王婷婷

現(xiàn)代教育觀念下，立德樹人成為了教育的根本。學(xué)校體育教學(xué)也需要注重德育的根本目的，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。研究表明：體育教育中的德育具體指的是學(xué)生體育品德教育，也是學(xué)校道德教育的重要手段?？傮w上看，提高學(xué)校體育德育水平的方法有：側(cè)重課程的設(shè)置，發(fā)展學(xué)生體育品德，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為德育根本目標(biāo)，強調(diào)體育運動技能和教學(xué)完整性，突破當(dāng)前學(xué)校體育中德育的時空限制，增加學(xué)生運動項目的體驗式教學(xué)機會，強化師生互動教學(xué)效果，從情境中強化學(xué)生品德素養(yǎng)，這是學(xué)校體育德育的關(guān)鍵。

體育中德育的最大價值在于強化學(xué)生對生命本質(zhì)的認知，具有提升學(xué)生德行境界的效果。學(xué)校中的體育和德育教學(xué)之間有著緊密的關(guān)系。不管是從哪一個方向看，德育似乎總是離不開智育和體育的形式?！绑w育載知識之車”，同時也是“寓道德之舍”。體育教學(xué)可以通過持久性的鍛煉突破學(xué)生原本孤獨和不自信的心理障礙，通過運動強化集體主義，激發(fā)機體本身的熱情。由此可見，學(xué)校體育活動可以提高學(xué)生團隊合作意識，培養(yǎng)意志品質(zhì)，具有明顯的德育效果。體育和德育之間本身有著先天聯(lián)系，兩者之間本身就是非常天然的共識整體。學(xué)校體育和德育之間存在相互聯(lián)系的關(guān)系，體育教學(xué)也是學(xué)校德育的重要部分，體現(xiàn)出德育的實際價值。通過學(xué)校體育本職工作功能可以看得出，大部分的研究在體育和德育關(guān)系方面有著一個共識：體育有強化學(xué)生品質(zhì)的作用，立德樹人不外乎是。學(xué)校體育教學(xué)是學(xué)生道德規(guī)范和意識建設(shè)的重要載體。

1 明確目標(biāo)：體育品德教育的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生體育品德學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)校體育中的德育以教學(xué)事件中的德育方向為核心，成為學(xué)生德育的重要指南。體育中的德育效果呈現(xiàn)出多元化，包含有很多內(nèi)容。通過學(xué)校體育的整個框架初步確定體育德育的目標(biāo)，具有指導(dǎo)基層體育教師教學(xué)實踐的效果。通過體育品德教育目標(biāo)設(shè)置可以明確體育教學(xué)中的學(xué)生品德培養(yǎng)方向，構(gòu)建具有特色的德育目標(biāo)。確定學(xué)校體育教學(xué)中的德育效果作為教學(xué)中品德教育的核心不僅可以確定體育品德教育的方向、內(nèi)容和預(yù)期的德育效果，同時也可以最大程度上統(tǒng)一體育教師在學(xué)校體育教學(xué)中的實踐活動，確保體育教師正確認識德育的執(zhí)行措施。確定體育品德教學(xué)目標(biāo)不僅在體育載體中確定品德教育的具體范圍，同時也避免了體育教學(xué)對學(xué)生品德教育功能凌亂的問題，進而集中德育價值，體現(xiàn)出體育課程中的德育資源價值。明確體育教學(xué)中的品德教育目標(biāo)可以確保教學(xué)實踐中基層體育教師的品德教育具體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和使用的教學(xué)模式等均圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)展開，經(jīng)了解，很多中學(xué)為了響應(yīng)國家對于德育教育的推廣，也制定了一些德育教育與體育教學(xué)融合的方法，但都停留于表面，大多都是體育教師在體育課程中間穿插著對學(xué)生進行道德教育講解，并沒有講道德教育與體育教學(xué)相互融合。德育教育融入體育教學(xué)的過程非常復(fù)雜，而融入的方法也需要設(shè)計的非常巧妙。因此這些中學(xué)實施的德育融合方法并不能達到對學(xué)生進行德育教育的目的。

