【摘要】本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中長(zhǎng)課文教學(xué)存在的困境，建議教師根據(jù)長(zhǎng)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)手段、激活深度思維等教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 長(zhǎng)課文 教學(xué)策略 高階思維

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）28-0079-03

怎樣的課文算“長(zhǎng)課文”？業(yè)界普遍認(rèn)為，小學(xué)低、中、高年級(jí)的課文中（現(xiàn)代詩(shī)歌、古詩(shī)、小古文不算），字?jǐn)?shù)較多的課文可界定為“長(zhǎng)課文”，具體為：在低年級(jí)教材中，有二十多篇字?jǐn)?shù)在325字以上的長(zhǎng)課文，這些長(zhǎng)課文皆以童話故事的體裁呈現(xiàn)；在中年級(jí)教材中，則將一些敘事性強(qiáng)的記敘文、散文穿插其中，這些課文的字?jǐn)?shù)普遍達(dá)到580字以上，共有25篇；高年級(jí)教材的長(zhǎng)課文字?jǐn)?shù)達(dá)到1 154字以上，共有22篇，內(nèi)容涉及記敘文、散文、童話故事、民間傳說(shuō)、古典名著等。從以上數(shù)據(jù)可以看出：小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的課文普遍偏長(zhǎng)，而且數(shù)量較多。這些課文或因情節(jié)曲折而長(zhǎng)、或因敘述詳盡而長(zhǎng)，教師教學(xué)時(shí)往往不知如何選擇側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也往往不知從何處入手。

一、長(zhǎng)課文教學(xué)難點(diǎn)分析

（一）閱讀時(shí)間有限是長(zhǎng)課文教學(xué)的“攔路虎”

長(zhǎng)課文的字?jǐn)?shù)較多，它與課外閱讀的要求是不一樣的，需要學(xué)生深度剖析和精細(xì)品讀。學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文要求教師在有限的課時(shí)內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)還要挖掘文章主旨，完成相應(yīng)的語(yǔ)文要素滲透、語(yǔ)文能力生成，這對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)。從何處著手教起，如何教，成了長(zhǎng)課文教學(xué)過(guò)程中面臨的首要問(wèn)題。

（二）缺乏背景知識(shí)是長(zhǎng)課文教學(xué)的“絆腳石”

一些長(zhǎng)課文，想要剖析得深刻，就需要對(duì)其相應(yīng)的背景知識(shí)有所了解甚至深入了解。如童話類長(zhǎng)課文《賣火柴的小女孩》和《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，分別需要學(xué)生了解安徒生創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)異域風(fēng)情、外國(guó)文化要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。而有的課文則帶著強(qiáng)烈的時(shí)代烙印，如以紅軍長(zhǎng)征、抗美援朝、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的課文，學(xué)生只有熟悉當(dāng)時(shí)的歷史背景，才能對(duì)人物的言行感同身受。還有些節(jié)選自名著的課文，如《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等，則要求學(xué)生至少熟悉名著的概貌，否則便如霧里看花，不知深意。

（三）文章結(jié)構(gòu)的復(fù)雜是長(zhǎng)課文教學(xué)的“鐵柵欄”

長(zhǎng)課文之所以長(zhǎng)，是因?yàn)槿宋锉姸?，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，構(gòu)成故事的小事件多。讓學(xué)生在一課時(shí)的較短時(shí)間內(nèi)厘清課文的結(jié)構(gòu)、明晰人物之間的關(guān)系確定存在一定的難度，教師如果在教學(xué)初始沒(méi)有將文章結(jié)構(gòu)梳理清楚，就無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生剖析人物性格、文章主旨，各項(xiàng)語(yǔ)文要素也得不到落實(shí)，體現(xiàn)不出課外閱讀與課堂教學(xué)的不同。

當(dāng)然，并非所有長(zhǎng)課文都很難，如《漏》一課雖然長(zhǎng)，但由于它是一則民間故事，語(yǔ)言表達(dá)比較淺顯，加上對(duì)稱、反復(fù)的語(yǔ)言特點(diǎn)，人物關(guān)系簡(jiǎn)單，還是很好理解的。也不是所有的難課文都很長(zhǎng)，如《搭船的鳥》《麻雀》雖然簡(jiǎn)短，但是由于作者描述的情境距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，課文的語(yǔ)言使用習(xí)慣異于學(xué)生日常，文字背后呈現(xiàn)的社會(huì)風(fēng)貌也有差異，再加上作者創(chuàng)作時(shí)的心境復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)不容易。對(duì)這些或長(zhǎng)或難或長(zhǎng)難兼具的課文，字詞教學(xué)、逐段分析已無(wú)法滿足教學(xué)需求，需要教師探尋有效的教學(xué)方法。

