楊 萍 劉菊春

（1.龍巖市高級中學(xué)，福建 龍巖 364000；2.三明學(xué)院文化傳播學(xué)院，福建 三明 365000）

一、整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

相對零碎、散亂、低效的傳統(tǒng)篇章教學(xué)而言，整本書閱讀對于學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)有重要作用。然而整本書教學(xué)現(xiàn)狀卻并不理想，筆者檢索并研究了知網(wǎng)有關(guān)《紅星照耀中國》（以下簡稱《紅星》）整本書閱讀教學(xué)的18 篇論文（截至2022 年4 月1 日），結(jié)合日常觀察，發(fā)現(xiàn)其主要存在三大問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)不清，內(nèi)容缺失偏差

首先是教學(xué)目標(biāo)缺失。教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有二：一是探究《紅星》內(nèi)容，領(lǐng)悟共產(chǎn)黨人的信仰與精神，二是學(xué)習(xí)閱讀紀(jì)實(shí)作品的方法。然而相當(dāng)部分教學(xué)設(shè)計僅關(guān)注書本內(nèi)容，忽略對方法的指點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)遺漏。其次是教學(xué)目標(biāo)偏差，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏、難、泛。有教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生用蔣介石的視角陳述“西安事變”的前后經(jīng)歷，［1］而西安事變不是本書重點(diǎn)，蔣介石也不是本書的主要人物。有的教學(xué)內(nèi)容冗雜，在18 篇論文中，有6 篇的主題學(xué)習(xí)大于3 次，有4 篇論文的專題學(xué)習(xí)達(dá)到6 次以上，最多的一個設(shè)計有四大任務(wù)群、合計13個任務(wù)。［2］教學(xué)目標(biāo)缺失、偏差導(dǎo)致的內(nèi)容偏、難、泛，易使學(xué)生對整本書閱讀心存畏懼，也不利于閱讀習(xí)慣和方法的養(yǎng)成，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)落空。

（二）教學(xué)形式過度結(jié)構(gòu)化，刻板無趣

較之篇章教學(xué)，整本書閱讀內(nèi)容更豐富、學(xué)習(xí)方式各異，學(xué)生本來可以有較多的選擇權(quán)，教師不宜包辦控制過多。教材主編溫儒敏認(rèn)為如果“課程化”太明顯，要求太多，學(xué)生還沒有讀，可能就興趣減半了。［3］教材安排就是輕度結(jié)構(gòu)化：僅推薦三個專題，且允許學(xué)生根據(jù)興趣選擇自己喜歡的專題探究。過度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性。但18 篇論文中明確指出可以自選專題進(jìn)行探究的寥寥無幾，大多數(shù)沒有明示可以選擇，學(xué)生缺少自主性。教學(xué)過度結(jié)構(gòu)化窒息了學(xué)生的閱讀積極性，教學(xué)效果存疑。

（三）學(xué)習(xí)評價存在較大問題

首先是終結(jié)性評價導(dǎo)向不佳。終結(jié)性評價是教學(xué)的指揮棒，中考名著閱讀題的具體形式制約著整本書教學(xué)。研究2021 年涉及《紅星》的中考試題發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)的試題主要考查是否閱讀，幾乎沒有考查閱讀方法，也很少考查評價、分析與鑒賞，這不利于引導(dǎo)教學(xué)向深度拓展，限制了學(xué)生思維的發(fā)展與提升。18 篇論文中無專門研究《紅星》的中考評價問題，局部涉及的也寥寥無幾。其次是過程性評價缺失。評價的主要目的是為了學(xué)習(xí)，完整的教學(xué)設(shè)計必須包含評價，且做到評價先行，成為學(xué)習(xí)支架。然而18 篇論文中僅兩三篇涉及簡單評價，其他則基本忽略，評價較詳細(xì)的設(shè)計雖有《閱讀過程性評價表》和《研讀成果性評價表》，［4］但是較為粗疏，對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價作用不大。

二、以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)

整本書閱讀教學(xué)因教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的獨(dú)特，在教學(xué)上首先必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次要聚焦核心知識，設(shè)計大任務(wù)，采取適度結(jié)構(gòu)化的形式以突出“整”的教學(xué)；最后要強(qiáng)化評價設(shè)計，避免因?yàn)榇笕蝿?wù)、輕度結(jié)構(gòu)化導(dǎo)致學(xué)習(xí)的散漫無效。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為深度學(xué)習(xí)的一種有效形式，因其特點(diǎn)和整本書閱讀教學(xué)的要求相契合，是一種較理想的教學(xué)方式?！绊?xiàng)目化學(xué)習(xí)”是一種系統(tǒng)的教學(xué)方式，美國巴克教育研究所定義為：“它是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能?！保?］夏雪梅則認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于：“學(xué)生在一段時間內(nèi)對學(xué)科或者跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動型問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識能力品質(zhì)等創(chuàng)造性解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移?！保?］對照整本書閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有以下優(yōu)勢。

