鄧良志 劉曄 谷夢云 王迎

先進的教學模式是提高教學質量的保障，同時也是課程改革的必然要求。混合式教學模式就是教育信息化背景之下，為了適應個性化和靈活化教學要求而產(chǎn)生的一種先進教學策略，也就是實現(xiàn)線上網(wǎng)絡教學和線下課堂教學的有機整合，對課程教學進行精心設計與統(tǒng)籌安排，讓師生接觸到豐富多樣的線上資源，也能夠在線下課堂學習當中加強溝通探討，促進教學達標，引領師生共同發(fā)展。將其應用在高職體育教學當中除了可以帶動體育教育全面發(fā)展，充分適應職業(yè)教育特色之外，還可以形成教育特色帶動體育教育的高質量與高效率發(fā)展。

混合式教學是教師在教育實踐當中，依托信息化手段和豐富的信息化教育資源，線上指導學生開展學習，并和線下授課程結合起來，幫助學生合理利用學習時間，養(yǎng)成良好學習習慣，實現(xiàn)線上和線下學習有機整合的新型教學策略。學生在線上學習當中可以做到充分預習和練習，讓學習突破時間和空間的限制，而在線下課堂學習當中又能夠得到教師的幫助指導，與同學進行溝通互動，讓學生享受學習樂趣?；旌鲜浇虒W是教育現(xiàn)代化和信息化背景下的重要產(chǎn)物，承擔著重要的教學功能，也體現(xiàn)出了信息技術的運用成果，有助于用低成本得到最理想的學習效果。高職體育教學改革正在如火如荼進行改革的重點之一就是推廣應用混合式教學方法，用諸多數(shù)字化資源與教學手段，滿足學生體育學習和鍛煉的要求，帶動高職體育可持續(xù)發(fā)展和特色化建設。

1 研究目的

1.1 高職體育混合式教學

混合式教學指的是把線上教學和線下課堂教學的優(yōu)勢整合起來形成的一種混合性教學策略，簡單來說就是把兩種教學組織形式進行恰當組合，把學生的學習從淺層學習引入到深度學習層次。廣義層面上的線上教學是運用各類科學先進的網(wǎng)絡數(shù)字化與信息化設備，給學生提供現(xiàn)代化學習環(huán)境，利用網(wǎng)絡平臺當中海量的優(yōu)質資源，拓展學生知識面的一種教學方式;線下教學是課堂面授學習，也是傳統(tǒng)教學當中最普遍運用的一種方式。混合式教學強調把線上網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學融為一體，相互促進和彼此補充，從而達到一體化發(fā)展境界。從這一角度分析，混合式教學不僅吸收了線上教學的諸多優(yōu)勢，比方說教學資源豐富、互動便捷頻繁、教學手段多元化等，與此同時又可以體現(xiàn)線下課堂教學的優(yōu)勢，方便教師對學生進行啟發(fā)和指導，發(fā)揮學生的主體能動性，重塑師生角色，引領學生健康全面發(fā)展。混合式教學在新時期的課堂實踐當中具備很高的應用價值，可以為學生的全面發(fā)展保駕護航，能夠適應教育現(xiàn)代化和教育信息化的發(fā)展環(huán)境，全方位提高學生的發(fā)展效果。

