馮金霞

（中衛(wèi)市海原縣第三中學，寧夏 中衛(wèi) 755099）

地理主要反映某一區(qū)域的自然環(huán)境和社會環(huán)境以及二者之間密切聯(lián)系的一門綜合型學科。在古代，地理學更多涉及的是探索關于地球形狀或者是大小的相關測量方法。到了現(xiàn)代，經(jīng)過相關學者的不斷整合，地理學側重研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象及互相關系。學生在學習地理的過程中，能夠了解人類生活的各種環(huán)境，這與學生的生活是息息相關的，所以地理學習具有較強的實用性。但是，地理學科中所涵蓋的內容較為復雜，并且包括了各類景觀、地形及數(shù)據(jù)信息。面對這著一系列問題，初中學生的理性認識有待發(fā)展。

圖像是地理學科必不可少的一部分元素，學生在利用教材學習時也可以發(fā)現(xiàn)不同的文字或圖像性內容。圖像的出現(xiàn)對于學生探研地理問題能夠產生明顯幫助，能夠讓學生在學習的過程中產生更為深刻的印象。但是在具體的教學過程中，如何有效地借助圖像來幫助學生探研地理問題、促進學習的深度，是教師需要重點思考的問題。因為某些圖像中所涵蓋的地理內容比較繁雜，如果教師只是一味地讓學生觀察，沒有對學生進行深入引導，那么也很難充分發(fā)揮圖像教學的優(yōu)勢。受福建省中學地理曾呈進名師工作室提出的中學地理探研式教學模式的輻射影響，我校開展了圖像教學法在初中地理問題探研中的運用研究。

一、初中地理問題探研中圖像教學法之優(yōu)點的追問

在傳統(tǒng)的教學過程中，可能大多數(shù)教學會受到應試教育理念的影響，認為只要能夠為學生講清楚不同的知識重點，那么學生就能夠高效率地完成學習。但實際上，在教師講解的過程中，學生為了快速記憶，一般會采用死記硬背的方式。在這個過程中，他們自身尚未總結出一些實用的規(guī)律，而只是去記憶一些套路化或者是固定化的內容。在這種教學模式下，學生對于地理學科的理解比較淺薄，而本身地理學科中所涵蓋的一些圖像性內容是比較全面的。因為在地理學科中，其一顯著的學科特點就是運用了一系列的地理圖像或者是圖表，這是傳遞地理信息最為有效的載體，能夠讓學生在復雜的地理環(huán)境中快速提煉出一些重點內容，了解不同地理現(xiàn)象或者是地質變化的演變過程。因此，在初中地理問題探研過程中，圖像教學法的優(yōu)勢明顯。

（一）進一步增強教學的直觀性

對于剛剛接觸地理學科知識的學生而言，他們會覺得整個學習過程是非常艱難的，因為在地理學科中所涵蓋的一些概念性內容比較寬泛，比如說學生會接觸到某一個地區(qū)的一些人口分布情況或者是自然景觀特征，或者是全世界的地域分布情況。在這個過程中，如果只是依靠字面記憶的方式，效率更低。而在運用圖像教學方式之后，教師可以讓學生直接通過一些生動的圖示進行觀察，如在記憶不同地域特點時，學生可以研究不同地域的形狀特點，達到形象記憶的效果從而快速提升學生的學習效率。并且這種模式擺脫了傳統(tǒng)學習模式枯燥的特點，能夠有效激起學生的學習興趣。

（二）進一步培養(yǎng)學生的地理空間性思維

地理學科各類地理圖表的應用是非常頻繁的，但對于有些學生而言，他們在學習的過程中，有時候可能無法快速地從不同的圖表中提取具體信息，這主要是因為學生不具備良好的空間性思維。如果教師能夠采用圖像教學法，就可以從學生的弱點入手，讓他們能夠在自己的不足之處不斷提升。如教師可以在課堂上通過一系列的地形地貌分布圖進行示例，為學生總結特點，讓學生在找到規(guī)律之后，在腦海中進行提煉，把復雜的圖示內容變得更為清晰化。學生在長期練習和實踐的過程中，更加清晰地去認識不同地理事物的實際規(guī)律，發(fā)展形象化或者是空間思維能力。