（一）以情境與任務(wù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

整本書閱讀內(nèi)容較多，教學(xué)尤其要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能帶來習(xí)慣與方法的養(yǎng)成。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特別重視從情境設(shè)置、任務(wù)設(shè)計上激發(fā)學(xué)生興趣。情境賦予學(xué)習(xí)意義，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重將學(xué)習(xí)融入真實(shí)生活情境和類似真實(shí)世界的可以行動的情境中。這兩種情境都能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，后一種情境還提供了真實(shí)行為發(fā)生需要的社會網(wǎng)絡(luò)和活動系統(tǒng)，學(xué)生在這些情境中的閱讀較真實(shí)，故而設(shè)計情境與任務(wù)如下：

社會上有一種觀點(diǎn)：現(xiàn)在是和平年代，發(fā)展經(jīng)濟(jì)是第一位的，革命信仰與精神可有可無。校報號召同學(xué)們閱讀《紅星照耀中國》并制作作品展覽，通過這種方式來反駁這種觀點(diǎn)。

改革開放以來，我國發(fā)展轉(zhuǎn)為以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，社會上也出現(xiàn)了一切向“錢”看的不良思想，革命信仰和精神被一些人拋諸腦后，這個情境真實(shí)而且富有意義，體現(xiàn)了“立德樹人”根本任務(wù)的價值引導(dǎo)。從任務(wù)看，教學(xué)設(shè)計制作作品展覽目的性明確，就是借助研讀《紅星》來反駁錯誤的觀點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。任務(wù)有一定挑戰(zhàn)性和自主性，學(xué)生必須思考展覽要采取什么樣的形式才能最大程度地宣傳革命信仰和精神。

（二）學(xué)習(xí)方式凸顯“整”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

從學(xué)習(xí)方式看，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該是完整的、有結(jié)構(gòu)的，這就意味著整本書學(xué)習(xí)任務(wù)必須是少而精，便于學(xué)生探究，為深度學(xué)習(xí)提供可能性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般只有一個系統(tǒng)任務(wù)，指向?qū)W科的關(guān)鍵概念，抓住本質(zhì)問題。這有利于實(shí)現(xiàn)整本書閱讀“促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀策略及方法，推動認(rèn)識過程的逐漸完善，對所學(xué)的知識文化有更為系統(tǒng)完整的了解，以承載學(xué)生的綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展與提升”的教學(xué)價值。［6］為《紅星》舉辦一場展覽這一任務(wù)少且系統(tǒng)：為了完成展覽，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生通讀全書，把握全書的內(nèi)容，再組織討論，確定展覽的具體形式，將主任務(wù)分解為兩個分任務(wù)。

任務(wù)一：為《紅星》撰寫推薦詞。

任務(wù)二：為《紅星》設(shè)計與制作展板，主要分四部分：領(lǐng)袖與將領(lǐng)、普通一兵、長征、記者斯諾。學(xué)生任選一部分完成一副展板，可以是人物介紹，也可以是長征路線圖、戰(zhàn)役說明，也可以是蠟像設(shè)計圖，組合后展覽。

任務(wù)一是對《紅星》的整體認(rèn)識，要舉辦展覽，學(xué)生必須先通讀全書，通過評價量規(guī)指導(dǎo)學(xué)生了解書本主要內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)，思考與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系獲得啟迪。任務(wù)一的特點(diǎn)是必須最先從閱讀開始，成果可以最后再完成，因?yàn)閷W(xué)生對書本的認(rèn)識是隨著任務(wù)的完成而逐漸深入的，這就避免了學(xué)習(xí)只見樹木、不見森林。在通讀全書并初步思考的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式確定任務(wù)二，依據(jù)書本的主要內(nèi)容，將展覽分為四部分，每一部分都是書本的精華所在，與教材推薦的專題探究異曲同工，只是形式更為多樣，以文字為主，還有圖片、路線圖、設(shè)計圖等其他內(nèi)容，使展品圖文并茂，鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科能力。在完成任務(wù)二之后，學(xué)生對《紅星》的理解更為深入，此時再完成任務(wù)一的成果——寫推薦詞，讓學(xué)生回到整體去把握書本主題。兩個任務(wù)一整一分，學(xué)習(xí)過程是“整—分—整”，既能保證學(xué)生對整本書的把握，又給學(xué)生自主權(quán)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)動力充足，凸顯“整”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