1.2 混合式教學在高職體育教學中應用的意義價值

混合式教學是一種先進的教學策略，以線上和線下教學相結合為主要的表現(xiàn)形式，在教育教學實踐當中有著很高的應用價值。高職體育教學是對學生進行體育素養(yǎng)培育的重要平臺，想要幫助學生塑造終身體育的正確觀念，就要運用創(chuàng)新性的教學方法，加大對學生的幫助和指導。將混合式教學應用到高職體育教學當中的積極作用主要體現(xiàn)在：第一，清晰呈現(xiàn)豐富的體育教學內(nèi)容。在過去的體育課程教學中，教師想要指導學生掌握一定的技能動作，往往會利用動作剖析與示范演示的方法，不過有很多的高難度技術動作，無法在短時間內(nèi)完成演示，要進行動作分解也比較困難，影響學生對要點的把握。混合式教學方法的運用則可以化解上面的問題，特別是運用電教媒體工具可以直觀清晰呈現(xiàn)學生要掌握的動作技巧，依托先進技術分解以及慢放視頻，幫助學生輕松消化與吸收，并讓學生進行自主評估和學習優(yōu)化。第二，促進師生雙向互動?；旌鲜浇虒W方法有著非常突出的信息資源共享優(yōu)勢，可以便利師生的互動溝通，也就是說不管是在線上學習當中，還是在線下課堂面授當中，都可以為師生互動提供優(yōu)質條件，解決師生互動不足的問題，提高體育教學效果。在線上師生可以通過網(wǎng)絡平臺和各種各樣的線上溝通工具互動，線下可以進行師生的面對面溝通。第三，給學生提供個性化學習環(huán)境。學生在混合式教育模式的支持之下，能夠基于線上平臺提供的多種資源進行自主學習，根據(jù)個人需要和興趣愛好完成個性化學習任務，突破體育課程的時空限制，踐行以學生為中心的教學原則，讓學生在優(yōu)質的學習環(huán)境下全面發(fā)展。第四，提升體育教學效果。高職體育教師能夠在混合式教學當中依托各種各樣的先進教學工具簡化復雜知識傳遞盡可能豐富的知識和技能，還可以減輕教學負擔，加強和學生的互動交流，根據(jù)學生的學習反饋調整教學方法。

2 研究方法

本文綜合運用文獻研究法和調查研究法進行研究。一是文獻研究法：圍繞新時代高職院校體育工作開展和混合式教學，運用文獻研究法，到中國知網(wǎng)、萬方和維普等數(shù)據(jù)期刊網(wǎng)以及有關網(wǎng)站、學校圖書館等查閱國內(nèi)外相關文獻資料，對有關信息資料進行篩選、整理、分析和運用，為進一步開展研究奠定良好基礎。二是調查研究法：通過面向部分高職院校領導、體育課教師、學生家長、學生等進行實地調查訪談，進一步了解當前高職院校體育工作開展和混合式教學過程中存在的問題和解決問題的建議與意見，以期為針對高職院校體育工作開展和混合式教學工作中存在的突出問題制定一些切實可行的解決途徑提供較為扎實的基礎。

3 結果和討論

3.1 優(yōu)化高職體育教學內(nèi)容分類

高職體育課程是高度重視學生親身實踐和體驗的綜合學科，體育學科的性質決定了并不是所有的體育課程內(nèi)容均能夠在線上推進，有不少體育課程內(nèi)容需要在線下課堂授課當中通過師生面對面的方式幫助學生理解和掌握。所以在混合式教學的推進過程中，高職體育教師先要做好對教學內(nèi)容的有效分類工作，明確有哪些內(nèi)容要依托線下教學的方式開展，哪些內(nèi)容可以用混合式教學模式進行。在對高職體育教學內(nèi)容進行研究的過程中，應該應綜合運用多種研究方法，尤其是要將個案分析和專家訪談研究結合起來，根據(jù)學生掌握體育知識和技能的方式，把高職體育教學內(nèi)容分成三個大的類別分別是理論類、實踐類和綜合類。理論類內(nèi)容重點是依托教師講授方法推進，比方說運動知識、體育文化、運動禮儀等等。實踐類內(nèi)容重點是學生在教師指導之下加強主題體驗和實踐鍛煉，比方說提高體育運動技能和加大體育素質鍛煉都是實踐類知識教學重點。綜合類教學內(nèi)容主要是難度較小的體育實踐技能，大部分情況下不必教師給予過多輔導，比方說運動防護、科學運動、運動恢復等等都是綜合性內(nèi)容。教師應該在做好教學內(nèi)容分類之后，確定出哪些內(nèi)容要運用怎樣的教學方式推進，充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢。