這樣可以確保學(xué)生體育品德教學(xué)的具體目標(biāo)，體現(xiàn)出“立德育人”的實際效果，也符合三全育人的理念。

2 整合內(nèi)容：強調(diào)技能教學(xué)項目完整性與突破體育教學(xué)德育時空界限

學(xué)校體育品德教育方法對于學(xué)生德育來說是重要的德育載體，同時也決定著學(xué)生體育德育的實際效果。學(xué)校體育教學(xué)相對思想品德教育課程來說更加簡單，其中的品德教育形式不夠體系，存在零散分布的情況。多數(shù)情況下，學(xué)校體育教學(xué)中的德育內(nèi)容隱含在運動技能教學(xué)和學(xué)生長期堅持等方面，并且體育教學(xué)中的德育內(nèi)容為動態(tài)設(shè)置，并非靜止的，也不像教科書上的內(nèi)容一樣固化在紙張中。比如在培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神方面，學(xué)校體育教學(xué)的方式并非是翻看書籍，也不是老師直接告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣，不應(yīng)當(dāng)怎樣。學(xué)校體育教學(xué)中的學(xué)生團隊合作意識培養(yǎng)是通過實際的體育項目，采取體驗式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生自行領(lǐng)悟，也就是按照運動項目教學(xué)達成德育的目標(biāo)。但是如何實現(xiàn)體育教學(xué)中實施德育的教學(xué)內(nèi)容，如何強調(diào)技能教學(xué)中德育內(nèi)容的完整性，凸顯出體育教學(xué)中德育的效果，并且突破時空限制成為了非常重要的問題。體育教育中的運動技巧教學(xué)的本意是為了提高學(xué)生運動技術(shù)的掌握情況，強化學(xué)生運動能力。學(xué)生在參與到體育運動項目的過程中是一種體驗式教學(xué)，學(xué)生的身心沉浸在項目情景中，要想順利的參與項目，除了學(xué)生自身的運動技能之外，溝通交往也非常重要。因此基層體育教師應(yīng)當(dāng)從整體的角度看待學(xué)校體育運動技能教學(xué)，側(cè)重教學(xué)完整性。在學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的過程中除了基本的運動技巧之外，也需要在教學(xué)中添加角色分配、比賽規(guī)則、賽場禮儀、團隊合作和戰(zhàn)術(shù)配合等方面的內(nèi)容，提高學(xué)生運動技能教學(xué)中的全面素養(yǎng)，在體驗中學(xué)習(xí)團隊配合和同伴之間相互幫助的基本素養(yǎng)，體現(xiàn)出團隊合作的價值，學(xué)會適應(yīng)不同的角色，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)角色責(zé)任的效果。因此學(xué)校中體育品德教學(xué)實際上融入到了運動技能教學(xué)的活動中。比如比賽中隊友之間的鼓勵、比賽裁判公平性等，這些都是體育德育的內(nèi)容，體現(xiàn)出尊重體育規(guī)則的價值。比如籃球戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)方面，通過教師傳授可以提高學(xué)生對團隊配合作用的理解力，明白集體性項目中團隊意識對學(xué)生的重要性。學(xué)生參加體育項目的時候可以自然而然的感受到團隊配合的價值，可以強化師生對團隊合作的體驗。在學(xué)校體育活動中，通過師生之間的配合，展現(xiàn)出師生教學(xué)活動中的共同價值。體育活動中的共同價值也是一種服務(wù)整體的福利，是塑造學(xué)生體育品德的關(guān)鍵。

3 多元方式：用多種品德教育方式調(diào)適學(xué)生參與運動項目學(xué)習(xí)的體驗

受到教學(xué)固化方面的影響，教學(xué)實踐中智慧缺失造成了學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生品德教育的機會大量流失，教師的教學(xué)方式固化，學(xué)生的品德塑造形式單一。但是在新形勢背景下，學(xué)校體育教學(xué)的技術(shù)發(fā)生了改變，德育教育的價值再次被重視，體育中的德育價值成為了教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生品德教育的重要方式。學(xué)校體育教學(xué)不僅需要重新審視傳統(tǒng)教學(xué)的實際價值，同時也應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上添加新教學(xué)技術(shù)，尋找新教學(xué)文化和教學(xué)背景的創(chuàng)建方法。傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)中也沒有完全摒棄德育的教學(xué)部分。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中將德育內(nèi)容選擇性的添加到體育教學(xué)載體中，比如傳統(tǒng)體育教學(xué)中的隊列演練、集合等，不僅要求學(xué)生快速集合，還要求學(xué)生口令一致，聽從教師的指令行動，強化學(xué)生的整體性。在還童教學(xué)中，課堂紀律也非常重要，觸犯了既定的規(guī)定就會受到懲罰，一定程度上為學(xué)生的情意品質(zhì)培養(yǎng)提供了條件。不管這種教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，學(xué)生在傳統(tǒng)體育教學(xué)的情境下都可以塑造自身的品德素養(yǎng)。另一方面，學(xué)校體育教學(xué)側(cè)重立德樹人的教育新目標(biāo)，對體育教學(xué)提出新教學(xué)任務(wù)。體育教師是學(xué)校德育的主體，同時也是學(xué)生項目情景的創(chuàng)設(shè)人?；鶎芋w育教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的項目和情景為學(xué)生提供體驗式教學(xué)的環(huán)境，借助多元化的體育教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的品德教育，提高學(xué)生的身心感受。比如培養(yǎng)學(xué)生的品德的過程中使用對話、引導(dǎo)等方式，強化學(xué)生品德學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)作用。教學(xué)實踐中塑造學(xué)生體育品德并非是一句空話，這需要學(xué)生提高自己的運動技能，并且在實踐中運用這些技能獲得。因此體育教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生創(chuàng)建合適的品德教學(xué)場景。比如在體能訓(xùn)練中設(shè)計折返跑、比賽等。2A5B40F3-B52E-47C4-96AC-819313930343