兩個任務(wù)總體上還是聚焦學(xué)科素養(yǎng)的，寫推薦詞是典型的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，自不待言。制作展板的形式多樣，配圖說明，圖片不要求原創(chuàng)，可以下載，重心是依據(jù)書本內(nèi)容選擇圖片，鍛煉的是學(xué)生的理解與遷移能力。有的學(xué)生喜歡畫長征路線圖，個別學(xué)生甚至設(shè)計出長征的戰(zhàn)棋，這是學(xué)生興趣和特長所致，不必限制，反而使展覽變得更加豐富吸引人。只要教師要求他們必須依據(jù)書本內(nèi)容創(chuàng)作即可，有了任務(wù)一作為開端和總結(jié)，學(xué)生總是能夠從整體上把握全書。

（三）以學(xué)習(xí)評價保障學(xué)習(xí)質(zhì)量

相比傳統(tǒng)教學(xué)在評價上的薄弱，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)很注重評價，以保證整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。首先，評價要先行。在確定了展品的具體形式之后，教師馬上就要組織學(xué)生制定推薦文的評價量規(guī)（見表1）。評價表不僅起評價作用，還是學(xué)習(xí)的支架。學(xué)生并未接觸過推薦文這種文體，評價表從內(nèi)容、精神和信仰、感受和啟發(fā)三個維度指導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注書本內(nèi)容，又思考閱讀感受，以達(dá)到閱讀紀(jì)實(shí)作品的最終目標(biāo)：獲得啟迪，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。其次，評價主體要多元。評價的實(shí)施主體不僅是老師，來自自身和同學(xué)的評價有利于學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)缺陷和不足，使評價更為全面客觀。評價也是一種學(xué)習(xí)，因而同伴之間的評價不可缺少。在正式提交前，可使用他人設(shè)計好的同伴評價建議表，［6］由同伴評價，讓學(xué)生有機(jī)會修改。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅是探究性實(shí)踐，也關(guān)注社會性等其他實(shí)踐，符合深度學(xué)習(xí)在人際交往中的要求。在評價的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的作品令人滿意。

表1 推薦文評價表

紅星何以照耀中國

如果以一個美國人的視角看戰(zhàn)爭中的中國是怎么樣的呢？美國記者——同時也是目前世界聞名的作家埃德加·斯諾就很好地為我們表現(xiàn)了出來。他寫的《紅星照耀中國》展現(xiàn)了中國人民為解放做出的不懈努力，表現(xiàn)出了紅軍戰(zhàn)士們樂觀向上、奮不顧身、勇往直前的紅軍精神。

在書中，斯諾狠狠地駁斥了國民黨。他還在書中對毛主席大加贊賞：“毛澤東博覽群書，對哲學(xué)和歷史有深入地研究，對工作事無巨細(xì)，一絲不茍……”。同時，被斯諾贊賞不僅有朱德、周恩來、彭德懷等人，還有平凡的紅軍戰(zhàn)士，尤其是那些身形矮小但意志堅定的紅小鬼。他們用那火一樣的愛國情懷燃起了中國人民的愛國熱情，他們用那鐵一般的堅強(qiáng)意志斬去了舊中國的那些病根腫瘤。作者還在書中寫道：“中國人民的革命事業(yè)如一顆閃耀的紅星照耀著中國的西北，且必將照耀全中國?！?/p>

我們生長在和平年代，通過這一張張薄薄的書頁，我仿佛回到了那個硝煙彌漫的戰(zhàn)場，仿佛看到了戰(zhàn)士們流下的鮮血，仿佛看到了他們無私的品德。我仿佛走近了他們，書中的一幕幕就如同放映著的電影一般出現(xiàn)在了我的眼前。前輩們的滿腔熱血感染了我，我們要學(xué)習(xí)他們的堅持不懈、持之以恒，我們要學(xué)習(xí)他們的甘于奉獻(xiàn)、大公無私，我們更要學(xué)習(xí)他們在強(qiáng)大敵人面前不服輸、勇敢克服困難的紅軍精神！我們要堅定自己的信念，盡自己的一份力守護(hù)祖國，成為祖國的棟梁之材，守護(hù)這來之不易的和平。

因?yàn)槌晒灰粯?，任?wù)二的成果也需要專門的評價表（見表2）。

表2 成果評價表

對學(xué)習(xí)成果主要從文字和形式進(jìn)行評價，文字關(guān)注的是學(xué)生是否真正理解書中的人物和事件，以及與主題的關(guān)聯(lián)，這是核心知識。首先要特別重視對文字表達(dá)的評價，其涉及對文本的理解與表達(dá)，學(xué)科特性明顯。其次是形式評價，學(xué)生作品主要是圖文展板，涉及藝術(shù)實(shí)踐，從選擇、設(shè)計等進(jìn)行評價，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力。在成果展覽和實(shí)施評價的過程中，學(xué)生再一次互相學(xué)習(xí)，又從整體上促進(jìn)了學(xué)生對《紅星照耀中國》有了更為全面而深刻的理解。