3.2 增加高職體育線上教學資源

高職學生是成長在信息化新時代的一個群體，他們已經(jīng)習慣了從網(wǎng)絡空間當中迅速檢索自己需要的信息，也適應了碎片化學習，所以傳統(tǒng)的授課模式往往難以增強學生的興趣和吸引他們的注意力。那么教師在開展體育混合式教學的過程中就要注意對線上教學內(nèi)容的合理選擇，正確把握高職學生的興趣愛好，在課程設計當中加入諸多趣味性要素，提高課程吸引力，對體育互動環(huán)節(jié)進行合理設計。線上教學是混合式體育教學的一個重要部分，為保證線上教學的開展效果達到應有的育人目標，有必要給學生補充豐富多樣的線上課程資源，讓這些信息能夠充分吸引學生。例如，在教學某種體育運動的發(fā)展歷程這部分內(nèi)容時，假如運用的是口頭講解加PPT演示的傳統(tǒng)授課模式，想要持續(xù)吸引學生是非常困難的。為了解決這樣的問題，教師可以積極依托微課，視頻動畫或者是故事方法，讓教學內(nèi)容的可視性與趣味度得到大幅度提高，并通過引入時事熱點、名人軼事等信息，讓課程內(nèi)容更加豐富多彩，甚至可以配上富有動感的音樂。比如教師在給學生講解攀巖運動發(fā)展史的過程中，可以選取微電影《高山玫瑰傳說》作為線上教學資源，讓學生了解攀巖這項運動的發(fā)展歷程和在不同地區(qū)的發(fā)展狀況，為學生體育提供盡可能豐富的線上學習資源，讓學生通過線上學習全方位了解攀巖運動項目，體驗到攀巖運動的樂趣。

3.3 統(tǒng)籌設計高職體育課程

高職體育混合式教學在新時期獲得了較大的發(fā)展以及各方面的重視，為了體現(xiàn)這種先進模式在優(yōu)化體育教學當中的積極作用，教師應該把側重點放在混合式教學的課程設計方面，秉持統(tǒng)籌設計的原則，并對教學流程進行科學設置。課前、課中與課后這幾個階段，每個環(huán)節(jié)都應該統(tǒng)籌安排，重視不同階段教學關聯(lián)性，把握教學內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，從而獲得最優(yōu)化的教學效果。課前線上教學必須充分發(fā)揮學生的主體作用，其中教師可依托線上教學平臺給學生布置自學任務，要求學生帶任務，開展學習自主建構知識體系。教師也要給學生留出充足自學時間，激勵學生依托移動學習設備搜索與收集網(wǎng)絡學習資源，并讓學生歸納出自己在自學中的問題，踴躍投入線上互動討論，高效率完成教師布置的理論與實踐任務，保證預習效果。課中教學環(huán)節(jié)需要貫徹以學生為主體，以教師為指導的原則。教師在課前的耐心組織和指導可以讓絕大部分的學生掌握有關知識，于是可以在此基礎之上運用講練結、生評生講、角色扮演、生問生答等策略組織線下課堂教學，讓課堂活動更具個性化色彩，保證課上時間的利用率。在課后教學環(huán)節(jié)，教師可依托移動終端，利用線上教育平臺給學生布置課后練習任務，把握學生項目掌握程度，幫助學生鞏固和提高運動技能，并在線上討論當中解決遺留問題，感受體育學習的豐富性。

