吳江紅

摘要：如今，在新課程改革的教學(xué)模式之下，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)也有了一定的變化，數(shù)學(xué)對于學(xué)生來講不僅是一門理論知識，同時它還是一種能力。教師借助提問式的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步深入，走進(jìn)教學(xué)課堂，從而有效地提高學(xué)生的問題意識，也提高整個數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。在很大程度上，提問式教學(xué)可以使學(xué)生都能積極主動地參與到課堂之中，營造了更加活潑、生動的教育教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以主動探究，深入學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講有著事半功倍的教學(xué)效果。所以本文在此基礎(chǔ)上探討了如何借助提問的教學(xué)模式來構(gòu)建更加高效、高質(zhì)量的教育教學(xué)課堂，并提出了以下幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問

即使是非常聰明的人，不進(jìn)行學(xué)習(xí)就不會有成就，而且要做到"不恥下問”，任何階段的學(xué)習(xí)過程都離不了“問”這一環(huán)節(jié)。當(dāng)然提問是雙向互動的，這包括教師向?qū)W生提出問題，還包括學(xué)生向教師請教并尋求幫助。但是在實際的教學(xué)工作開展過程中，提問這一方式僅僅是由教師單方面進(jìn)行的，學(xué)生很少主動地進(jìn)行提問。即便是教師向?qū)W生提問，這中間依然存在很大的弊端，比如沒有注重學(xué)生的差異性，忽略了學(xué)生的自主性和興趣，不進(jìn)行點名提問，或者忽略學(xué)生的需求，提問的內(nèi)容并不是學(xué)生想要掌握或者需要掌握的內(nèi)容。這些無效的提問會給學(xué)生帶來無形的壓力。

一、增加問題的趣味性

首先，在新課程的教育教學(xué)理念之下，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時要更尊重學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師往往是采取灌輸式的教學(xué)形式，以升學(xué)率作為教學(xué)的首要任務(wù)，往往考慮了學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，但忽略了學(xué)生能力的發(fā)展。在這個過程之中，學(xué)生常常是被動接受知識，從而造成了很大的心理壓力，甚至對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言也就失去了興致和興趣，這對于學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展來講都是有著不利的影響的。而且在初中時期，教師在開展教學(xué)時應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣和愛好，例如，教師在為學(xué)生講解圓的認(rèn)識這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，就可以利用一些更有樂趣的問題來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以更加積極主動地參與到教學(xué)課堂之中。“各位同學(xué)，你們誰能說說在我們生活之中究竟有哪些圓形的東西呢？”這時，有可能會有學(xué)生立馬回答籃球、足球、皮球或者是汽車的輪、子吃飯的盤子、天上的太陽等等，這些都是在生活中比較常見的圓形，課堂的氣氛可以很快地就會活躍起來。在這過程之中，學(xué)生的想象力、個性化等都得到了更大程度的發(fā)展，也使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入了更高的熱情，對于接下來的課堂發(fā)展而言是比較有利的。

二、提高問題的連貫性

在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師在為學(xué)生設(shè)計一些教學(xué)問題時應(yīng)該要深思熟慮，不僅要提高教學(xué)問題的質(zhì)量，同時也要考慮到這個問題與下一個問題之間是否有一定的連接性，是否可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到教學(xué)的內(nèi)容之中，要注重對于各任務(wù)知識點之間的銜接以及穿插，從而使整個教學(xué)課堂都變得系統(tǒng)和整體，避免學(xué)生因為過于興奮失去紀(jì)律。例如，教師在為學(xué)生講解三角形相似和全等這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，就可以在教學(xué)內(nèi)容開始之前引導(dǎo)學(xué)生提煉教學(xué)的關(guān)鍵信息，找到三角形相似以及三角形全等之間的關(guān)系，認(rèn)識到相似的兩個三角形不一定，然而全等的三角形必然相似這一知識點。在這基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些問題，對課堂宏觀把控，并且逐步調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏。例如，“你觀察到三角形中的線段和角在相似和全等的過程之中有哪些異同點？”學(xué)生在思考這個問題時，教師就可以借助這個契機(jī)為學(xué)生講解一些公式和定理，然后再為學(xué)生提出下一個問題，“你如何證明這兩個三角形相似或者是全等”通過這樣循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容會有更加深入的理解和認(rèn)識。

三、設(shè)計建設(shè)性問題

數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師要結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前階段的思維發(fā)展規(guī)律宏觀設(shè)計教學(xué)問題，設(shè)計更具建設(shè)性的意義，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維探究的能力，這同時也是學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的發(fā)展途徑之一。并且教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)造一些實踐探究的機(jī)會，使學(xué)生可以獨(dú)立的思考，例如，教師在為學(xué)生講解圓這一部分的知識時，就可以借助這一契機(jī)為學(xué)生準(zhǔn)備一些開放性的問題，使學(xué)生可以形成發(fā)散性的思維。如，“現(xiàn)在我手上并沒有圓規(guī)，我只有一條繩子和一支筆，我應(yīng)該怎樣才能畫出一個圓呢？”教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為多個小組，各組內(nèi)通過動手實踐和討論去尋找答案。最后，教師可以邀請每組一名同學(xué)在黑板上為其他學(xué)生進(jìn)行演示，這樣學(xué)生就可以更加直觀且形象地看到圓是如何形成的？圓又有哪些特點？從而使學(xué)生可以認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的魅力，啟發(fā)學(xué)生的思維。

四、聯(lián)系生活實際

數(shù)學(xué)在生活之中有著十分廣泛的應(yīng)用，教師因此可以借助一些生活問題來幫助學(xué)生理解知識，如三角形的穩(wěn)定性，在生活之中就有著比較常見的例子，如金字塔、鋼腳架、起重機(jī)等等，都是應(yīng)用了三角形穩(wěn)固的特點。教師借此可以對學(xué)生提問，“你還認(rèn)識哪些生活中應(yīng)用了三角形穩(wěn)定性的事物呢”借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，還可以發(fā)散性的延伸，如“汽車的輪子為什么是圓形而不是三角形的呢？”這樣的教學(xué)探究既激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，同時也可以使整個教學(xué)課堂圍繞著三角形這一中心進(jìn)行探討，使教師可以更加輕松地把握課堂的進(jìn)度，以便于教育教學(xué)模式的順利開展。

總而言之，在如今的數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂之中，教師借助提問的教學(xué)形式增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生的發(fā)散性思維可以有效的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。教師結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入探討，可以為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)課堂，營造科學(xué)、民主、和諧的教育氛圍，增強(qiáng)初中教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率，以上本文進(jìn)行了一些探討并提出一些建議，以供各位同行業(yè)者參考。

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