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)習(xí)成果的評價為終點(diǎn)，這容易遺漏一個重要的高階思維訓(xùn)練——反思。反思屬于元認(rèn)知能力，是重要的底層思維，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還注意通過反思性評價來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力：

1.我在閱讀時使用了什么方法來確定作品的主題？2.我的最終成果是否達(dá)到我的預(yù)期？為什么？3.在整個過程中，我有什么好的做法？4.在整個過程中，我有什么教訓(xùn)值得記??？5.同學(xué)們有什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得我記??？

上述反思性問題提示學(xué)生總結(jié)閱讀方法，這是很重要但易被傳統(tǒng)教學(xué)遺漏的部分。教師在過程和評價部分已經(jīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法來閱讀，最后階段的總結(jié)和反思使方法的養(yǎng)成貫穿學(xué)習(xí)、評價、反思全過程。第2-4 題是對過程的總結(jié)與反思，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，提升總結(jié)是點(diǎn)石成金的環(huán)節(jié)，借助外顯的可視的評價支架是最佳途徑。教師必須重視反思性評價，展示反思表，開經(jīng)驗(yàn)分享會，組織學(xué)生討論交流，形成基于自我的、他人的、教師的持續(xù)、多元反思，才能使整本書閱讀教學(xué)真正深入。

評價正在從“對學(xué)習(xí)”的評價轉(zhuǎn)化為“為學(xué)習(xí)”的評價，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價使整本書閱讀教學(xué)成為目標(biāo)明確、支持有力、評價有效的深度教學(xué)成為可能。

（四）以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)對終結(jié)性評價的變革

2020 年11 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。在這一評價總體方案的指導(dǎo)下，越來越多的省市中考試題正在進(jìn)行積極的變革，試題開放性、靈活性必將逐步增強(qiáng)。整本書閱讀終結(jié)性評價也在變化，有研究者指出“名著閱讀考查形態(tài)‘見識的輸出’高于‘知識的還原’，是語文考試素養(yǎng)立意的內(nèi)在訴求。”［7］知識的還原考查是否看過，而見識的輸出則考查學(xué)生有沒有自己的觀點(diǎn)，能不能來表達(dá)。

2021 年浙江紹興中考卷對《紅星》的考查就設(shè)置了情境：為獻(xiàn)禮建黨百年，小組打算制作微紀(jì)錄片《周恩來》，有同學(xué)不理解劇本部分選材，請學(xué)生結(jié)合作品幫助釋疑。提供的材料一是《紅星》中周恩來的家庭背景的選段，另一則材料是節(jié)選自《艾青詩選·吹號者》的一節(jié)詩，要求學(xué)生聯(lián)系《紅星》相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合詩中詞句分析片頭配詩展現(xiàn)了周恩來怎樣的形象。此題綜合性強(qiáng)，難度較大，學(xué)生要讀懂詩，更要結(jié)合《紅星》系統(tǒng)分析，僅靠記憶是答不好的。此類試題摒棄對瑣碎細(xì)節(jié)的機(jī)械考查，著眼考查學(xué)生的閱讀感受和綜合讀寫能力，其本質(zhì)是微型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有進(jìn)行過類似的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，面對這種綜合性較強(qiáng)的題目會比較從容。

終結(jié)性評價改革聚焦核心素養(yǎng)，摒棄對低階思維的考查，轉(zhuǎn)而考查聯(lián)系、比較、分析、鑒賞等高階思維，且呈現(xiàn)一定的開放性，這是考試命題改革的大勢所趨。

三、結(jié)語

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并非無所不能，在實(shí)踐中也存在一些問題。首先，教師要注意方法的指導(dǎo)，如在通讀全書時注意引導(dǎo)學(xué)生使用序言和目錄迅速獲得對作品的整體印象。其次，評價量表的制定較難。最后，在整本書閱讀終結(jié)性評價還未發(fā)生根本變革前，需要教師作出相應(yīng)補(bǔ)充。教學(xué)的發(fā)展趨勢是越來越重視激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體性，力求實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培育核心素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)完全可以遷移到不同的整本書教學(xué)中。如進(jìn)行《昆蟲記》教學(xué)時可以讓學(xué)生策劃昆蟲博物館的主題展覽，為昆蟲展覽設(shè)計主題名、展廳名等；進(jìn)行《西游記》教學(xué)時讓學(xué)生幫悟空總結(jié)取經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，寫在取經(jīng)表彰大會上的演講稿，或者模仿情節(jié)創(chuàng)作《西游后記》。作為深度學(xué)習(xí)一種有效形式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對教師而言既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，需要教師經(jīng)過系統(tǒng)而扎實(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐才能取得良好效果，進(jìn)而改進(jìn)整本書閱讀教學(xué)。