（三）讓學生構建起一個更為完整的地理學習框架

教師習慣采用分板塊的教學模式，讓學生按照順序，依次完成教材上的內容學習。在吸收了一定量的知識之后，如果他們沒有辦法將所學知識進行串聯(lián)，那么可能會出現(xiàn)“撿了芝麻、丟了西瓜”的現(xiàn)象。但是，在采用圖像教學法時，教師可讓學生以圖示的方法將自己腦海中的一些概念內容進行總結，并且從不同地理知識的關聯(lián)性和差異性入手來建立起一個科學的思維框架。在這種情形下，學生可通過節(jié)點和連線構建起一個非常完整的知識結構圖，從而達到高效率學習的目的。

二、教師在應用圖像教學法時存在的主要問題的分析

在地理教學過程中，圖像教學模式是一種非常直觀的教學手段，能夠化抽象為具體，讓學生在學習時更加輕松。但是，經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)，部分教師在運用這一教學模式時還暴露出了一些問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）教師對于圖像教學法存在錯誤理解

在地理課堂上運用圖像的目的是幫助學生理解地理知識，所以圖像只是起到了一個基礎的引導作用。在教學中，教師要明白教學的重點，讓學生能夠從中獲得啟迪，并借由圖像進行一個深層次的思考，但目前的學科教學并未體現(xiàn)這一特征。在教學過程中，很多教師利用一系列圖像為學生進行分析，仍然是采用讓學生復刻記憶的方式，在這個過程中，學生的學習印象仍然不夠深刻。

（二）學生對“圖像—問題”探研的自主性不夠

在目前的課堂教學過程中，教師一般是代替學生進行一些地理內容的提煉，比如在總結出了一些地理規(guī)律之后，教師會繪制思維導圖，然后讓學生進行觀察。但在這個過程中，教師沒有給予學生更多的參與和發(fā)揮機會，學生只是在教師的思路之下進行二次加工，而沒有針對原本的地理知識進行研究。長此以往，會增加學生對于教師的依賴度，無法對學生個人探研能力的發(fā)展起到明顯的促進作用。

三、初中地理問題探研中圖像教學法運用的策略

在我國大力推進教育改革的背景下，當前很多教育工作者也在不斷地嘗試運用新的教學方法，其中圖像教學法是比較熱門的一種教學方法。這一教學方法能夠改變以往死記硬背的方式，讓學生完成有效學習。但是在教學中，如果教師僅僅只是讓學生對圖片內容產生興趣，而沒有引導學生對圖像內容進行深入感知，那么學生對于相關知識的理解和運用仍然是比較表面的。因此，在具體的應用階段，教師還需要進行深入的思考。下文針對初中地理圖像教學法的具體運用提出幾點可行建議。

（一）借助地理圖片，幫助學生在探研中了解知識

很多教師在教學中習慣直接引入一些文字性的內容，如先讓學生了解文字之后，再通過一些圖片來加深學生的印象。但是對于學生而言，在未對地理知識產生強烈興趣之前，只關注文字內容，可能無法達到預想的教學效果。因此，教師首先可以借助一些地理圖像導入教學，通過圖像幫助學生了解相關基礎知識。比如，很多地理學家在研究不同地域的地理現(xiàn)象或者是地質現(xiàn)象時，往往會通過照片的方來進行記錄，照片是對這些信息的瞬間定格，所以圖片資料一般的真實度和可信度非常高。那么對于初中生而言，他們本身的理解能力有限，所以在課堂教學過程中，教師可以圍繞地理圖像的內容和學生一起進行分析，讓學生能夠在圖像的幫助之下，對于本堂課的內容有基礎的了解，同時進一步加深學習印象。

比如，在“我們生活的大洲——亞洲”這一部分教學內容時，教師可以在網(wǎng)上下載一些真實的圖片，也可以為學生展示自己所拍攝的一些自然環(huán)境照片，讓學生在觀察圖像的過程中能夠提煉一些重要信息，如學生可以從圖片中去了解自然環(huán)境的現(xiàn)象，或者是是否某些地區(qū)有出現(xiàn)一些人為破壞自然環(huán)境的情況。在學生觀察之后，教師再讓學生將這些圖片和教材中的一些人工繪制的圖片進行對比，或者是讓學生將圖片內容和教材上的一些文字內容進行對應，然后進行整體的分析。借助這樣的教學模式，能夠讓學生在未接觸課本之前，就能夠產生強烈的印象，為學生后續(xù)的學習奠定良好的基礎條件。

