宋清美

2022年將迎來(lái)“雙減”政策實(shí)施后第一次中考。中考的核心內(nèi)容是核心價(jià)值、學(xué)科基礎(chǔ)、行為習(xí)慣。行為習(xí)慣是自動(dòng)化了的動(dòng)作或行為，是學(xué)生知行合一的重要學(xué)習(xí)結(jié)果?？捎胁糠謱W(xué)生他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)橐恍┰驅(qū)е虏恢?，或知之甚少，因而行也出了?wèn)題，成為了所謂的學(xué)困生。如果不及時(shí)剎車(chē)，這些孩子將厭學(xué)逃學(xué)甚至棄學(xué)，成為現(xiàn)代的文盲，有的甚至?xí)霈F(xiàn)心理疾病，毀掉家庭的幸福。那么，如何讓這些學(xué)困生在初中學(xué)語(yǔ)文時(shí)增強(qiáng)自信，走出困境呢？

一分層教育，降低要求。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要不斷累積、不停思索、不懈閱讀。而學(xué)困生大多行為習(xí)慣很差，非常懶散。他們不會(huì)去預(yù)習(xí)課文，更不會(huì)看課外書(shū)，有的幾乎什么都不做，只有個(gè)人坐在教室里，行尸走肉般，有的不僅自己不學(xué)，還會(huì)擾亂課堂秩序，影響正常教學(xué)，更不要說(shuō)上課回答問(wèn)題，記筆記了。諸如這些不良行為，著實(shí)讓語(yǔ)文老師頭疼。如果你跟他急，跟他較勁，他可能會(huì)讓你吃不了兜著走。那我們就因材施教，分層教育，針對(duì)他們不同情況提出不同的要求，降低學(xué)業(yè)要求，先讓他們嘗一點(diǎn)甜頭，產(chǎn)生一點(diǎn)自信，然后再適時(shí)逐級(jí)增加難度，提高要求。當(dāng)然這些都必須在他們能完成的范圍之內(nèi)的，否則會(huì)弄巧成拙，一槌打回原形。我班上有個(gè)學(xué)困生趙呂寶，剛?cè)氤踔袝r(shí)我發(fā)現(xiàn)他交上來(lái)的作業(yè)全是空白，再翻書(shū)一個(gè)筆記都沒(méi)有，上課像個(gè)木頭人般。我課后詢(xún)問(wèn)他，才知道很多字他都不會(huì)寫(xiě)，只能照著書(shū)才可以寫(xiě)對(duì)。我就要求他每天的作業(yè)就是只寫(xiě)課后生字詞十個(gè)，隨便他寫(xiě)多少遍，要求是一定要記住，會(huì)寫(xiě)。第二天我會(huì)讓他把寫(xiě)的字給我看，檢查作業(yè)。剛開(kāi)始他覺(jué)得每天堅(jiān)持寫(xiě)很困難，有點(diǎn)打退堂鼓，隨著以后每天寫(xiě)對(duì)的越來(lái)越多，得到的表?yè)P(yáng)也越來(lái)越多，他居然變被動(dòng)為主動(dòng)了。當(dāng)然，這只是邁出了僅有的一小步，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，還需要做很多很多的努力。但只要我們雙方堅(jiān)持，相信會(huì)有進(jìn)步。對(duì)于班上其他學(xué)困生，他們的作業(yè)也盡量基礎(chǔ)化、簡(jiǎn)單化，尤其是剛開(kāi)始時(shí)，我會(huì)讓他們毫無(wú)壓力地學(xué)語(yǔ)文，完成作業(yè)，增強(qiáng)自信，再逐漸升級(jí)，一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，相信初三畢業(yè)時(shí)，他們會(huì)達(dá)到自己想不到的高度。因?yàn)椴环e跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。

