黃建松

摘要：在雙減教育政策要求下，小學(xué)語文作業(yè)管理要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，不能以應(yīng)付考試為目的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情特點(diǎn)，通過作業(yè)優(yōu)化方式發(fā)展學(xué)生的語文知識(shí)技能、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐應(yīng)用能力等，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。基于此，本文以部編版小學(xué)五年級(jí)語文作業(yè)優(yōu)化為研究主體，重點(diǎn)介紹了小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)形式和完善策略，目標(biāo)是落實(shí)雙減政策下減負(fù)增效的作業(yè)管理要求。

關(guān)鍵詞：雙減? 小學(xué)語文? 作業(yè)管理? 優(yōu)化設(shè)計(jì)

當(dāng)前，在雙減教育政策的深化落實(shí)下，“減負(fù)增效”作業(yè)管理成為小學(xué)語文課程改革新一輪的啟動(dòng)方向，要求在語文作業(yè)布置上實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)。然而，小學(xué)語文作業(yè)普遍存在封閉式、內(nèi)容統(tǒng)一、任務(wù)多、不夠靈活、應(yīng)用實(shí)踐欠缺、反饋量小等現(xiàn)象。因此，展開小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的探索與思考，有其教育研究的必要性、現(xiàn)實(shí)性以及緊迫性。

一、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的設(shè)計(jì)思路

（一）保持作業(yè)開放式

雙減作業(yè)管理要求下，教師需要結(jié)合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生主體地位的教育要求，保持開放式作業(yè)設(shè)計(jì)。開放式的語文作業(yè)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等為基準(zhǔn)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化、開放式的學(xué)習(xí)情境中，掌握語文知識(shí)，并進(jìn)行與其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。這有助于開拓學(xué)生的知識(shí)眼界，讓學(xué)生懂得從多層面、多角度運(yùn)用語文知識(shí)，促進(jìn)五育。

比如學(xué)完《古詩詞三首》，教師可以設(shè)計(jì)一次“家鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃”的跨學(xué)科開放式作業(yè)，目標(biāo)是讓五年級(jí)學(xué)生通過手工制作的各類數(shù)學(xué)模型或科技想象作文來解決城市生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而讓學(xué)生感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念和熱愛，實(shí)現(xiàn)以情入景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和故土的感情，樹立為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的情懷。

（二）保持作業(yè)生活化

語文學(xué)科知識(shí)是生活的外延，只有將語文知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐生活相結(jié)合，才能讓學(xué)生發(fā)揮思維聯(lián)想能力，擺脫課本教材內(nèi)容的束縛，真正體現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的作業(yè)效能。這就要求教師設(shè)計(jì)富含生活趣味的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生從知識(shí)現(xiàn)象出發(fā)，找尋生活實(shí)際中的啟示，實(shí)現(xiàn)由淺入深、以小見大的課文理解目標(biāo)。

以《祖父的園子》一課教學(xué)為例，可以開展一次校園生活區(qū)角觀察活動(dòng)，并布置寫觀察感想的習(xí)作任務(wù)，目標(biāo)是啟迪學(xué)生意識(shí)到愛護(hù)環(huán)境、保衛(wèi)校園的重要性，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到兒童時(shí)光的奇趣和寶貴。學(xué)生通過對(duì)校園種植區(qū)角的觀察、分析、探討等方式，充分激發(fā)自主發(fā)散性思維，再將觀察的過程和感受充分表達(dá)出來，調(diào)動(dòng)語文生活化探究意識(shí)，促進(jìn)習(xí)作思維的拓展。

（三）保持作業(yè)精簡性

優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語文作業(yè)要能體現(xiàn)“少而精”的布置特色，要求小學(xué)語文教師要有專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，能清楚了解小學(xué)語文新課標(biāo)的教學(xué)要求和雙減作業(yè)的管理要求。需要讓作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式均與學(xué)生的學(xué)情相符合，保持作業(yè)難度適宜、用時(shí)適宜，體現(xiàn)作業(yè)的維度和精度，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文發(fā)散思維和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得從一種語文問題的解決思路中找出解決相同類型問題的方法。

二、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的設(shè)計(jì)形式

（一）鼓勵(lì)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)學(xué)生自主作業(yè)

在雙減教育政策指示下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極響應(yīng)素質(zhì)教育要求，增強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知和理解，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探索積極性，將作業(yè)自主設(shè)計(jì)權(quán)交還給學(xué)生。

比如針對(duì)《四時(shí)田園雜興·其三十一》，教師可以創(chuàng)設(shè)情境化視頻實(shí)踐作業(yè)形式，讓學(xué)生借鑒央視《典籍里的中國》穿越情景劇的表演形式，自主設(shè)計(jì)與“古人”對(duì)話的舞臺(tái)情景劇，再與家長或同伴共同完成視頻表演。學(xué)生通過扮演穿越者，與古人“范成大”進(jìn)行對(duì)話交流，在禮貌真誠的問候和交流中，學(xué)生掌握了交際禮儀和情感交流方式。這不僅能幫助學(xué)生走入濃厚的中華傳統(tǒng)文化氛圍中，體驗(yàn)古人的情懷和思想，還能讓學(xué)生在輕松愉悅的情境表演活動(dòng)中，體會(huì)到“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”中“傳統(tǒng)文化思想傳承”的深層寓意，以此強(qiáng)化詩文感悟力。

（二）合作探究，設(shè)計(jì)課后服務(wù)活動(dòng)

