美術(shù)欣賞課存在的問題
(一)機械欣賞扼殺了學生的創(chuàng)造能力
在教學方式上,很多教師仍停留在看作品、說內(nèi)涵上,既沒有注重教師的“教”,也沒有在意學生的“學”,導致原本應該活躍的課堂氣氛沉悶。
“欣賞·評述”的教學,應是在學習者已有認知的基礎(chǔ)上,激發(fā)學生的審美需要,通過創(chuàng)造性的審美活動,進行感知、想象和理解,進而對審美對象做出個性化的審美評價,逐步形成完整的審美意識。
(二)欣賞者與作品之間缺少連接橋梁
在小學階段,學生以具體形象思維為主,抽象思維剛剛形成。作為“被欣賞”的作品,具有美的表象,也具有美的內(nèi)涵,但未必貼近學生的生活認知。
在實際教學中,教師必須要架構(gòu)一座橋梁,溝通學生認知圖式與美術(shù)作品內(nèi)涵之間的聯(lián)系。這座橋梁應當貼近學生的生活,經(jīng)過學生的審美實踐,觸碰到作者及作品的表達意圖。
二、破冰:創(chuàng)造性建構(gòu)美術(shù)欣賞活動
在實際教學中,教師可以設(shè)計一些學生喜聞樂見的欣賞活動,通過活動的疊加、交互、反芻,讓學生享受活動樂趣,提升審美情趣。筆者在執(zhí)教欣賞課《畫家凡高》時,做了一系列實驗。
(一)緊扣生活起步,明晰認知起點
課堂上,筆者設(shè)置了“走進拍賣行,猜猜凡高生前和死后兩幅作品價值(《紅色葡萄園》VS《嘉塞醫(yī)生》)”的活動。四年級的學生對物品的價值已經(jīng)有了一定的判斷,當他們發(fā)現(xiàn)凡高的作品在其生前和死后,價格有巨大的反差時,好奇心被瞬間點燃,美術(shù)欣賞課堂的學習氛圍也被激活。
(二)推進探究活動,促進欣賞體驗
1.引導性發(fā)現(xiàn)活動,激發(fā)審美興趣
(1)談話交流引導
有效的交流引導,能充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性。
當屏幕上呈現(xiàn)《吃馬鈴薯的人》,學生通過觀察,可以迅速發(fā)現(xiàn)畫面內(nèi)容及色調(diào)的特點:“畫面中的房屋、衣服破舊,食物簡單,燈光昏暗,從主人公的表情中還能看出他們干活回來特別累?!惫P者配合學生的感受,接著介紹“凡高早期作品大多都是這些貧苦的勞動者,所以他的畫在當時不被人們所接受。這使他非常苦悶。”
談話交流作為審美欣賞的引導,話題從學生的感受中生發(fā),能扣住學生所思所想,引領(lǐng)學生入情入境,促使學生深入進行審美感知,開啟審美之旅。
(2)實物欣賞引導
實物欣賞體驗可使學生身臨其境地感受,并產(chǎn)生獨特的情緒和認知?;氐秸n堂,筆者先拿出提前準備的插滿向日葵的一瓶花,請學生仔細觀察和感受,然后出示凡高畫的《向日葵》。
問:“這是一幅以什么色調(diào)為主的畫?”
再追問:“畫家用了哪些黃色?”
生回答:“有中黃、土黃、橙黃……”
問:“這些色彩給我們什么感受?”
生:“能給人溫暖明亮的感覺。”實物與畫作同時出現(xiàn),對比非常強烈。通過實物欣賞,學生有了初步的認知體驗,再去欣賞作品,欣賞能力能得到進一步的提升。
2.自主性探索活動,形成審美理解
在教學時,課件滾動播放凡高在阿爾時期的作品,筆者設(shè)計了如下問題,請學生自主探究。
①阿爾時期作者最喜歡用的兩類顏色是什么?
②通過分析這兩類顏色,你能感受到作者在畫這些畫時的心情嗎?