3.4 堅持高職體育科學混合教學

體育課程內(nèi)容可以分成幾個大的類別，針對不同類型的課程內(nèi)容應該選擇相應的混合方法，不能為了混合而混合，否則很容易讓這種教學模式流于形式。對于體育課程當中的實踐性內(nèi)容，更加適合運用混合度低的教學方法，因為這些內(nèi)容都需要依托實踐參與和綜合鍛煉的方式達到學習目標。在教育教學當中，教師重點指導學生對運動項目整體表象進行把握，在技能訓練當中應該在線下課堂教學中完成，在面對面的師生交互當中掌握。比方說在講授有關于速降的學習內(nèi)容時，考慮到這部分教學內(nèi)容具備明顯的實踐性，那么要推進混合式教學，就可以在線上教學當中模擬火災緊急逃生的情境，引出速降這個教學主題，讓學生對接下來的學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，鼓勵學生認真觀察速降操作示范視頻對這種動作建立正確表象。到了課堂學習階段，教師應該在保證學生安全的情況下進行綜合指導，要求學生開展反復實踐練習，達到靈活運用的層次。這種混合教學方法同樣還可以用在籃球、足球、游泳、武術等實踐性強的體育教學內(nèi)容當中。對于理論性特點比較突出的教學內(nèi)容，教師則應該運用深層次混合方法，把線上學習當做主要內(nèi)容，線下課堂只是做好對線上內(nèi)容的簡單提問或者是演示測評學生的理論掌握水平，鞏固線上學習效果，在混合式教學當中獲得理想效果。而針對綜合性的教學內(nèi)容，教師在混合程度以及混合方法的運用當中，需要做到科學規(guī)劃與靈活安排，既要考慮教學進度，又要關注學生的個體差異，堅持因材施教的原則。

4 結論

高職體育教育直接指向高職學生，因此要求高職院校體育的教育目標需要具備獨有的、職業(yè)性特征，把提升學生職業(yè)層面上的身心素質當做重要育人目標，與此同時要引導學生形成終身體育的良好習慣，把課堂學習延伸，拓展到學生未來的生活與工作之中，為學生職業(yè)素質的綜合發(fā)展作出積極貢獻?；旌鲜浇虒W實現(xiàn)了線上和線下教學的結合，不同于傳統(tǒng)的育人模式，有效契合了疫情與后疫情時代的教育發(fā)展要求，所以不管是從時代發(fā)展、國家政策還是學生學情等層面出發(fā)，都有極高的應用必然性，當然也獲得了非常顯著的教學成效。

高職體育混合式教學應用的成效綜合體現(xiàn)在多個方面，尤其是構建了日益開放和諧的體育教學生態(tài)，讓學生可以在課內(nèi)外同步學習當中廣泛接觸多元化學習內(nèi)容;為學生提供了多元化學習渠道，使得學生可以根據(jù)自身喜好與現(xiàn)實需要開展選擇性學習，而且在時間與空間上不會受到限制，讓學生的學習方式與路徑得到徹底改變;構建互動性教學模式，改變了過去高職體育教學當中師生互動不足和學生被動學習的狀態(tài)，可以讓學生主動學習知識和提高技能，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。為了確?；旌鲜浇虒W模式在高職體育教育實踐當中的順利推進，建議：革新體育教學的思想觀念，跟上時代改革發(fā)展的步伐，不再把體育當做是純粹的實踐體驗課程，把理論和實踐結合起來，并通過線上和線下相結合的方式幫助學生鞏固理論和實踐技巧，增強學生運動健身自主性;提升學生的主體地位，也就是不論是在線上教學還是線下課堂教學當中，都應該堅持以學生為中心，改變學生被動模仿記憶教師動作要點的模式，注重學生的互補配合以及主觀能動性的發(fā)揮，充分挖掘學生的潛能，促進學生全面發(fā)展;構建科學完整的教學反饋系統(tǒng)，根據(jù)學生的課程學習特征和實際需要，總結混合式教學的經(jīng)驗以及教訓，結合反饋結果調整教育方案，給師生調整行動提供針對性指導。

（作者單位：1.廣東輕工職業(yè)技術學院;2.江西省萍鄉(xiāng)學院體育學院;3.安徽省淮南師范學院體育學院;4.河北省邯鄲市第四中學）