沈美艷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，評(píng)價(jià)和教育能力有所發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是一種新的課堂學(xué)習(xí)形式，有利于培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小組合作小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)

課堂的主體是學(xué)生，在課堂中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，是越來(lái)越多教育者關(guān)注的話題。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用，這得到了教育者的普遍認(rèn)可。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師要善于通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決閱讀教學(xué)中的問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)的課堂教學(xué)中，面對(duì)全新的部編版教材，如何化繁為簡(jiǎn)？小組合作學(xué)習(xí)能給教師帶來(lái)一些啟發(fā)。

一、合理構(gòu)建組員，進(jìn)行合作技能培訓(xùn)

合理分組是小組合作的基礎(chǔ)。開展小組合作活動(dòng)之前，教師要認(rèn)真分析每位組員的特點(diǎn)，然后因人而異地進(jìn)行任務(wù)劃分，讓組員人人有事做，人人有話說(shuō)。在分組時(shí)，教師不僅要考慮學(xué)生之間的性格互補(bǔ)，學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)，還要考慮到性別分配。在實(shí)踐中，要想取得小組學(xué)習(xí)的顯著成效，一般的小組合作技能培訓(xùn)尤為重要。首先，認(rèn)真聆聽：每位組員準(zhǔn)備好記錄本，當(dāng)小組中有組員要表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，其他組員要認(rèn)真傾聽，在聆聽時(shí)合理利用記錄本，記錄組員發(fā)言中的關(guān)鍵信息。在傾聽的同時(shí)還要積極思考，等組員發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行補(bǔ)充。其次，相互鼓勵(lì)：發(fā)言同學(xué)聲音洪亮，大膽闡述自己的觀點(diǎn)。其他組員不得嘲笑或挖苦諷刺發(fā)言同學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要相互鼓勵(lì)，提供及時(shí)的幫助。為了激發(fā)更多同學(xué)的參與熱情，小組匯報(bào)時(shí)可以采用輪流制，讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，獲得關(guān)注與成就感。

在某次小組合作中，有個(gè)同學(xué)因?yàn)樽约旱陌l(fā)言被組員嘲笑，和該組員在課堂上發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。整節(jié)課，這兩位同學(xué)幾乎都不在狀態(tài)。在小組合作時(shí)，這種組員不和的現(xiàn)象，不僅影響了他們彼此的友愛關(guān)系，還影響了課堂的正常秩序。所以提前進(jìn)行合作技能的培訓(xùn)，能夠很大程度地避免相似現(xiàn)象的發(fā)生，這樣組內(nèi)合作會(huì)更加愉快，教學(xué)的有效性也會(huì)大大提高。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行組內(nèi)細(xì)致分工

在小組合作學(xué)習(xí)中，設(shè)置明確的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要。學(xué)生有了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就有了討論的方向。一次合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不宜過(guò)多，一個(gè)或兩個(gè)即可。這給教師備課帶來(lái)了難度，教師要用目標(biāo)問(wèn)題給學(xué)生搭建支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、交流匯報(bào)、總結(jié)提升，從而最終解決問(wèn)題。在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，還要對(duì)組員進(jìn)行細(xì)致分工，確保組內(nèi)每個(gè)成員都能參與、積極思考，得到不同程度的鍛煉與成長(zhǎng)。

例如：在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)13課《人物描寫一組》這課時(shí)，教師提出小組合作的幾項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，各小組成員能夠理解、掌握人物的動(dòng)作及外貌的描寫方法，能夠在描寫人物特點(diǎn)時(shí)運(yùn)用自如，并體會(huì)其表達(dá)的效果。緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作思考：文章通過(guò)怎樣的描寫方法表現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)？這樣的描寫好在什么地方？在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)的細(xì)致分工。文章有三個(gè)主要人物，組長(zhǎng)分配兩個(gè)組員各自研究一個(gè)人物。按照“讀、劃、品、說(shuō)”這些具體的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行組內(nèi)探究交流。組員先默讀課文熟悉大意，然后畫出描寫“小嘎子”“祥子”“嚴(yán)監(jiān)生”的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品析。思考后，組長(zhǎng)安排組員交流，其他組員認(rèn)真聆聽、及時(shí)記錄重要信息，還可以進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。最后組長(zhǎng)總結(jié)，安排組員輪流匯報(bào)合作成果。

三、彈性安排時(shí)間，進(jìn)行組內(nèi)師生互動(dòng)