（二）依圖像助理解，促進學生在探研中深度認知

學習地理知識的根本目的不是讓學生將所有教材上的重點內容全部記憶在腦海之中，而是通過理解一些知識，以在遇到不同的一些地理現(xiàn)象時能夠從專業(yè)學科的角度來進行分析。但是在傳統(tǒng)的應試教育模式下，教師的教學重點或者是教學方向與現(xiàn)代教育理念可能有一些偏差，在探研過程中，學生更多學習的內容是與考試內容相關的。而在當前，我國教育更多的是要凸顯學生能力培養(yǎng)的目標。因此在采用圖像教學法的過程中，教師需要讓學生能夠學會去挖掘重點，并且能夠通過一系列的圖像內容產生更為深刻的思考。比如在講解“天氣與氣候”這一部分內容時，如果教師只是為學生劃分不同的氣候類型，然后讓學生根據(jù)地域來進行一一對應，可能學生的學習過程仍然只是記憶性的學習模式。在經(jīng)過一段時間之后，學生所記憶的內容便會忘記，所以這種教學模式的實效性并不高。

因此，在教學這一部分內容時，教師可以采用圖像法教學模式。如在教學一些氣候特點或者是地形地貌知識時，教師不是先讓學生去記憶文字性的內容，而是讓學生去觀察圖像。在圖像中有不同的元素，如是雨季較多，那么在圖像中會有很多雨滴形狀；如是陰雨天氣較多，那么會有云朵的形狀。所以在學習的過程中，教師可以這些圖像性元素來進行鋪墊，讓學生在觀察圖像之后了解不同氣候的特點，并能夠借助不同地區(qū)的地形地貌來進行研究，從圖像中提煉出一些文字性的內容。這種教學模式能夠進一步促進學生對于地理知識的深度認知，讓其學會更加靈活地學習應用新知識。

（三）化圖像巧運用，引導學生在探研中構建體系

在采用圖像教學模式的過程中，教師不僅僅只是運用這種直觀的教學手段幫助學生認識地理事物的規(guī)律，或者幫助學生理解知識。在具體的教學過程中，更為重要的是，教師要注重發(fā)展學生的地理思維以及培養(yǎng)學生的知識運用能力。因此，在應用圖像教學法的過程中，教師一定要思考怎樣讓學生在理解之后，還能夠針對自己所學習的知識進行一個深層次的加工，或者是在腦海中將自己所學的知識進行升華，將不同的知識串聯(lián)起來。在課堂教學過程中，教師可以選擇一些比較具有典型特點的地區(qū)進行一個示范講解，然后讓學生去了解一些地形地貌特點。但是在講解的過程中，考慮到地教學時間有限，所以為了讓學生能夠學會一隅三反、靈活自考，教師可以讓學生在自己的引導下獨立嘗試畫出相關的一些示意圖。比如，教師在講解了某些河段的特點之后，可以采用邊畫邊寫的方式來讓學生進行歸納。在完成這一環(huán)節(jié)之后，教師可以換一個地區(qū)，如讓學生能夠按照前面的思路進行總結，將文字內容轉化成圖像內容。通過這樣的方式，能夠讓學生在學習的同時進行練習，在有限的時間內掌握更多與地理事物相關的特征，達到事半功倍的學習效果。并且，在具體的教學過程中，教師還可以采用思維化導圖的教學方式將所學知識進行串聯(lián)和記錄。

在教學完了一單元內容之后，教師首先可以提煉出幾個核心關鍵詞；其次，通過線段進行串聯(lián)；再次，在每一個大的關鍵詞下面去梳理一些小的細節(jié)性的內容；然后通過學生的不斷回憶和思考，從而完成一個整體化、詳細化的單元知識導圖梳理。在繪制圖像的過程中，學生會從根本上去梳理不同事物之間的關聯(lián)性或者是不同事物的互相影響度，從而更加全面地去掌握地理事物。

綜上，在現(xiàn)代化的地理課堂上，教師要明白教學的核心是為了讓學生學會思考，深度挖掘不同的知識，深度分析問題。圖像教學法對學生個人能力的發(fā)展能夠起到明顯的促進作用。因此，教師需要深入地思考，引導學生學會讀圖、分析圖和自主畫圖，學會從不同的圖像中獲取更多新的重要信息，主動學習、有效學習，發(fā)展地理素養(yǎng)。