陳錢(qián)

摘 要：隨著課程思政教育改革的提出，各高校開(kāi)始了思想政治教育（德育）課程改革的探索之路。大學(xué)英語(yǔ)具有語(yǔ)言知識(shí)和文化交際的雙重特性，因此進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程思政改革是很有必要的。而如何把課程思政融入到大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程中是目前所有大學(xué)英語(yǔ)教師要面對(duì)和思考的問(wèn)題。因此，在本文章，作者將談?wù)勀壳按髮W(xué)英語(yǔ)課程思政改革中存在的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何將外語(yǔ)教學(xué)和思政元素相結(jié)合提出個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)研究

一、“課程思政”的背景

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把"立德樹(shù)人"作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2004年以來(lái)，中央先后出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的文件，上海也由此開(kāi)啟了學(xué)校思想政治教育（德育）課程改革的探索之路。2014 年起，將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》，上海課程改革經(jīng)歷了三個(gè)階段，改革重心由中小學(xué)德育課程建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卮笾行〉掠n程一體化建設(shè)，在此進(jìn)程中，構(gòu)建全員、全課程育人格局的理念也越來(lái)越清晰。習(xí)近平主席在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人?！?019年3月18日，習(xí)近平主席在北京主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印５谝?，政治要強(qiáng);第二，情懷要深;第三，思維要新;第四，視野要廣;第五，自律要嚴(yán);第六，人格要正。講話強(qiáng)調(diào)了教師在德育過(guò)程中的重要引導(dǎo)作用。

“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校和教師全方位育人。要求教師充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)教材里蘊(yùn)含的思想政治教育資源;同時(shí)也需要教師理解和把握新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵，將思政教育貫穿于英語(yǔ)課程教學(xué)的全過(guò)程。

二、高職大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的教學(xué)現(xiàn)狀

2021年版的《高等職業(yè)教育專業(yè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，高等職業(yè)教育?？齐A段的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出高職學(xué)生不僅要求學(xué)生在職場(chǎng)情景中，能夠運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能比較準(zhǔn)確地理解和表達(dá)信息、觀點(diǎn)、情感，進(jìn)行有效口頭交流和書(shū)面溝通，還要求拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)其國(guó)家認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立中華民族共同體意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)。這就要求教師在傳授學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，還需要加強(qiáng)學(xué)生思想政治意識(shí)的培養(yǎng)，在課程中合理融入思政元素。但在在高職英語(yǔ)與思政元素的融入過(guò)程中，還存在許多不足之處。

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏實(shí)際操作

高職英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該要有切實(shí)可行的可操作性，三維目標(biāo)應(yīng)該具有明確性。在許多教師的教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)很明確，但德育目標(biāo)很多時(shí)候卻模糊不清或者是泛泛而談，撒大網(wǎng)，并沒(méi)有具體指出。在課堂實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候也并沒(méi)有把德育目標(biāo)中的思政元素體現(xiàn)在課堂中，缺乏實(shí)際操作。

（二）思政元素與學(xué)科知識(shí)的融合缺乏同向性

大學(xué)英語(yǔ)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的一門(mén)課程，還是了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家社會(huì)文化的一個(gè)媒介。大學(xué)英語(yǔ)包含著與國(guó)家傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)情懷等相關(guān)的隱形思政教育內(nèi)容。在目前課程思政的大背景下，雖然很多高校教師都接受了課程思政相關(guān)培訓(xùn)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)教師還是傳統(tǒng)的教學(xué)，即只注重英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯這些知識(shí)技能的培養(yǎng)和提升，沒(méi)有很好地把英語(yǔ)課程知識(shí)與思政元素完全融合，有的甚至忽略了思政教育。作為新時(shí)代背景下的高校教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該引入并拓展思想政治教育，達(dá)到理想的人文素質(zhì)教育和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同育人。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性

目前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式主要是過(guò)程性評(píng)價(jià)為主和終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為期末測(cè)試，主要是對(duì)課程知識(shí)的考核。在目前的評(píng)價(jià)方式中，對(duì)學(xué)生的思想政治虛化了，思想政治方面的評(píng)價(jià)沒(méi)有的到體現(xiàn)。

三、新時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的實(shí)施途徑

（一）課前資源準(zhǔn)備

課前資源的充分準(zhǔn)備是順利開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課堂、充分體現(xiàn)各教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)前提條件。，教師在備課時(shí)，必須首先充分理解領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的主題思想，熟悉掌握所教授材料，充分挖掘教材的思政元素，再結(jié)合學(xué)生自身和所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)確立具體的有針對(duì)性的德育目標(biāo)。確立德育目標(biāo)后，教師可從圖片、視頻、音頻、多媒體、題庫(kù)、思政等資源著手準(zhǔn)備，使課文和思政元素緊密地結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生展開(kāi)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思政教育，有效實(shí)現(xiàn)我們所設(shè)立的德育目標(biāo)。

（二）教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展達(dá)到思政教育與英語(yǔ)教學(xué)同向同行

語(yǔ)言是文化傳播的載體，也是文化的一種反映。單純地對(duì)中西方文化差異進(jìn)行比較學(xué)習(xí)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是片面地看待某種社會(huì)現(xiàn)象，且可能會(huì)對(duì)西方文化產(chǎn)生濃厚興趣而忽略了本國(guó)文化，這樣就無(wú)法達(dá)到習(xí)近平主席所說(shuō)的“講好中國(guó)故事，樹(shù)立文化自信”了，因此大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分將課程思政有機(jī)融入各個(gè)教學(xué)步驟中。高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)采用現(xiàn)代教學(xué)方法，比如將任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式交叉式教學(xué)，融社會(huì)主義核心價(jià)值觀于學(xué)生的課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生在做中學(xué)。同時(shí)，也可以充分挖掘教授材料的思政元素，設(shè)置討論題，將思想政治教育以小組討論活動(dòng)的形式開(kāi)展。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，比如講解單詞和短語(yǔ)，可以將例句設(shè)置成能夠體現(xiàn)國(guó)家和民族意識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、讓學(xué)生養(yǎng)成自信，積極進(jìn)取的人格品質(zhì)等世界觀、人生觀、價(jià)值觀的句子，以此來(lái)潛移默化地提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，達(dá)到思政教育與英語(yǔ)教學(xué)同向同行，協(xié)同育人。

（三）課后教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到知識(shí)、技能與德育一體化

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，可以利用信息化教學(xué)手段，采用多方評(píng)價(jià)，即實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的統(tǒng)一結(jié)合。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，同時(shí)也需要對(duì)其思想政治素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，借助了云班課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。每個(gè)單元結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試，在單元測(cè)試中，設(shè)置與所授內(nèi)容相關(guān)的思政題目，在考察學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力水平的同時(shí)，也考察了他們的思想素質(zhì);此外，對(duì)于每個(gè)單元，給學(xué)生布置與單元主題相關(guān)的且能夠體現(xiàn)學(xué)生思想政治水平的單元任務(wù)，例如做手抄報(bào)、拍視頻、唱歌等等，并對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。通過(guò)這種種方式，可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，達(dá)到知識(shí)、技能與德育一體化。

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