宋曉語

摘要：學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而小學(xué)階段是我國現(xiàn)代教育體系的基礎(chǔ)階段。兩者對幼兒的全面發(fā)展都有著關(guān)鍵的作用。因此，幼兒園教師要清楚地認(rèn)識到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區(qū)別，根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個(gè)教育階段的銜接工作，使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，并為其今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文基于幼兒園幼小銜接工作面臨的問題，闡述了具體的解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;問題及對策

引言

幼小銜接是指兒童從幼兒園向小學(xué)過渡的過程銜接，在這一過程中兒童要經(jīng)歷一系列的轉(zhuǎn)折。從幼兒園向小學(xué)過渡的這一時(shí)期，對于幼兒來講非常難以適應(yīng)，幼兒園與家長要深刻認(rèn)識這一問題，在幼兒園時(shí)期采取一定的幼小銜接教育，使幼兒最大化地適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活。

一、開展幼兒園幼小銜接工作的意義

小學(xué)階段作為孩子學(xué)習(xí)知識的開始階段，對于學(xué)生良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要意義。在這一學(xué)習(xí)階段，必須要讓學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高分析問題和處理問題的能力以便為日后的初中、高中階段學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而，由于缺乏必要的教學(xué)指導(dǎo)，部分幼兒園在學(xué)前教育階段忽視了幼小銜接工作，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后無法適應(yīng)緊張的教學(xué)環(huán)境，甚至出現(xiàn)精神萎靡、身體狀況下降等問題，嚴(yán)重影響了幼兒身心健康發(fā)展。為了幫助幼兒順利地完成從孩童到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，教師要提前開展幼小銜接工作，讓學(xué)生從心理上適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。

二、開展幼兒園幼小銜接工作面臨的問題

（一）幼兒園教育呈現(xiàn)小學(xué)化趨勢，危及幼小銜接教育

現(xiàn)階段我國幼兒教育中，為了讓學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)更加規(guī)范，越來越多的教師將小學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引入到學(xué)前教育當(dāng)中，抑制了幼兒發(fā)展的天性，對于幼兒全面健康發(fā)展起到一定的阻礙。幼兒不同的成長時(shí)期有著不同的性格特點(diǎn)，然而，為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)要求，一些幼兒園在教學(xué)過程中出現(xiàn)了小學(xué)化傾向，幼兒過早地接觸到教條式的管理使幼小銜接工作名存實(shí)亡。

（二）幼兒園盲目追求形式主義，為私利違規(guī)辦學(xué)

為了提高招生比例，實(shí)現(xiàn)幼兒園利益最大化，許多幼兒園在招生的過程中將小學(xué)化教學(xué)傾向作為宣傳的噱頭吸引家長的注意。在日常教學(xué)的過程中，這些幼兒園更是過早地將小學(xué)的基礎(chǔ)知識引入到教學(xué)活動，片面地追求幼兒識字能力和運(yùn)算能力的提高而忽視了學(xué)生社會化能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼小銜接工作存在一定的片面性，其教育手段也流于形式。這種教學(xué)模式不僅不能夠讓孩子順利的完成從孩童到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，還在一定程度上抑制了幼兒發(fā)展的天性，不利于孩子的全面成長。

（三）幼兒園與小學(xué)之間缺乏必要的溝通與聯(lián)系

開展幼小銜接工作不僅僅需要幼兒園教師的積極參與，為了順利地完成銜接工作，小學(xué)也要提前和幼兒園做好對接，配合完成幼兒角色的轉(zhuǎn)換。由于教育目標(biāo)存在差異，幼兒園教師對小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致開展銜接工作缺乏必要的指向性。而由于幼兒園和小學(xué)之間缺乏必要的合作交流導(dǎo)致幼兒不能盡早地熟悉小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，而對幼師的過分依賴導(dǎo)致幼兒在開展幼小銜接的過程中存在一定的抵觸性，不利于幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

三、開展幼兒園幼小銜接工作的策略

（一）更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

幼兒園的辦學(xué)理念直接影響到幼小銜接工作的順利進(jìn)行。為了順利實(shí)現(xiàn)幼兒從孩童到學(xué)生的轉(zhuǎn)換，幼兒園在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中將幼小銜接工作擺在重要位置，制定符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒在發(fā)展天性的過程中順利完成過渡任務(wù)。

例如，語言能力在小學(xué)語文教學(xué)活動中有著重大意義，為了提高孩子的語言表達(dá)能力，教師在日常教學(xué)活動中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展角色扮演活動讓幼兒提高表達(dá)能力，為開展小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ);小學(xué)體育課程對于幼兒體能有著一定的教學(xué)要求，在開展幼小銜接的過程中，幼師可以針對幼兒的體能條件設(shè)計(jì)老鷹抓小雞、丟手絹等體育游戲幫助孩子鍛煉體能。通過一系列教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，幼兒的綜合能力得到提高，為開展小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）在教學(xué)要求上互相街接，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

開展幼兒園幼小銜接工作，教師要使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢，可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)寫一些簡單的數(shù)字。同時(shí)，在語言教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)常組織幼兒對一些兒童文學(xué)作品聽、看、講述，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的語言、詞匯，了解作品，再通過看圖說話、情景表演、木偶劇、小話劇等表演出來，使幼兒得到更多鍛練語言的機(jī)會。并且要求幼兒在集體活動時(shí)能專心聽講、積極發(fā)言，加強(qiáng)對幼兒注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。在平時(shí)的日常生活中，教師應(yīng)盡量少使用在小、中班時(shí)對幼兒常用的物質(zhì)獎勵(lì)法，注重激勵(lì)，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（三）加強(qiáng)幼兒生活能力的培養(yǎng)

幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如整理書包、管理自己的物品、準(zhǔn)時(shí)上幼兒園、按時(shí)入睡、在自由活動時(shí)會結(jié)伴玩耍、能聽指令完成任務(wù)或聽教師口頭通知帶指定物品等。在進(jìn)入小學(xué)后就應(yīng)提出更多要求，比如自己洗襪子、洗紅領(lǐng)巾等，有目的地鍛煉幼兒的動作協(xié)調(diào)能力，讓幼兒逐漸學(xué)會管理自己。

（四）幼兒園與家長加強(qiáng)聯(lián)系，共同做好幼小銜接工作

作為幼兒成長的重要環(huán)境，家庭教育對于幼兒成長發(fā)育有著重要作用。在開展幼小銜接的工作中，家長也承擔(dān)著重要任務(wù)。為了讓幼兒能夠更快地適應(yīng)小學(xué)生活，家長要積極發(fā)揮作用，配合幼兒園共同開展幼小銜接工作。

例如，幼兒園可以利用家長聯(lián)系手冊等宣傳必要的理論知識和教育手段，讓家長正確掌握開展幼小銜接工作的主要舉措，配合幼兒園幫助孩子順利完成角色轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語

綜上所述，幼小銜接是非常重要的幼兒教育，教師合理開展幼小銜接教育，能夠使幼兒更快地融入到小學(xué)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，減少情緒上的焦慮，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)生活的開展。因此，在幼兒園幼小銜接工作中，教師要有意識地去培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)對紀(jì)律的管控，以保障幼兒在步入小學(xué)后，能夠快速地適應(yīng)小學(xué)生活，避免陌生環(huán)境帶來的負(fù)面情緒。

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