吳桐

摘 要：隨著核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不斷深入，整本書(shū)閱讀能夠幫助學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中拓展視野、提高閱讀理解能力。由于全本閱讀的篇幅長(zhǎng)、時(shí)間跨度大，使得教師無(wú)法整體掌握學(xué)生的閱讀情況。本文從整本書(shū)閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一視角入手，分別從閱讀能力、閱讀方法與閱讀指導(dǎo)評(píng)價(jià)等層面進(jìn)行分析。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到其中提出改善對(duì)策，所分析內(nèi)容有一定實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;質(zhì)量評(píng)價(jià);小學(xué)語(yǔ)文

一、整本書(shū)閱讀的含義及特點(diǎn)

（一）整本書(shū)閱讀的含義

小學(xué)語(yǔ)文中的整本書(shū)閱讀概念，可理解為：學(xué)生在語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用個(gè)性化、針對(duì)性的閱讀技巧來(lái)閱讀整部經(jīng)典作品。

整本書(shū)閱讀是基于小學(xué)語(yǔ)文教育中的單篇閱讀來(lái)講的，諸如“片段”、“節(jié)選”等作品閱讀，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀可以在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面有著重要作用。即通過(guò)整部作品的閱讀可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變以往對(duì)節(jié)選式作品的淺顯認(rèn)知，上升到作品整體的厚度來(lái)提高閱讀素養(yǎng)[1]。每一本書(shū)都是獨(dú)立的“生命體”，是與作者的人生經(jīng)歷、生命相聯(lián)系的，諸如魯迅的作品、茅盾的作品都有著作者自身的思想邏輯與話語(yǔ)體系。對(duì)于整本書(shū)閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可從師生共讀、學(xué)生自由閱讀、略讀或精讀等多個(gè)方式來(lái)進(jìn)行，通常適用于專(zhuān)題式閱讀，而非簡(jiǎn)單的課外閱讀。

整本書(shū)的閱讀質(zhì)量，從字面意思上來(lái)講就是學(xué)生的閱讀收獲，如通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐可以拓展視野、提高閱讀技巧與理解能力等[2]。整本書(shū)閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要從學(xué)生對(duì)所閱讀作品的理解及記憶情況、閱讀習(xí)慣、效率等方面來(lái)進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)整本書(shū)閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體從知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感與價(jià)值觀等多個(gè)視角來(lái)參考。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，與教材中的節(jié)選文章有所不同，其特點(diǎn)整理如下：

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

美國(guó)教育專(zhuān)家斯蒂芬·克拉生（Stephen D Krashen）在《閱讀的力量》一書(shū)中提出自主閱讀理念，強(qiáng)調(diào)了閱讀的非正式學(xué)習(xí)屬性，即自由閱讀的出發(fā)點(diǎn)是閱讀者本身產(chǎn)生閱讀欲望，且不必寫(xiě)讀書(shū)筆記或水平，若不想閱讀可隨時(shí)停止;這一理念也是對(duì)學(xué)生閱讀中過(guò)多干預(yù)、強(qiáng)制因素的反駁[3]。開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)并進(jìn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，使學(xué)生結(jié)合教師推薦與自己的閱讀喜好來(lái)選擇作品，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣

相較于節(jié)選作品的閱讀來(lái)講，整本書(shū)閱讀的材料長(zhǎng)且時(shí)間跨度大。兩者的區(qū)別在于：作品節(jié)選方便效率性的閱讀與學(xué)習(xí)，但由于篇幅短、閱讀時(shí)間快，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成[4]。而整本書(shū)的篇幅長(zhǎng)，可以使學(xué)生擺脫小規(guī)模、局促的閱讀范圍，在長(zhǎng)時(shí)期的閱讀中形成良好閱讀習(xí)慣，這就需要教師酌情規(guī)劃書(shū)單，指導(dǎo)學(xué)生自行規(guī)劃進(jìn)度并進(jìn)行持續(xù)有效的閱讀。