4 強調(diào)過程：學(xué)生體育品德教育要關(guān)注教學(xué)過程中師生的互動與交往

教學(xué)活動是人類知識傳承的一個過程，具備過程性。教學(xué)除了關(guān)心預(yù)期教學(xué)效果之外也需要注重教學(xué)的中間過程。學(xué)校體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也需要通過過程實現(xiàn)。從整個流程上看，“目標(biāo)-過程-結(jié)果”的教學(xué)鏈條中，過程屬于重要的部分，也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。學(xué)校體育教學(xué)中品德教學(xué)已經(jīng)融入到體育教學(xué)的過程中。但是體育教學(xué)的過程并非是單純的假設(shè)在目標(biāo)和結(jié)果中間的一種形式化的流程，而是師生共同參與的一種教學(xué)實踐。從過程哲學(xué)理念層面看，學(xué)校中的體育教師如果可以在運動活動中為學(xué)生提供充足的體驗感受，就可以展現(xiàn)出學(xué)生的主動性，對體育活動也可以從欣賞的視角看待。因此可見，體育教學(xué)中的情意和精神層面的德育教學(xué)效果需要師生之間相互交流，通過實際的教學(xué)活動讓學(xué)生自我體驗其中的德育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自我反思的能力。體育教學(xué)中的德育應(yīng)當(dāng)側(cè)重師生互動和師生共同體的建設(shè)。體育教學(xué)本身就是教學(xué)的一種，主體存在教師和學(xué)生兩部分。通過體育活動強化師生交流水平，在品德教育期間建立共同體。各主體之間相互尊重，并且突破原本的二元師生關(guān)系。德育期間學(xué)生和教師處于同等地位，共同參與到學(xué)校的教學(xué)活動中，正確的認識品德教育的內(nèi)容。在學(xué)校體育教學(xué)中采用師生之間的人和人關(guān)系取代傳統(tǒng)的對立關(guān)系，平等的看待學(xué)生，為學(xué)生提供更多課堂話語權(quán)，側(cè)重學(xué)生運動項目中的主體，強化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生運動項目中的建議得到肯定和采納之后會激發(fā)學(xué)生的自我自信。比如教學(xué)活動中學(xué)生提出希望通過比賽方式參加體育活動，這種想法得到肯定之后就會在師生之間構(gòu)建正確的認知，建立起師生深厚情感。

5 情境評價：提取情境中學(xué)生情意品質(zhì)的表現(xiàn)是體育品德評價的重點

體育教學(xué)活動具有隱含德育效果，是個體意識和認知層面對學(xué)生品德教育的全面評價，是對學(xué)生品德教育中內(nèi)容的綜合性評價。體育教學(xué)中的道德教育應(yīng)該是學(xué)校多種教學(xué)中的一種，是整個教學(xué)體系中的一部分，因此德育教學(xué)的融合離不開學(xué)生成長學(xué)習(xí)的環(huán)境以及整個社會上教育教學(xué)的大環(huán)境。如今我國的社會文化日益復(fù)雜，多元教育教學(xué)方式在社會上交融，使得家長、學(xué)生以及教師的思想隨時發(fā)生著變化，這對于德育教育的鋪展和推廣有著非常重要的影響，讓德育教育的融合現(xiàn)狀變得復(fù)雜。同時自媒體流的大肆傳播讓學(xué)生每時每刻都能接觸到曝光的道德性社會事件，正面的和負面的道德評價充斥著整個網(wǎng)絡(luò)和書籍，讓學(xué)生的道德標(biāo)準時刻發(fā)生著變化。上述情況讓學(xué)校對學(xué)生規(guī)劃道德標(biāo)準的統(tǒng)一尺度遇到了困難，從而也就提升了對學(xué)生進行德育教育的難度。