二關(guān)愛(ài)學(xué)困生，適時(shí)鼓勵(lì)。學(xué)困生由于行為習(xí)慣不好，經(jīng)常受到同學(xué)的奚落，老師的無(wú)視，而曰記就是他們情感的渲泄地。作為語(yǔ)文老師凡看到此類(lèi)作文，要及時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生情況并向班主任反饋，并在他們需要老師幫助時(shí)及時(shí)搭把手，不讓不良情緒泛濫成災(zāi)。在他們?nèi)〉媚呐乱欢↑c(diǎn)進(jìn)步時(shí)也可以在班上大肆地表?yè)P(yáng)一番，讓他們倍有面子。這類(lèi)學(xué)生表面上看似無(wú)所謂，其實(shí)內(nèi)心很自卑，非常缺乏自信。像我班的曹夢(mèng)晨同學(xué)，長(zhǎng)得很靦腆乖巧的一個(gè)男孩子，光看外表你根本看不出他是一個(gè)學(xué)困生。接觸之后，才知道他小學(xué)語(yǔ)文非常差，會(huì)背不會(huì)寫(xiě)，作業(yè)不做，也不吭聲，極其內(nèi)向自卑，生怕別人知道爸媽離了婚。我就經(jīng)常讓他來(lái)辦公室問(wèn)問(wèn)他生活學(xué)習(xí)情況，如果有問(wèn)題，馬上給他講解，有吃的會(huì)給他，經(jīng)常叮囑他自己照顧好自己，夸他字寫(xiě)得好，有一次默寫(xiě)，字錯(cuò)了很多，但我沒(méi)有批評(píng)他，反而說(shuō)：“班上很多同學(xué)的字都沒(méi)你寫(xiě)的好，你不會(huì)的字回去糾正一下，記住怎么寫(xiě)的，寫(xiě)好了我把它們貼在墻上。”他點(diǎn)點(diǎn)頭轉(zhuǎn)身出了辦公室。沒(méi)想到第一節(jié)課下課后他就當(dāng)著我的面把詩(shī)完整地寫(xiě)了出來(lái)，我高興地說(shuō)：“記性不錯(cuò)嘛，那其它的課后詩(shī)呢？”他抬起頭望著我，說(shuō)：“老師，我下去背?！鄙险Z(yǔ)文課時(shí)，我又當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，讓同學(xué)們鼓掌為他喝彩，也共同期待他的進(jìn)步。沒(méi)想到，他竟然成為了全班為數(shù)不多的最早把課外詩(shī)全部背誦默寫(xiě)對(duì)的五個(gè)人之一。這個(gè)完成之后，他又向古文進(jìn)攻了?，F(xiàn)在他的語(yǔ)文成績(jī)由剛上初中時(shí)的四十多分提高到了七十分左右，逐漸擺脫了學(xué)困生的困境。

三課間提問(wèn)有的放矢，平等對(duì)待。學(xué)困生知識(shí)貧乏，空白很多，漏洞百出，接受能力、反應(yīng)能力不快。那么，語(yǔ)文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以專(zhuān)門(mén)為這部分同學(xué)設(shè)置一些簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，與其它難度大的問(wèn)題間雜著，這樣讓同學(xué)們毫不察覺(jué)。上課時(shí)既能使全班同學(xué)積極進(jìn)入思考、氣氛活躍，又能面面具到、平等對(duì)待，不至于讓學(xué)困生處于毫無(wú)用武之地，老是抱著問(wèn)題與我無(wú)關(guān)，反正我回答不了，老師也不會(huì)抽我的想法來(lái)上課。比如在上《臺(tái)階》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)困生所設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以有如下：1、看題目結(jié)合課文內(nèi)容想想文中的寫(xiě)作線索是什么;2作者為什么詳寫(xiě)造臺(tái)階，略寫(xiě)新屋的建造過(guò)程？3父親為建造一棟有高臺(tái)階的新屋做了哪些具體準(zhǔn)備？體現(xiàn)了父親怎樣的品質(zhì)？初中生他們自尊心更強(qiáng)，更愛(ài)面子，回答對(duì)了問(wèn)題得到了表?yè)P(yáng)他們會(huì)沾沾自喜，再接再勵(lì)，上語(yǔ)文課也會(huì)越來(lái)越認(rèn)真。而且為了在上期顯示自己的能力，他們也會(huì)提前做功課去預(yù)習(xí)課文。如此循序漸進(jìn)，相信他們的自信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，逐漸脫離語(yǔ)文困境。

四加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)與合作，落實(shí)“幫扶”政策。任何一個(gè)集體都需要競(jìng)爭(zhēng)與合作，這樣才能走得更遠(yuǎn)，飛得更高。班集體學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。對(duì)于學(xué)困生，采用“幫扶”政策，一名語(yǔ)文優(yōu)秀生幫扶一名學(xué)困生，找出班上的語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行配對(duì)分比，有多少個(gè)分多少組，最好能一一對(duì)應(yīng)，這樣更具有針對(duì)性，效果也更好。課堂中要求掌握的語(yǔ)文知識(shí)要一一幫扶指導(dǎo)落實(shí)，課后的背誦記憶要加強(qiáng)監(jiān)督，練習(xí)作業(yè)要負(fù)責(zé)檢查并及時(shí)幫助糾正。這樣，讓有疑難的學(xué)困生不再孤立無(wú)援，能得到及時(shí)的幫助與解答。逐漸地良性循環(huán)，他們會(huì)找到學(xué)好語(yǔ)文的自信。除此以外，幫扶小組可以設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，看誰(shuí)幫扶的同學(xué)進(jìn)步更大并加以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，他們各自的干勁會(huì)更大。不僅學(xué)困生有進(jìn)步，優(yōu)秀生在幫扶的過(guò)程中對(duì)知識(shí)也會(huì)掌握得更加牢固，變得越來(lái)越優(yōu)秀。