3.有助于提高學(xué)生的閱讀能力、拓展視野

學(xué)生在整本書(shū)閱讀中需要能動(dòng)性地采用各種閱讀技巧來(lái)深入文本，諸如提取作品信息、理解作品內(nèi)容，尤其是諸如說(shuō)明、抒情、議論、描寫(xiě)等表達(dá)方式都會(huì)出現(xiàn)在同一本書(shū)內(nèi)，通篇閱讀下來(lái)有助于鍛煉學(xué)生的辨識(shí)技巧[5]。如在一段時(shí)間內(nèi)專(zhuān)注閱讀《三國(guó)演義》，教師可設(shè)計(jì)為“為三國(guó)演義人物立傳”的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在通篇閱讀中明確人物，并篩選、記錄與人物相關(guān)的事件或描寫(xiě)，這一過(guò)程有利于學(xué)生在復(fù)雜的語(yǔ)言活動(dòng)中提高邏輯思維能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀質(zhì)量目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀質(zhì)量目標(biāo)

1.第一學(xué)段

小學(xué)1-2年級(jí)為第一學(xué)段，該學(xué)段的整本書(shū)閱讀質(zhì)量目標(biāo)在于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)提高其閱讀能力。由于1-2年級(jí)正處于識(shí)字階段，教師可為學(xué)生選擇色彩鮮艷、圖畫(huà)豐富的繪本讀物，如《中國(guó)古代神話》、《猜猜我有多愛(ài)你》、《沒(méi)頭腦和不高興》等淺顯易懂的繪本書(shū)目。從視覺(jué)層面的色彩吸引力出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本閱讀實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)閱讀向文字閱讀的過(guò)渡，著眼于閱讀興趣的培養(yǎng)使其在循序漸進(jìn)種形成主動(dòng)閱讀的積極性[6]。指導(dǎo)學(xué)生在繪本的整本書(shū)閱讀中學(xué)會(huì)通過(guò)看圖識(shí)字的方式來(lái)了解書(shū)中內(nèi)容，并掌握簡(jiǎn)單復(fù)述書(shū)中情節(jié)的能力。

2.第二學(xué)段

小學(xué)3-4年級(jí)為第二學(xué)段，該階段的學(xué)生識(shí)字能力已大幅度提升，同時(shí)其形象思維也正向邏輯思維過(guò)渡，同時(shí)該階段的閱讀質(zhì)量應(yīng)側(cè)重于積累學(xué)生的閱讀知識(shí)，在逐漸形成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，學(xué)會(huì)采用默讀、復(fù)述、略讀、制作讀書(shū)筆記等方式來(lái)學(xué)會(huì)理解、欣賞一本書(shū)[7]。如《夏洛的網(wǎng)》、《稻草人》、《皮皮魯和魯西西》等經(jīng)典文學(xué)作品，為學(xué)生提供貼合其興趣與學(xué)習(xí)需求的書(shū)目，使學(xué)生可以在閱讀不同題材書(shū)籍的同時(shí)，可以通過(guò)簡(jiǎn)短書(shū)評(píng)、讀書(shū)筆記等方式來(lái)闡述故事情節(jié)或分析書(shū)中某一任務(wù)，從而在整本書(shū)的閱讀活動(dòng)中形成獨(dú)立思考、分析能力。

3.第三學(xué)段

小學(xué)5-6年級(jí)為第三學(xué)段，該階段的整本書(shū)閱讀質(zhì)量目標(biāo)要在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的閱讀鑒賞與評(píng)析能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備能力為其選擇一些經(jīng)典名著。經(jīng)典書(shū)籍是可以反復(fù)咀嚼的，盡管小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)無(wú)法與閱歷豐富的成年人相比，但“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，經(jīng)典作品本就是反復(fù)閱讀，在不同的年齡段與閱歷中會(huì)有不同收獲。如《朝花夕拾》、《魯濱遜漂流記》、《水滸傳》等經(jīng)典作品的整本閱讀，要求學(xué)生可以在梳理人物關(guān)系、故事邏輯的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)借鑒作者的修辭技巧并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中，同時(shí)要注重開(kāi)展多角度的閱讀，通過(guò)閱讀期待、反思與評(píng)析等過(guò)程來(lái)提升閱讀質(zhì)量，拓展思維空間。

