邱麗暉

摘要：初中學生思維邏輯能力是比較強的，在初中語文教學過程中，教師要充分利用這一優(yōu)勢，將語文教學的本體進行構(gòu)建，并與學生的興趣以及生活習性相結(jié)合。有教育專家認為：現(xiàn)在初中語文教學面臨種種問題的主要原因是教師沒有很好地定位自己的上課方向，學生也不知道如何有效地學習、學習的重點是什么？因此，筆者就現(xiàn)在語文課程本體所面對的困境、實踐中的諸多問題進行探究，嘗試以確立語文本體為課程視角，對語文教學問題由探究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`路向。

關(guān)鍵詞：初中語文教學;語文本體研究;實踐路向

新時代的發(fā)展加快了新課程的改革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，新課程改變的內(nèi)容已經(jīng)成為教師重點研究方向。與別的學科不一樣，對于現(xiàn)實生活來說，語文至關(guān)重要。從初中學生的性格特點來看，他們青春氣息濃烈，而且具有豐富的想象空間，如果我們想提高初中語文的教學中的學習質(zhì)量，那就必須需要先從學生感興趣的內(nèi)容下手，這樣可以減少學生對于語文學習的抵觸的態(tài)度。從目前初中語文教學成果來看，語文教學質(zhì)量還達不到標準，這其中的主要原因就是語文教師對于教學方向的定位不夠準確，因此在教學中出現(xiàn)許多問題。

在中國歷史發(fā)展的舞臺上，語文課程在成就個人發(fā)展的路上儼然并不像想象中那么順利，語文課堂作為一門語言文字類的課程，實際運用的綜合性是非常強的，之所以具備的這樣的特征，我們在歷史的舞臺上也能找到一些答案。過去的"詩教""文教"中的道德理論觀念特別重要，包括在20年代初的初中語文的課程，在中國特色社會主義的影響下，跟歐洲大科學的環(huán)境有著相似的規(guī)劃原理，在當時，我們不得以科學為教育事業(yè)中唯一的目標，斯賓塞曾經(jīng)說：“什么知識最有價值？”我想我們應(yīng)該也必須以這個問題作為明證，所有的現(xiàn)代科學理念以"將人類逐出大自然"作為明證的前提，要有一個統(tǒng)一準則的價值觀，把價值中立，或者將文化無赦成為時代的信仰，這樣的話其實反之加快了本土知識的體系。對人們而言，時代價值中的每一堂課而言都是具有巨大影響的，21世紀以來，人的全面發(fā)展變成了最基本的教學的理念，語文教學也面臨著挑戰(zhàn)。

文化是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，語言文字是一個國家發(fā)揮在文化領(lǐng)域中的重要組成部分。語文課程是一個擁有豐富資源和生成背景的，因此，可以說語文是“一種多彩生活的方式”，但是在文化領(lǐng)域下的現(xiàn)實語文教育體系中，語文教學目前還停留在近代就已形成的格局中，并沒有讓語文體現(xiàn)在個體生活中。學習文化是語文教育的前提，人們可以通過多種方式進行學習，例如：文化的觀察，怎么看待旅游跟自然;文化的思考，這影響著個體的認知、思想、思緒、觀察美的能力和價值觀等;歷史的記錄，社會學、人的一生、都是文化的傳達，語文教學和文化是息息相關(guān)的，語文教師要進行教學與文化的整合，若只是淺淺地表達語文中的意思，那是有待挖掘深意的。雖說民族文化意義深遠，但如果個人缺乏對文化的思考和體驗，文化的傳承和流淌也很難完成。

一、關(guān)于本體性教學的內(nèi)涵

在我國的教育課堂上，很多語文教師僅僅是對課本的內(nèi)容進行講解，卻忽略了要求學生積累語言方面的知識，特別是在學生初中的階段性教學中，正是學生的學習語文的特別重要的節(jié)點。在這個時期，青少年的語言記憶能力是最強的，因此，教師要教育學生注重對語言的積累。

因此，在初中階段，教師應(yīng)積極地鼓勵學生將積累語言的任務(wù)放在語文學習的第一位，并在寫作的基礎(chǔ)上加大力度;鼓勵學生學以致用，付諸于社會實踐;幫助學生反復(fù)訓練，盡可能可以建立學生自己的語言系統(tǒng)，良好的語言系統(tǒng)可以使學生掌握語言的運用規(guī)則。教師還應(yīng)該關(guān)注學生的學習方法，以養(yǎng)成習慣為主，可以根據(jù)實際的情況，科學合理地引用課外閱讀內(nèi)容，幫助學生們進行具體的分析，促進學生對語文的積極自主學習意識。

二、初中語文本體性教學的思考

教師應(yīng)充分利用好課本選取可以幫助學生積累的內(nèi)容，把課本看得明白透徹才能找準教學中的定位，還能利用較短的時間讓學生得到最高的收益，這樣才可能會進一步地提升教學效率和教育質(zhì)量。很多學生對于語文閱讀感到盲目，沒有方向，因此，如何進行語文閱讀教學值得我們?nèi)ニ伎?，吳忠豪教授在《語文課程理論基礎(chǔ)知識》中提到在現(xiàn)在的語文教學中，一直存在著幾種不利于提高學生閱讀能力的問題：一是學生沒有自主完成一些文章，很多時候就是學生沒有明確作者的主要思想;二是全部都是以課本為中心的結(jié)構(gòu)，匯總總結(jié)課文中的意思;三是結(jié)合《大綱》開展教學，學生還是以理論為主，沒有深刻地體會、理解，這讓學生的學習變得很被動，充其量也就算一個語文文字鑒賞者。吳忠豪教授的這幾點論述可以說是覆蓋了中國幾乎全部的初中語文學習者的狀態(tài)，他也在預(yù)示著一些教育導師要向新課程教學的轉(zhuǎn)型;而在語文教學中，有著這樣、那樣的干擾和困境，導致了一部分學生沒有辦法形成一種良好的閱讀氛圍。初中語文教材具有文選性的特點，但是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多的教學工作者只是簡單講解課文，沒有挖掘書本所真正蘊含的知識，那么課本中的知識也就只能在淹沒在教材里了，漸而也會忽略了語文教學的真正意義。

總結(jié)：關(guān)于初中語文本體教學的過程，身為教育工作者的我們，不能只是單純地沉浸在技術(shù)性教學中，不能只單單看到語文表面的理論知識的講解，不然那些古板的模式和乏味的教學也跟隨一起。在語文本體性教學的過程中，不能對學生素質(zhì)的提升不管不問，生活就是語文最終的體現(xiàn)，各式各樣的生活促成了后人書寫的文字和文學貢獻，也只有這樣才能在學生的心中留下印象和興趣點。因此，教師要充分地利用本體性教學的方式推動學生學習的車輪，讓學生在學習、生活中不斷拓展全面發(fā)展的空間。

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