③將早期和后期的作品進行對比,它們有什么區(qū)別?(教師適時介紹什么是筆觸)
學生通過觀察,分析出作者喜歡用黃、藍這兩類有著強烈對比的顏色,同時分析出凡高作畫時內(nèi)心充滿激情。
筆者帶領(lǐng)學生對比凡高早期和后期的作品,強化了筆觸這個知識點。這樣的自主探究環(huán)節(jié),以任務驅(qū)動的形式,激發(fā)和釋放了學生的學習欲望和探究熱情。
3.群體性爭鳴活動,思考相互激蕩
當屏幕展示出《星月夜》的時候,教室里充滿了感嘆聲。筆者抓住學生對星月夜的第一印象,鼓勵學生用自己的語言進行大膽描述。學生各抒己見:“藍色的天空,黃色的星星讓我覺得很美。”“這個星空好奇怪,用很多彎彎曲曲的線條來畫,感覺非常動蕩?!泵總€學生都有自己的感受,這些爭鳴之聲來源于學生的審美,筆者及時給出肯定和鼓勵,并適時補充:“凡高當時在圣雷米精神醫(yī)院接受治療,只能透過窗戶遙望星空。畫上的風景是他的靈魂暫時掙脫精神牢籠的短暫縫隙?!?/p>
有了對畫家本人以及相關(guān)背景資料的了解,學生對《星月夜》有了新的認知。一位學生描述:“流動的筆觸不僅使畫面富有生氣,同時也表現(xiàn)出凡高對命運的抗爭和痛苦的掙扎。如果說藍色代表著痛苦和折磨,黃色則說明凡高心中仍然懷有希望,向往著光明?!?/p>
從初步感受到引發(fā)爭鳴,再到根據(jù)資料討論交流,學生深入欣賞,逐步理解了畫面內(nèi)容和畫家的高超水平,并且感受到作品所蘊含的價值。最后,當學生用自己的語言、文字、動作表達出自己的理解時,其審美能力獲得了升華。
4.開放性創(chuàng)作活動,反芻欣賞過程
以往的美術(shù)欣賞課,大多是老師說一說,學生聽一聽,一節(jié)課就結(jié)束了。事實上,在欣賞過程中,學生往往會產(chǎn)生很強烈的情感共鳴,會產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情。在條件允許的情況下,找準時機,讓學生大膽地進行創(chuàng)作,不僅能提高學生的欣賞水平,還能激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。
在欣賞完《星月夜》之后,學生的情緒達到高潮,筆者可以請他們嘗試著像凡高那樣,用鮮艷的色彩、粗獷有力的筆觸創(chuàng)作一幅獨一無二的畫。展示環(huán)節(jié)里,有學生說:“我畫了一支燃燒的蠟燭,彎曲的身體像是忍受著巨大的痛苦在不停掙扎,對火焰的描繪用了大量的橙色和一些藍色,這樣很明亮,色彩對比也很強烈?!?/p>
動手創(chuàng)作,并能用語言表達出自己的真切感受,在此過程中學生不僅提升了對美的感受力,同時也提升了對美的表現(xiàn)力。
三、余緒:活動化的欣賞課堂需要注意的問題
(一)處理好“零碎”與“整合”、“側(cè)重”與“弱化”的關(guān)系
美術(shù)欣賞課的學習內(nèi)容很多,但是學生們的認知水平有限,課程時間也有限。因此,教師在設(shè)計一系列創(chuàng)造性的活動時,必須圍繞某一位畫家、某一類作品等梳理出明確的主線,把“零碎”的欣賞活動整理成“整合”的欣賞課堂。在設(shè)計活動環(huán)節(jié)時,也需要有所“側(cè)重”,有所“弱化”。這樣,課堂才會有主有次,學生才能呼吸自如。
(二)欣賞不單是觀察,更重要的是思考
美術(shù)欣賞,不是簡簡單單地去觀察一處風景、一件美術(shù)作品或是一個美術(shù)現(xiàn)象,而是要對所觀察到的內(nèi)容進行理解和分析,看清其背后的意蘊。這些都離不開想象與思考。選擇合適的欣賞切入點,運用思考的力量,學生對美的感受才會得以提升。
美術(shù)是一朵盛開的花,只有將對審美情感的培養(yǎng)貫穿于課堂的始終,美術(shù)學習過程才能幫助學生更好地感知藝術(shù)的魅力。教師要付出更多的智慧和精力,創(chuàng)造性地將實踐活動與美術(shù)教學結(jié)合起來,讓每節(jié)課都生動活潑,恰到好處,這樣才會事半功倍。
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責任編輯:趙瀟晗942AED07-7F67-43A0-B456-0680095C39E7