（二）小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以各學(xué)段閱讀質(zhì)量目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化的。

第一學(xué)段整本書(shū)閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1）閱讀能力，學(xué)生可通過(guò)拼音、看圖識(shí)字等方式來(lái)閱讀繪本，并能簡(jiǎn)單交流所閱讀內(nèi)容，提出問(wèn)題;2）閱讀方法，學(xué)生會(huì)采用自己習(xí)慣的標(biāo)記方式來(lái)標(biāo)注喜歡的內(nèi)容，能默讀單個(gè)自然段，并掌握讀音清晰、準(zhǔn)確的朗讀技巧;3）閱讀情感，表現(xiàn)為學(xué)生閱讀興趣、合理閱讀習(xí)慣的形成。

第二學(xué)段整本書(shū)閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1）閱讀能力，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解、質(zhì)疑與積累能力;2）閱讀方法，要求學(xué)生具備略讀、概讀能力，做到寫(xiě)讀書(shū)批注與筆記;3）閱讀情感，變現(xiàn)為學(xué)生在形成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，掌握簡(jiǎn)單的挑選書(shū)籍習(xí)慣。

第三學(xué)段整本書(shū)閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1）閱讀能力，注重評(píng)價(jià)學(xué)生是否能欣賞、理解作品中的修辭技巧與寫(xiě)作風(fēng)格等，并學(xué)會(huì)提煉、整合書(shū)中的信息進(jìn)行概括，并將其應(yīng)用到個(gè)人習(xí)作中;2）閱讀方法，評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備了自主制定閱讀計(jì)劃、篩選信息，以及略讀、精讀的技巧掌握、閱讀理解情況等;3）閱讀情感，注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、批注習(xí)慣以及如何聯(lián)系生活來(lái)具體討論書(shū)中問(wèn)題的習(xí)慣[8]。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)中普遍存在的問(wèn)題

（一）閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)中的主體依然是教師，學(xué)生依然作為客體存在，即被動(dòng)性地參與到教師制定的閱讀計(jì)劃中。如部分教師在為學(xué)生推薦書(shū)目時(shí)，往往做不到學(xué)生個(gè)人興趣與心理發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)期閱讀晦澀、嚴(yán)肅的經(jīng)典文學(xué)，加之教師對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)近停留在“質(zhì)量”二字，諸如記憶力考察、朗誦背誦等，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度、理解力的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)且被動(dòng)參與的閱讀活動(dòng)，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，還不利于良好閱讀體驗(yàn)的形成。

（二）閱讀指導(dǎo)評(píng)價(jià)不合理

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師不僅要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣的同時(shí)，還要考慮閱讀指導(dǎo)中的選書(shū)、評(píng)價(jià)重要性。目前，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)評(píng)價(jià)中存在一定的功利性，以致于為學(xué)生規(guī)劃書(shū)單時(shí)較少考慮學(xué)生的閱讀能力與心理發(fā)展特點(diǎn)，單一的要求學(xué)生閱讀一些嚴(yán)肅性文學(xué)，不僅提高了閱讀難度，還導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀來(lái)了解其中的人物思想、內(nèi)涵等，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

此外，由于全書(shū)篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在全本閱讀中缺乏連貫思維，在梳理作品故事脈絡(luò)、閱讀結(jié)構(gòu)方面有一定難度，而教師在對(duì)學(xué)生閱讀情況的指導(dǎo)評(píng)價(jià)比較單一，沒(méi)有立足于不同學(xué)生的閱讀水平、具體書(shū)目來(lái)評(píng)價(jià)，容易出現(xiàn)閱讀思路混亂的困境。