二、突破長(zhǎng)課文教學(xué)困境的策略

淺層次的思考在面對(duì)長(zhǎng)課文、難課文時(shí)作用力往往比較薄弱，想要攻克“長(zhǎng)”“難”的關(guān)卡，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入培養(yǎng)學(xué)生高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)啟高階學(xué)習(xí)之路。研究高階學(xué)習(xí)的學(xué)者認(rèn)為：知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維，而對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的分析、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性運(yùn)用則可歸類于高階思維。也就是說(shuō)，高階思維的認(rèn)知水平以高層次為主，是一種兼具創(chuàng)新思維、批判性思維、求解思維、決策性思維的綜合性能力。巧用高階思維理論設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，長(zhǎng)課文“難教難學(xué)”的困局就能迎刃而解。

（一）串聯(lián)關(guān)鍵詞語(yǔ)，降低學(xué)習(xí)難度

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，集中識(shí)字法運(yùn)用廣泛，但是面對(duì)長(zhǎng)課文生字詞多且分散的特點(diǎn)時(shí)，集中識(shí)字的方法就顯得枯燥乏力。這是因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)眾多的生字詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒，加上逐字逐詞分析音、形、義的形式高耗低效，所以學(xué)習(xí)效果欠佳。這樣的低階學(xué)習(xí)對(duì)長(zhǎng)課文的整體性學(xué)習(xí)毫無(wú)助益。倘若教師在備課過(guò)程中仔細(xì)研讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)能幫助學(xué)生有效地串聯(lián)起課文的主要內(nèi)容。教師可以將文中的生字詞分批、分類，創(chuàng)造性地將字詞學(xué)習(xí)作為長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)的線索，通過(guò)分批出現(xiàn)生字詞的方式，呈現(xiàn)課文的各個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的過(guò)程中聯(lián)系文本內(nèi)容，并與學(xué)生一起分析課文的主要情節(jié)，使學(xué)習(xí)過(guò)程由低階思維的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維的分析。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一課時(shí)，學(xué)生剛從一年級(jí)升入二年級(jí)，面對(duì)14個(gè)小節(jié)的課文，閱讀起來(lái)缺乏流暢性，有的甚至讀到后面忘記了前面的故事情節(jié)。鑒于該課文的生字比較多，教師可以嘗試以下處理方式：一是從課題“雪孩子”入手，讓學(xué)生初讀故事后說(shuō)一說(shuō)雪孩子是什么樣子的，小白兔和他一起玩了些什么，最后雪孩子變成了什么樣子，是什么事情讓他變成這樣子的。二是根據(jù)學(xué)生回答出示字詞：唱歌、跳舞、著火、渾身水淋淋、很輕很輕的水汽、美麗的白云，并趁機(jī)學(xué)習(xí)“唱”“趕”“渾”“輕”“汽”等生字。三是指名讀生字卡片，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容給生字組成的詞語(yǔ)排隊(duì)，說(shuō)一說(shuō)這樣排的理由。學(xué)生在思考和發(fā)言的過(guò)程中，明確事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，知道課文主要說(shuō)了一件什么事。

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)將課文拆解，使14個(gè)自然段的課文濃縮成起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)部分，學(xué)生根據(jù)字詞回憶課文內(nèi)容，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)也就了然于心。運(yùn)用詞語(yǔ)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)方法，使生字詞與課文內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，既隨文分散識(shí)字，又梳理了課文內(nèi)容，可謂一舉兩得。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段，外顯文章結(jié)構(gòu)