開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)間的統(tǒng)籌會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效果，所以教師還要承擔(dān)起對(duì)時(shí)間適時(shí)監(jiān)控的任務(wù)。教師在備課時(shí)就要預(yù)測(cè)每個(gè)問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在規(guī)定小組討論時(shí)間后，在不同的環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)情況彈性安排時(shí)間，留有余地。比如規(guī)定小組討論時(shí)間為五分鐘，如果合作學(xué)習(xí)時(shí)間不夠就要相應(yīng)延長(zhǎng)，這樣才能保證課堂的有效性。如果預(yù)測(cè)的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生已經(jīng)提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以適時(shí)地調(diào)整時(shí)間，提前結(jié)束。

在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)必不可少，教師要深入其中，進(jìn)行組內(nèi)師生互動(dòng)。教師先巡視每一個(gè)小組完成的情況和每一個(gè)成員的參與度。如果有的小組在合作的過(guò)程中遇到了困難，這時(shí)教師可以適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥。例如在執(zhí)教《刷子李》這一課時(shí)，有的小組沒有關(guān)注到對(duì)“曹小三”這個(gè)人物的側(cè)面描寫的作用。教師在巡視的過(guò)程中就要深入某些小組進(jìn)行指導(dǎo)，借機(jī)提問(wèn)：這里為什么要描寫曹小三呢？這個(gè)問(wèn)題打開了學(xué)生的思路，為接下來(lái)的小組有效討論提供了支架。

四、關(guān)注特殊學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別耐心指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，我們不能忽視任何一個(gè)學(xué)生，尤其是參與度不高的學(xué)生。教師在巡視的過(guò)程中要關(guān)注性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的同學(xué)，耐心地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在教師的個(gè)別關(guān)注和鼓勵(lì)下會(huì)提高積極性，增強(qiáng)自信心。小組討論提供了很好的關(guān)注個(gè)別學(xué)生的機(jī)會(huì)。例如小組內(nèi)某些同學(xué)，沒有積極參與到組內(nèi)討論中，而是無(wú)精打采地趴在桌上。對(duì)于這樣的同學(xué)，教師要積極關(guān)注。教師可以與他一對(duì)一對(duì)話：你有哪些想法，可以跟老師交流嗎？如果他在交流時(shí)出現(xiàn)困難，教師要進(jìn)行耐心指導(dǎo)。比如在執(zhí)教13課《人物描寫一組》時(shí)，一個(gè)學(xué)生不知道第三個(gè)片段描寫了嚴(yán)監(jiān)生的什么性格，其他同學(xué)都在熱火朝天地交流時(shí)，他在一旁皺著眉頭，靜靜地聽著。這時(shí)候教師主動(dòng)上前與他進(jìn)行對(duì)話，詢問(wèn)他思考的結(jié)果如何，是否遇到了難題。與教師溝通后，他敞開心扉，說(shuō)出了自己的不解之處：不知道用哪個(gè)詞來(lái)概括嚴(yán)監(jiān)生小氣的性格特點(diǎn)。教師及時(shí)給予點(diǎn)撥：嚴(yán)監(jiān)生太過(guò)愛惜自己的財(cái)物了，這叫作“吝嗇”。在學(xué)生很困惑的時(shí)候，教師的指導(dǎo)就是他們最好的學(xué)習(xí)資源。在老師的指導(dǎo)下，這名學(xué)生信心滿滿，整節(jié)課都全神貫注?？梢?，小組合作為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、積極正面評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，其不僅對(duì)于掌握小組活動(dòng)技巧有幫助，對(duì)于發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知、反思個(gè)人學(xué)習(xí)能力也是大有裨益。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行積極正面的評(píng)價(jià)：你們的合作進(jìn)步很大;你們學(xué)會(huì)了傾聽別人的觀點(diǎn);你們的表達(dá)能力有了明顯的進(jìn)步……教師的積極語(yǔ)言，是學(xué)生積極行為的動(dòng)力。除了教師評(píng)價(jià)，小組內(nèi)成員互評(píng)也是一種評(píng)價(jià)方式。師生互評(píng)、生生互評(píng)，更能激發(fā)組員學(xué)習(xí)的熱情。評(píng)價(jià)結(jié)束后還要讓學(xué)生總結(jié)合作的經(jīng)驗(yàn)。在一次小組合作討論口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。有的說(shuō)，他學(xué)會(huì)了在活動(dòng)過(guò)程中要尊重他人的想法;有的說(shuō)，他知道了少數(shù)要服從多數(shù)，以小組的利益為重;還有的說(shuō)，他知道了團(tuán)結(jié)的重要性。學(xué)生每次的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都是一次自我提高。小組合作學(xué)習(xí)讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的綜合能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，教師在這一過(guò)程中只是起指導(dǎo)、支持作用。在小組合作學(xué)習(xí)中切忌形式化，教師應(yīng)努力發(fā)掘每個(gè)組員的潛力，引導(dǎo)和激發(fā)小組合作的學(xué)習(xí)生成，讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生效用。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗262DCCFE-19A9-4243-A348-314637DAB1DE