（三）閱讀方法不當(dāng)

現(xiàn)代社會(huì)中充斥太多所謂的暢想文學(xué)、“快餐”文學(xué)，但小學(xué)生缺乏甄別優(yōu)秀作品的能力，加之教師對(duì)于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，缺乏目標(biāo)性，容易使出現(xiàn)淺表性、跳躍式閱讀。在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀方法時(shí)，過(guò)于注重考察有無(wú)掌握書(shū)中人物關(guān)系、有無(wú)記錄好詞好句等方面，即只關(guān)注閱讀本身，導(dǎo)致學(xué)生即便完成了整本書(shū)閱讀后也未實(shí)現(xiàn)對(duì)正確閱讀方法的掌握，存在閱讀低效、隨意等情況。

四、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)的改善對(duì)策分析

（一）尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

一方面，教師要豐富、創(chuàng)新現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法，尊重學(xué)生在閱讀評(píng)價(jià)中的主體地位，尊重小學(xué)生在這一階段的可塑性與開(kāi)放性思維，如學(xué)生的閱讀活動(dòng)是在學(xué)校與家中進(jìn)行的，教師可通過(guò)與家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)。從閱讀記錄卡、思維導(dǎo)圖等方法上入手，拒絕將評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容局限在一本書(shū)中，而是在課堂中進(jìn)行課程行評(píng)價(jià)，如通過(guò)朗讀會(huì)、閱讀交流等活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際、寫(xiě)話等綜合性能力，考察并評(píng)價(jià)學(xué)生是否樂(lè)于將閱讀中所學(xué)詞語(yǔ)、修飾手法運(yùn)用到學(xué)習(xí)或生活中。

另一方面，第一、第二學(xué)段的閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以及閱讀積累、簡(jiǎn)單的閱讀方法等，在此不做贅述。以學(xué)生在第三學(xué)段的整本書(shū)閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)為例，該學(xué)段的閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)重在考察學(xué)生對(duì)所閱讀作品的領(lǐng)悟能力與閱讀深度。教師在這一評(píng)價(jià)活動(dòng)中要扮演“客體”角色，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)多思考、多記錄問(wèn)題，著重評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效率以及對(duì)略讀、精讀等閱讀技巧的掌握情況，同時(shí)在考察學(xué)生對(duì)書(shū)中各種修辭技巧、語(yǔ)言的領(lǐng)悟與運(yùn)用能力，指導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式來(lái)交流閱讀觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)其閱讀鑒賞能力。此外，教師作為學(xué)生閱讀整本書(shū)的指導(dǎo)方，應(yīng)以其他評(píng)價(jià)手段和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度來(lái)思考、討論自身的閱讀情況，幫助學(xué)生在自評(píng)中提高閱讀反思與質(zhì)疑能力，將其內(nèi)化為閱讀驅(qū)動(dòng)力，形成正向閱讀習(xí)慣。

簡(jiǎn)而言之，對(duì)學(xué)生在閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)中主體地位的肯定以及對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富，可使學(xué)生獲取正向的評(píng)價(jià)激勵(lì)，進(jìn)而形成正向的閱讀習(xí)慣與思路。同時(shí)，教師要將評(píng)價(jià)貫穿在學(xué)生整本書(shū)閱讀的過(guò)程中中，根據(jù)學(xué)生在閱讀中面臨的問(wèn)題及誤區(qū)來(lái)及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)形式，將過(guò)程性、總結(jié)性評(píng)價(jià)相整合，才能在達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）遵循因材施教原則進(jìn)行閱讀指導(dǎo)評(píng)價(jià)

