石麗梅 郭磊

摘? 要：針對(duì)應(yīng)用型本科院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的“移動(dòng)智能終端原理與開發(fā)”課程進(jìn)行改革與實(shí)踐。在因地制宜地對(duì)課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，構(gòu)建一種將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和線上線下混合教學(xué)法進(jìn)行相結(jié)合的教學(xué)模式，并詳細(xì)闡述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過程以及課程考核評(píng)價(jià)。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線貫穿線上線下教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、分析問題和解決問題的能力、浸入式深度學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);混合式教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP311;G434? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4706（2022）03-0196-03

Reform and Practice of Online and Offline Blended Teaching Based on Project Driven

—Take “Principles and Developments of Mobile Intelligent Terminal” as an Example

SHI Limei， GUO Lei

（Guangdong Ocean University， Zhanjiang? 524088， China）

Abstract： Reform and practice the course of “principle and development of mobile intelligent terminal” for non computer majors in Application-oriented Colleges and universities. After analyzing the current situation of the course according to local conditions， this paper constructs a teaching mode combining the project driven teaching method and the online and offline blended teaching method， and expounds in detail the process of each teaching link and the course assessment and evaluation. Taking project driven as the main line， runs it through all links of online and offline teaching activities， which can effectively improve students’ comprehensive quality such as learning autonomy， ability to analyze and solve problems， immersion in-depth learning， team cooperation and other aspects.

Keywords： project driven; blended teaching; teaching reform

0? 引? 言

隨著5G迎來萬物互聯(lián)的新時(shí)代，移動(dòng)智能終端產(chǎn)業(yè)邁入了一個(gè)飛速發(fā)展的新階段?？萍几碌乃俣热招略庐?，知識(shí)迭代更新的速度突飛猛進(jìn)，使得企業(yè)對(duì)移動(dòng)智能終端應(yīng)用程序開發(fā)人員提出了更高的要求。傳統(tǒng)的高校教育模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代背景下企業(yè)對(duì)于相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求。近年來高等院校應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的定位要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分析，把“懂原理，會(huì)實(shí)踐，能應(yīng)用”定位為課程的教學(xué)目標(biāo)[1]。這對(duì)移動(dòng)智能終端應(yīng)用程序開發(fā)人才的培養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。此外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)普及以及新冠肺炎疫情的影響，使得高等院校的教學(xué)理念與教學(xué)模式發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。因此，對(duì)于移動(dòng)智能終端應(yīng)用程序開發(fā)課程的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。

1? 課程現(xiàn)狀分析

移動(dòng)智能終端原理與開發(fā)是圍繞移動(dòng)智能終端應(yīng)用程序開發(fā)為核心，主要是在Android平臺(tái)上完成應(yīng)用程序開發(fā)與設(shè)計(jì)。而目前各高等院校對(duì)于Android課程的教學(xué)方法還處在探索與實(shí)踐階段，沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)體系與規(guī)范[2]。課程改革還需要因地制宜，需要結(jié)合課程特點(diǎn)、我校學(xué)生的學(xué)情背景以及傳統(tǒng)教學(xué)理念中存在的弊端進(jìn)行綜合分析。

1.1? 課程特點(diǎn)

移動(dòng)智能終端原理與開發(fā)是我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門本科教育核心課，課程總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)，該課程內(nèi)容以Java程序設(shè)計(jì)和Android應(yīng)用程序開發(fā)為主線，課程知識(shí)體系內(nèi)容龐雜，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手編程能力，該課程具有學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多、任務(wù)重、動(dòng)手性強(qiáng)等特點(diǎn)。

1.2? 學(xué)情背景

課程開設(shè)在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期。這個(gè)階段的學(xué)生面臨找工作或考研，在專業(yè)課程分配的時(shí)間和精力比較有限，且大多數(shù)學(xué)生沒有Java程序開發(fā)的基礎(chǔ)，這會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;其次，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)參與到實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中，無法深入了解項(xiàng)目開發(fā)的全過程。最后，不同的學(xué)生對(duì)課程的廣度、深度的需求也不一致，部分學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從事該行業(yè)的工作會(huì)對(duì)課程的深度要求更高，而另一部分學(xué)生對(duì)廣度需求更高。如何滿足不同學(xué)生對(duì)課程的要求成為急需解決的問題。

1.3? 傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)理念以課堂教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)為輔，重考核輕過程，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)理念以知識(shí)點(diǎn)傳授為主，缺乏生動(dòng)活潑的應(yīng)用程序開發(fā)案例，學(xué)生對(duì)Android興味索然[3]。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更別提學(xué)生分析問題、解決問題以及團(tuán)隊(duì)溝通等綜合素養(yǎng)的提升，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足課程的教學(xué)目標(biāo)要求。此外，教師還需要考慮到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的鮮活生命，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的自主性、差異性、獨(dú)立性和獨(dú)特性[4]。

2? 教學(xué)改革理念

針對(duì)上述課程現(xiàn)狀分析中所面臨的困境，這里采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”與“線上線下混合”兩種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)理念來對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，其教學(xué)改革理念思維框圖如圖1所示。

2.1? 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法理念

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容分解隱含在每個(gè)子項(xiàng)目之中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、描述問題、提出問題、并通過思考以及教師啟發(fā)等多種渠道解決問題的能力。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施并勇于承擔(dān)責(zé)任，學(xué)習(xí)如何通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題、如何溝通交流、如何更有效地進(jìn)行自我管理，幫助學(xué)生激發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)能力[5]。