為了響應(yīng)雙減政策中的作業(yè)管理要求，小學(xué)語文教師不僅要注重作業(yè)設(shè)計(jì)成效，還應(yīng)積極組織課后服務(wù)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐作業(yè)合作探究活動(dòng)。這不僅能讓學(xué)生充分消化課堂所學(xué)，在輕松愉悅的心態(tài)下真正理解和掌握語文知識(shí)點(diǎn)，也有利于教師隨時(shí)掌握語文學(xué)情。

對(duì)此，教師可以針對(duì)班上的語文差等生，在課后服務(wù)過程中采取小組合作探究學(xué)習(xí)模式，開展互幫互助的“以優(yōu)帶差”作業(yè)管理活動(dòng)。也就是讓語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任小組長，幫助組內(nèi)的差生共同進(jìn)步，對(duì)差生的語文作業(yè)困惑和課堂學(xué)習(xí)中的疑難問題等方面進(jìn)行輔導(dǎo)。這種以優(yōu)帶差的合作形式，不僅能幫助優(yōu)等生樹立語文學(xué)習(xí)的自信心，也能幫助差等生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)中的不足，懂得取長補(bǔ)短，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)和自主探究的重要性。

（三）因人而異，設(shè)計(jì)分層類型作業(yè)

在雙減作業(yè)管理的教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都處在不同的語文學(xué)習(xí)層次，通?？梢詣澐譃閮?yōu)等生、中等生、差生三個(gè)層次。這要求教師設(shè)計(jì)科學(xué)合理的分層化作業(yè)，循序漸進(jìn)地提高每一層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。以五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這篇文章為例，在布置常規(guī)作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，將作業(yè)設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：

第一，探索作業(yè)，提高興趣。主要是讓差生利用網(wǎng)絡(luò)或書籍搜集作者蕭紅的經(jīng)歷和文學(xué)界對(duì)其的評(píng)價(jià)，回答思考題：“作者蕭紅有著什么樣的童年？”然后掌握文中基本的生字詞即可。第二，閱讀作業(yè)，理解文意。教師可以讓中等生自主閱讀重點(diǎn)自然段，思考問題：“在17段中，作者沒有描述自由快樂，那么我們是怎樣感受到的呢？”再掌握“ABB”的詞匯搭配即可。第三，寫話作業(yè)，實(shí)踐運(yùn)用。可以針對(duì)語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生設(shè)計(jì)寫話作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用文中的一些關(guān)鍵詞語完成寫話練習(xí)。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓每一層次的學(xué)生都能感受到自己在進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性、積極性和自信心，樹立語文學(xué)科意識(shí)。

三、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的完善策略

（一）增加作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

為了響應(yīng)雙減作業(yè)管理“減負(fù)不減質(zhì)”的要求，教師應(yīng)該始終立足于興趣化的作業(yè)引領(lǐng)思路，增設(shè)一些富有趣味性的語文作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)了《四季之美》一文后，教師可以設(shè)計(jì)“找新鮮詞句”的作業(yè)，讓學(xué)生通過自由閱讀、自主探討等形式，找出描寫四季風(fēng)景畫面的優(yōu)美語句，并利用畫線方法標(biāo)注，說出自己標(biāo)注的理由?？梢允悄骋恍稳菰~用法新奇、句式巧妙、詞匯少見等，然后讓學(xué)生進(jìn)行遣詞造句。這不僅拓展了學(xué)生的語文鑒賞能力，也能讓學(xué)生正確掌握解題思路，懂得將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來加以理解。

（二）體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的靈活性

雙減下的語文作業(yè)評(píng)價(jià)，其目標(biāo)是為了鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生熱愛語文知識(shí)，因此在作業(yè)評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)多元化、靈活性等特點(diǎn)。通?？梢圆捎萌N作業(yè)評(píng)價(jià)模式：一是學(xué)生自評(píng)，即教師為學(xué)生制定作業(yè)五星評(píng)價(jià)表，學(xué)生對(duì)自己的語文作業(yè)完成情況進(jìn)行自主整理和自我反思。二是小組互評(píng)，即各小組之間進(jìn)行作業(yè)互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果展示，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。三是教師總評(píng)，即教師在前兩項(xiàng)評(píng)價(jià)完成后，對(duì)學(xué)生不足之處給予指點(diǎn)和提出期望，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異之處加以贊賞，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主性和自信心。

（三）彰顯作業(yè)批閱的匠心

語文作業(yè)的批閱是一種師生溝通交流的過程，在“立德樹人”教育要求下，教師需要從師德塑造層面出發(fā)，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，讓作業(yè)充滿智慧、愛心，實(shí)現(xiàn)榜樣帶動(dòng)效果，讓語文作業(yè)變得更有“溫度”。這就要求教師在語文作業(yè)批閱中要以欣賞者的角度認(rèn)真品味學(xué)生的作業(yè)，竭力發(fā)掘?qū)W生的語文作業(yè)亮點(diǎn)所在，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生做到一視同仁，要給予差生更多的鼓勵(lì)。比如學(xué)生的字跡潦草，可以用工整的字跡批閱：“你的作文思路很有新意，值得表揚(yáng)，如果能夠保持字體工整，你的作文質(zhì)量就會(huì)更棒！”這就需要小學(xué)語文教師投入更多的責(zé)任感，為學(xué)生樹立榜樣。

綜上所述，雙減教育政策的重點(diǎn)在于減負(fù)、提質(zhì)、增效，需要教師幫助小學(xué)生擺脫過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)開放多樣化、生活趣味化、差異精簡化等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理優(yōu)化，不斷發(fā)展小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要有目標(biāo)、有組織、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，幫助小學(xué)生循序漸進(jìn)地鞏固語文知識(shí)、深化語文素養(yǎng)、提高自主探究能力，進(jìn)而掌握語言文化技能，發(fā)展語文創(chuàng)新思維能力。

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責(zé)任編輯：丁 蔚