一方面，考慮到小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱歷不足等問(wèn)題，教師要立足于學(xué)生的具體情況，為學(xué)生選擇趣味性較強(qiáng)的書(shū)籍。以第三學(xué)段為例，提供諸如《希臘神話》、《城南往事》、《淘氣包馬小跳》等不同類(lèi)型的書(shū)籍，滿足學(xué)生在趣味、神話探索及童年成長(zhǎng)方面的閱讀求知欲。

另一方面，教師也可為學(xué)生提供自主選書(shū)的機(jī)會(huì)，將各類(lèi)書(shū)籍設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)單的介紹課件，學(xué)生可根據(jù)教師所推薦書(shū)目來(lái)選擇自己想要閱讀的書(shū)籍，并在家長(zhǎng)陪同的情況下前往書(shū)店購(gòu)書(shū)，或通過(guò)閱讀APP來(lái)選書(shū)。教師方面可定期開(kāi)展選書(shū)活動(dòng)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生所選擇書(shū)目的合理性，鼓勵(lì)同學(xué)之間踴躍探討，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

（三）結(jié)合閱讀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

第一，精讀方法的閱讀評(píng)價(jià)。小學(xué)生整本書(shū)閱讀應(yīng)在評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)識(shí)字、造句能力的基礎(chǔ)上，基于循序理意來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生有無(wú)結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)書(shū)籍中傳遞的觀念、情感思想。精讀作為閱讀的主要技巧，要求學(xué)生在精細(xì)讀書(shū)的前提下，探究作者如何基于中心思想來(lái)遣詞造句、布置文章架構(gòu)，并將這一思路制作成思維導(dǎo)圖或讀書(shū)筆記，教師定期組織讀書(shū)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，可通過(guò)小組互評(píng)、自評(píng)等方式來(lái)考察學(xué)生自身的閱讀進(jìn)度與閱讀方法掌握情況。

第二，略讀作為整本書(shū)閱讀的補(bǔ)充與應(yīng)用，在指導(dǎo)學(xué)生掌握該閱讀方法并進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則要注重考察學(xué)生的讀物廣度，評(píng)價(jià)并指導(dǎo)學(xué)生在略讀中對(duì)內(nèi)容的記錄、理解情況。要求學(xué)生提前閱讀故事梗概或目錄，帶著問(wèn)題進(jìn)行目的性閱讀，閱讀中晦澀的部分或不影響作品整體的描寫(xiě)可暫時(shí)忽略，學(xué)生可將認(rèn)為可回答自己?jiǎn)栴}或與問(wèn)題相關(guān)的重要內(nèi)容做出標(biāo)記，并通過(guò)課堂交流獲得教師或其它同學(xué)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，在讀思結(jié)合中提高學(xué)生的概括能力與細(xì)節(jié)捕捉、領(lǐng)悟能力。

五、結(jié)論

本文以小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為研究主題，分別從整本書(shū)閱讀特點(diǎn)、質(zhì)量目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等視角進(jìn)行了闡述，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)中普遍存在的問(wèn)題，從閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容、閱讀指導(dǎo)評(píng)價(jià)、閱讀方法等層面進(jìn)行了問(wèn)題與改善對(duì)策分析。

總而言之，一部經(jīng)典著作中涉及了習(xí)俗、精神、政治、習(xí)俗與經(jīng)濟(jì)等多種現(xiàn)象內(nèi)容，這些都是節(jié)選類(lèi)的作品所無(wú)法比擬的。搭建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是確保小學(xué)生在整本書(shū)閱讀中獲得正向體驗(yàn)與良好效果的基礎(chǔ)，教師應(yīng)遵循文中所提及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)、教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)立足于本學(xué)科，根據(jù)不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力來(lái)推薦語(yǔ)言與思想并重的文學(xué)作品，并在各階段有所側(cè)重地結(jié)合教材來(lái)列出閱讀書(shū)目，才能通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)與合理的進(jìn)度，逐步拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

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