2.2? 線上線下混合教學(xué)理念

線上線下混合教學(xué)是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)的線下教學(xué)兩種形式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)樂學(xué)、善學(xué)、活學(xué)。教師和學(xué)生可以依托線上教學(xué)平臺(tái)通過手機(jī)終端或者電腦客戶端進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)資源共享、簽到、測(cè)試、討論、分組、作業(yè)等功能開展多元化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生由淺到深的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)過程。教師可依托線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)公平地、透明地過程化考核模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此外，對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性好的同學(xué)來說，可以積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)各類課程，并做選擇性學(xué)習(xí)，可以有充足的時(shí)間沉浸于線上教學(xué)資源中，能積累更多的業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間[6]。

3? 教學(xué)改革實(shí)踐

以移動(dòng)智能終端課程為例對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和線上線下混合教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行改革實(shí)踐，實(shí)踐重點(diǎn)突出線上課程資源構(gòu)建、線下課程實(shí)踐引導(dǎo)以及課程應(yīng)用考核三方面。

3.1? 項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定適合通信專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的課程項(xiàng)目，既要符合課程教學(xué)內(nèi)容的要求，又要符合課程教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要涵蓋課程內(nèi)容要求的所有知識(shí)點(diǎn)，并且要求項(xiàng)目可分解成為多個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行講解。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量是決定教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。這里選擇與企業(yè)共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引企入教、校企融合共同探索適合開展項(xiàng)目教學(xué)法的企業(yè)級(jí)項(xiàng)目。企業(yè)級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案如圖2所示。

3.2? 搭建線上教學(xué)平臺(tái)

線上教學(xué)平臺(tái)是依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建，將班級(jí)學(xué)生導(dǎo)入該課程中。在章節(jié)部分進(jìn)行課程建設(shè)，包含課程的所有資源。學(xué)生可以隨時(shí)在線查看課前導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)內(nèi)容、回顧線下課程視頻資源以電子課件內(nèi)容。此外，還可以在線上平臺(tái)分享一些經(jīng)典優(yōu)秀的課程資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的深淺程度，這方便構(gòu)建學(xué)生隨時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)、彈性制學(xué)習(xí)的線上課堂。線上章節(jié)課程資源如圖3所示。

教師可以根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)布作業(yè)然后進(jìn)行線上批改;通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上平臺(tái)簽到，更加方便直觀的掌握學(xué)生的出勤情況，方便教師跟蹤遇到問題的學(xué)生;線上簽到情況如圖4所示。

此外，教師還可以通過發(fā)布活動(dòng)中的分組任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行3～4人組成項(xiàng)目小組方便后續(xù)進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，分組采取自愿組隊(duì)原則，由小組內(nèi)自己進(jìn)行角色分工，然后在線上平臺(tái)進(jìn)行提交。

3.3? 線下課堂教學(xué)

線下課堂教學(xué)是在教室完成的教學(xué)活動(dòng)。教師逐個(gè)講解分解后的企業(yè)級(jí)項(xiàng)目子項(xiàng)目，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)融入關(guān)鍵技術(shù)。教學(xué)活動(dòng)中注重啟發(fā)學(xué)生的編程思維邏輯，提高程序設(shè)計(jì)的技巧。師生可以在線下課程教學(xué)活動(dòng)中借助超星線上平臺(tái)進(jìn)行交互，比如學(xué)生的考勤、學(xué)生的討論等都可以通過線上來進(jìn)行完成。學(xué)生線上討論情況如圖5所示。

3.4? 線下實(shí)驗(yàn)實(shí)踐編程

線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，依托進(jìn)行分解的子項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手編程實(shí)踐，以項(xiàng)目小組為單位，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中會(huì)設(shè)置一些隱藏的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂理論內(nèi)容解決實(shí)驗(yàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目中問題進(jìn)行分析和解決，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

3.5? 課程考核評(píng)價(jià)

課程考核評(píng)價(jià)包含過程化考核和結(jié)果考核兩個(gè)部分。過程化考核主要考察“懂原理”和“懂實(shí)踐”，而結(jié)果考核側(cè)重“懂應(yīng)用”考核，這部分是課程考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。課程考核評(píng)價(jià)百分比如表1所示。

過程化考核分為線上平臺(tái)考核和線下實(shí)踐考核：其中線上平臺(tái)主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、作業(yè)完成情況、課外資源拓展學(xué)習(xí)等情況，這部分成績學(xué)生可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)查詢，有助于構(gòu)建實(shí)現(xiàn)透明的過程化考核，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。線上平臺(tái)過程化考核結(jié)果如圖6所示。

過程化考核的另一部分是線下實(shí)踐考核，它重點(diǎn)考查小組團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題、解決問題的能力，除此之外還會(huì)考查小組團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通能力，實(shí)踐考核注重學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)果考核是通過學(xué)生單獨(dú)完成課程設(shè)計(jì)的結(jié)果來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，主要考查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中的關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用情況的，除此之外，結(jié)果考核還會(huì)關(guān)注項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)際意義、應(yīng)用程序界面設(shè)計(jì)的美觀程度以及應(yīng)用程序的實(shí)用性等因素，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

4? 結(jié)? 論

針對(duì)應(yīng)用型本科院校的“移動(dòng)智能終端原理與開發(fā)”專業(yè)課程采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”與“線上線下混合”兩種相結(jié)合的教學(xué)理念來進(jìn)行課程教學(xué)改革與實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中圍繞“線上有資源”“線下可實(shí)踐”“考核能應(yīng)用”的學(xué)習(xí)主線，這種教學(xué)模式不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性、分析問題、解決問題的能力，還重視學(xué)生的浸入式深度學(xué)習(xí)、實(shí)際動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力等綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：石麗梅（1986—），女，漢族，吉林四平人，講師，碩士，研究方向：移動(dòng)互聯(lián)、通信工程。