帶領(lǐng)學(xué)生弄清所學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在課堂之外遇到問(wèn)題或是練習(xí)中遇到難題時(shí)提升運(yùn)用能力。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文之后能夠掌握一篇文章的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，面對(duì)此類課文時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。例如，長(zhǎng)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初讀課文環(huán)節(jié)往往會(huì)對(duì)故事情節(jié)感興趣，并能針對(duì)情節(jié)和人物形象進(jìn)行淺表討論。而若想讓學(xué)生經(jīng)歷高階思維活動(dòng)，則需要教師借助一定的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)故事情節(jié)理解其背后蘊(yùn)含的深意。筆者認(rèn)為，“可視化學(xué)習(xí)工具”可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供清晰的框架。所謂“可視化”，即將知識(shí)結(jié)構(gòu)“圖形化”、將知識(shí)點(diǎn)“可視化”，幫助學(xué)生更好地理解文章人物之間、情節(jié)之間的關(guān)系。長(zhǎng)課文的教學(xué)，教師可以嘗試運(yùn)用故事山、魚骨圖、樹(shù)木圖等學(xué)習(xí)工具引導(dǎo)學(xué)生研究課文結(jié)構(gòu)、剖析課文。

以統(tǒng)編教材語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《漏》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文敘事過(guò)程梳理課文結(jié)構(gòu)：首先，讓學(xué)生根據(jù)課后第3題的提示，將課文分段。其次，讓學(xué)生給每個(gè)部分起一個(gè)小標(biāo)題，用魚骨圖的形式，將小標(biāo)題填到魚骨圖上。最后，讓學(xué)生討論課文的五個(gè)部分是否可以刪減某個(gè)部分，為什么。學(xué)生研究、討論的過(guò)程，就是將課文結(jié)構(gòu)外顯的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生梳理故事情節(jié)，明晰故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及各自所發(fā)揮的作用，從而將課文看似零散的五個(gè)部分歸為一體。特別是第三步的討論環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生真切地感受到課文結(jié)構(gòu)安排的作用：故事講述完整、情節(jié)整合精當(dāng)。

思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)示意圖等方式讓課文結(jié)構(gòu)顯而易見(jiàn)，學(xué)生在制圖過(guò)程中有所思、有所悟，習(xí)得了方法、積累了經(jīng)驗(yàn)。一些故事類、說(shuō)明性的長(zhǎng)課文，大多可以用可視化學(xué)習(xí)工具輔助理解。

（三）緊扣核心要素，激活深度思維

評(píng)價(jià)能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維過(guò)程中具有一定難度的兩個(gè)方面，因?yàn)槠湟蠼處煶司o扣語(yǔ)文核心要素確定教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)選擇有效的教學(xué)手段，這對(duì)教師的高階思維能力也是一種考驗(yàn)。不同的課文，語(yǔ)文要素不同，教師在教學(xué)中既要考慮這些要素，又要考慮語(yǔ)文的本體性知識(shí)的問(wèn)題，也就是文章本身的核心知識(shí)，如說(shuō)明類長(zhǎng)課文的結(jié)構(gòu)特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等。在教學(xué)長(zhǎng)課文的過(guò)程中，教師如果設(shè)計(jì)一些具有思辨性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺表的分析上升到思辨的高度，往往能使教學(xué)效果事半功倍。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《棗核》一課時(shí)，教師可以圍繞“民間故事”“敘事性文體”這兩篇課文的本體性知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)高階學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題。（1）《棗核》雖然故事情節(jié)有趣、生動(dòng)，但是并沒(méi)有優(yōu)美的辭藻，怎么會(huì)口口相傳至今呢？（2）民間故事就應(yīng)該淺顯易懂，只是有些情節(jié)讓人覺(jué)得匪夷所思，是不是大家在傳播的過(guò)程中出錯(cuò)了？二是讓學(xué)生分小組討論第一項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，幫助有疑問(wèn)的同學(xué)解難釋疑。三是嘗試從一個(gè)人物的角度復(fù)述故事，角度自選：棗核角度、棗核父母角度、縣官角度、衙役角度、村民角度等都可以。你會(huì)選擇哪個(gè)角度？為什么？

這樣設(shè)計(jì)高階學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師從培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的角度出發(fā)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀，并在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)、解決問(wèn)題；讓學(xué)生在思辨的過(guò)程中，了解我國(guó)古代民間故事情節(jié)離奇、語(yǔ)言平實(shí)的特點(diǎn)。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：棗核離開(kāi)縣衙后，縣官有沒(méi)有就此罷休？在棗核身上會(huì)發(fā)生什么事？結(jié)果如何？學(xué)生在解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)民間故事這一體裁的語(yǔ)言特色有更深入的了解，理解文章主旨也就不在話下。