因此體育教師應(yīng)當(dāng)注重在情景中觀察學(xué)生的體育精神，提取學(xué)生體育教學(xué)的品德表現(xiàn)，具體來說體育教學(xué)需要做好如下3個方面的教學(xué)準備：（1）注重體育項目的比賽情景創(chuàng)建，強化學(xué)生體能練習(xí)情境和比賽情境創(chuàng)建，通過這些情境創(chuàng)建提高學(xué)生體育品德水平。（2）確定學(xué)生體育品德建設(shè)的具體內(nèi)容，比如學(xué)生體育德育的重點為培養(yǎng)學(xué)生的進取心、遵守規(guī)則和主動承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)。教師在教學(xué)情境創(chuàng)建中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)心學(xué)生品德教育的目標(biāo)，從各情意品質(zhì)的表征方面確定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，具體來說指的是學(xué)生比賽的情境中尊重他人品質(zhì)、聽取裁判判決決定以及隊友之間擁抱致意等表征。體育教師在課前應(yīng)當(dāng)制定好品德評價的內(nèi)容。（3）充分的借鑒信息技術(shù)幫助教師提高學(xué)生情境創(chuàng)設(shè)中的運動表現(xiàn)，比如通過視頻分析的手段，使用智能穿戴式設(shè)備等提高學(xué)生體育品德評價水平。學(xué)生比賽期間的行為通過錄像記錄各種運動細節(jié)，細致分析行為中隱含的內(nèi)容。

從上述3個方向確保體育教學(xué)活動真正的回歸實踐，在體育教學(xué)的情境中提取學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，這需要教師在實際的教學(xué)中仔細觀察學(xué)生的行為，從體能練習(xí)、比賽或者是團隊分組等方面入手，提取學(xué)生語言動作、身體對抗和組間聯(lián)系等過程具體的信息。

6 情景創(chuàng)造法：通過特殊場景的創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生們處于德育教學(xué)環(huán)境之中重點

通過形象的實際場景來更好的對學(xué)生進行德育教育。場景創(chuàng)造法要求體育教師對課程的內(nèi)容進行充分的了解，依照課程的教學(xué)目的來讓一個小組或者一個班級的學(xué)生在場景中相互互動，讓這些學(xué)生通過互相協(xié)助和合作完成預(yù)定的任務(wù)要求。情景創(chuàng)造法需要讓參與其中的學(xué)生根本不知道自己在教師所創(chuàng)設(shè)的場景中。例如在計劃的足球課程中設(shè)置集體配合場景，讓學(xué)生們禁止大力遠射，必須通過傳球射門。學(xué)生們只是會聽教師的要求并嚴格執(zhí)行，但是這其實就是教師創(chuàng)立的一個場景，只通過傳球配合射門可以讓學(xué)生們只有在相互合作的時候才能達到最終目的，這間接鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。另外，一些在足球運動中經(jīng)常認為自己能力水平高而不進行配合的學(xué)生也會在這樣的場景下懂得團隊協(xié)作的重要性。在跑步訓(xùn)練的時候還可以設(shè)置各式各樣的跑步場景，例如障礙跨越、跳馬等來讓學(xué)生學(xué)會如何面對困難，如何克服困難。

7 結(jié)語

體育教學(xué)本身是德育的重要載體，無處不在，天然的融合在一起。運動技能的教學(xué)本身也是學(xué)生情意品質(zhì)的重要體現(xiàn)。當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)尋找如何在運動教學(xué)的方法下尋求提升學(xué)生體育品德的方法，如何為學(xué)生創(chuàng)造生動的、溫情的、不單調(diào)的體育品德教育活動，并非是壓抑的和單一化的體育教學(xué)環(huán)境。應(yīng)當(dāng)注意的是，體育教育者應(yīng)當(dāng)具備足夠的耐心，在學(xué)生體育品德的塑造方面需要根據(jù)實際的情況塑造學(xué)生的體育品德。需要注意的是，體育教育者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中反推教育價值，需要具備耐心和自我情懷，尊重學(xué)生的個體，確保學(xué)生可以在運動中感受到體育的價值。體育教師需要在合適的時機對學(xué)生沖突做出干預(yù)，防止體育運動中出現(xiàn)不符合品德教育的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校）2A5B40F3-B52E-47C4-96AC-819313930343