（四）抓住教學(xué)要素，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容

長(zhǎng)課文教學(xué)切忌“眉毛胡子一把抓”，要落實(shí)“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，突出重點(diǎn)。這里的“簡(jiǎn)約”，不是隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，而是教師在研讀教材文本的基礎(chǔ)上，圍繞文體特征，聚焦單元語(yǔ)文要素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍或重新整合。長(zhǎng)課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“一課一得”，不需面面俱到，教師要圍繞精選的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘，設(shè)計(jì)高階學(xué)習(xí)活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中自然生成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.以點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面。語(yǔ)文統(tǒng)編教材選入的長(zhǎng)課文中，有的采用了復(fù)沓的行文結(jié)構(gòu)，如《賣火柴的小女孩》《漏》等；有的文章線索非常清晰，如《陀螺》一文圍繞線索“陀螺”，依次敘述了作者小時(shí)候盼陀螺、做陀螺、得陀螺、賽陀螺的趣事。教學(xué)這類長(zhǎng)課文，如果按照行文思路按部就班地開(kāi)展教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)就會(huì)冗長(zhǎng)且瑣碎。這就需要教師找到一個(gè)有效的教學(xué)切入點(diǎn)，以點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生整體感知長(zhǎng)課文，達(dá)到長(zhǎng)文短教的教學(xué)效果。

以《陀螺》一課為例，其教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)批注閱讀，假如教師立足全篇，不加選擇地讓學(xué)生自主批注，然后集中交流，難免高耗低效：一是花費(fèi)的時(shí)間太多；二是學(xué)生沒(méi)有掌握批注的策略，對(duì)文本的理解缺乏深度。筆者認(rèn)為，教師可以選擇“盼陀螺”這個(gè)部分作為教學(xué)的重點(diǎn)和切入點(diǎn)，首先教給學(xué)生批注的策略；其次交流批注的成果，教師順勢(shì)小結(jié)批注的要點(diǎn)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用批注閱讀策略，自主批注其余的文本內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，舉一反三，有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

2.有所取舍，聚焦重點(diǎn)。長(zhǎng)課文雖然比較長(zhǎng)，但是詳略得當(dāng)，作者在行文表達(dá)時(shí)，側(cè)重描寫了能表現(xiàn)文章中心的內(nèi)容。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)不要四面出擊，而要有所取舍，有些內(nèi)容需重點(diǎn)教，有些內(nèi)容可一筆帶過(guò)。

例如，《小蝦》是統(tǒng)編教材語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，文本很長(zhǎng)，一個(gè)課時(shí)的教學(xué)容易讓人顧此失彼。對(duì)此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，厘清文章思路，然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)。之所以選擇這一段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，是因?yàn)檫@部分重點(diǎn)描寫小蝦的有趣，文筆生動(dòng)活潑，適合兒童理解并積累。這部分運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)謀篇布局，和單元語(yǔ)文要素“圍繞一個(gè)意思寫”是一致的，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.關(guān)注寫法，提升思維。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。語(yǔ)文教學(xué)不僅應(yīng)提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，而且應(yīng)提升學(xué)生的高階思維。長(zhǎng)課文不僅包含文質(zhì)兼美的書面語(yǔ)言，還蘊(yùn)藏著遣詞造句、謀篇布局等文本表達(dá)技巧。教學(xué)長(zhǎng)課文，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且要指導(dǎo)學(xué)生聚焦文本語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)藝術(shù)，提升學(xué)生的高階思維。

例如，略讀課文《金色的魚鉤》的篇幅較長(zhǎng)，從本課的閱讀任務(wù)提示來(lái)看，要求學(xué)生聯(lián)系老班長(zhǎng)的言行，多角度體會(huì)人物的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者借助人物細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物特點(diǎn)的寫作方法。因此，教學(xué)這篇課文首先要聚焦與老班長(zhǎng)有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生體會(huì)老班長(zhǎng)的感人品質(zhì)，然后再體悟作者是如何刻畫人物特點(diǎn)的，從中學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的寫法。

長(zhǎng)課文是教師在教學(xué)中繞不開(kāi)的難題。教師在長(zhǎng)課文教學(xué)中應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭陽(yáng)生.如何做好小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)［J］.散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2016（7）：91.

［2］李學(xué)勇，黃行.試論學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)［J］.當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008（11）：54-55.

［3］陳良啟.高中語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)研究［J］.黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003（4）：56-57.

作者簡(jiǎn)介：朱曉燕（1982— ），江蘇海安人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）