付玉英

摘要：數(shù)學是一個擁有秩序的知識結構和強大邏輯能力的學科。數(shù)學知識的掌握需要借助大數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計，綜合判斷，邏輯推理等環(huán)節(jié)來進行，這就對學生的綜合能力提出更高度的要求。小學的數(shù)學教師必須自覺訓練自身和學校學生的核心數(shù)學素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展要求?，F(xiàn)階段，學校的數(shù)學教師課程還存在著課程設置不合理，以及課程理論知識和教學實踐的緊密結合性不夠完善的問題。所以，有必要設置基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學課程體系。

關鍵詞：核心素養(yǎng);知識建構;小學數(shù)學;課程體系

引言：小學數(shù)學教師的培訓要根據(jù)我們現(xiàn)階段的實際國情，以滿足國家全面推進教材改革的需要。針對當前小數(shù)學教師的課程課程設計中存在的現(xiàn)實問題，必須建設以數(shù)學核心素養(yǎng)為基礎的小學數(shù)學教師培訓體系。具體實施方略為：一是培育學生的數(shù)學核心素質，二是培養(yǎng)數(shù)學教師自身數(shù)學核心的素養(yǎng)。同時在課程設計中，注意于與數(shù)學課程的銜接，并突出于對教學實踐課程的反思與配合。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)課程體系現(xiàn)狀

（一）強調理論知識，忽視實際操作

由于應試教育的原因，我們國家在教學的一開始就都是非常注重理論的基本重要知識點。在教室里，按照教師所說的基本重難點內容進行課后練習;在家庭，父母會給學生選擇輔導材料并進行相應練習，而所有的問題就在于練習中。家長和教師都非常關注于學生的練習情況，包括如何訓練學生提高學習成績。然而，在實際操作中，學生通常對數(shù)學問題解題思路并沒有頭緒，使教育體系無法充分地滿足綜合性教學，甚至對數(shù)學的核心素質也缺乏。所以，重視基礎理論而不是實際是目前數(shù)學課程體系中面臨的主要問題所在。

（二）教學目標單調，教學方法落后

課堂上教育理念的轉變，在整個課堂教學進行過程中起關鍵作用;課堂上教育觀點的守舊不新、課堂教學氣氛不活潑、教學方法的死板不變通。至于“死記硬背”的教學方法，已無法滿足現(xiàn)代發(fā)展的要求。因為教師授課時間過多，學生被迫接觸過多，使他們獨立思考和獨立思考的機會大大減少，最后將造成他們不會思維，不獨立狀況將會更加嚴重。

（三）信息化教學能力不足

“互聯(lián)網+教育”的課堂教學新矩陣已經開始慢慢建立，而對信息化課堂教學能力也開始慢慢形成對教師的新需求。部分教師由于受年齡影響，其對信息化課堂及教學工具的熟悉能力也相對不足。如果缺乏信息化的教學能力，不但會影響數(shù)學教育模式和教學組織形式上的創(chuàng)新，而且還會影響學生的課堂活動積極性。

二、小學數(shù)學教師課程體系建構的思考與建議

（一）承認并尊重學生個體差異

小學數(shù)學教師在對于學生以數(shù)為主要基本素質的學科體系建設中，還必須進一步認識他們的心理特點以及數(shù)字的本質特征，才能夠注意到他們之間的主要差異。在此基礎上，還應該引入分層教學方法，以適應學生個體發(fā)展方向，并進行合理的教育干預，可以更好地指導學生們進行數(shù)學復習。盡管有的學生直觀思考能力比較欠缺，但對數(shù)學計算能力也非常強。因此教師們也可以針對問題使學生和學生之間成立小組，讓學生在互相幫助互相借鑒過程中，逐漸補齊自己的數(shù)學核心素養(yǎng)“短板”。在小學教育過程中，千篇一律的教學方法和揠苗助長的教學模式，也不利于學生的個性發(fā)展。在小學數(shù)學等基本知識教育過程中，應該了解并關注孩子之間的個性區(qū)別，要能以個體差異為起點進行各層級的教育，而不是嚴格按統(tǒng)一的規(guī)范與目標教育，才能夠實現(xiàn)良好的數(shù)學課程體系建設。

（二）注重理論和實踐教學之間的關聯(lián)

實用性突出是現(xiàn)代數(shù)學課程的首要特征，在教學過程中，教師不應面臨著學生僅僅學會知識，而又不能進行實踐運用的情況。所以，教師在課堂過程中必須注意知識與實際課題之間的聯(lián)系，以鍛煉學生邏輯思維的嚴密性，使其能夠從多種方面思考和處理數(shù)學問題，并以此鍛煉他們的數(shù)理邏輯思維與實際動手能力。同時利用學生課后的實際運用機會，教師在學生上課時的小組訓練可以引導學生查缺補漏，同時教師也要及時提供對他們合理的指導辦法和建議，從而引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探討數(shù)學問題，最后再利用多種途徑解決數(shù)學問題。例如，在四年級上冊的“方向與位置”這節(jié)課時，教師可以先給學生介紹一幅地圖，讓學生先辨認地圖上的東、南、西、北四種方位，然后再告訴學生學校在現(xiàn)實生活中最準確方位，并讓學生思考校園大門在自己所在教室中的那個方位。通過豐富多彩的社會實踐活動，學生的合作能力、探索學習力等都會有所增強，其數(shù)學思路也會越來越寬廣，進而達到全面發(fā)展和個性發(fā)揮的目的。

（三）培養(yǎng)數(shù)學意識，體現(xiàn)核心素

在教育過程中，教師可通過訓練學生的數(shù)學意識，指導學生建立良好的數(shù)理思想與數(shù)字意識，并以此培養(yǎng)學生的數(shù)理素質，為廣大小學數(shù)學教師構建良好的課程體系。此外，教師也需要具備一定的敏銳性，針對學生的特點，合理地將日常課程與生活實踐相結合，并通過運用實際過程方法來訓練幼兒的數(shù)學教育能力，從而逐步提高數(shù)學教師的基礎能力。也因此，在講解“小數(shù)乘法的意義和計算規(guī)則”等部分內容時，教師們可以靈活多樣地結合數(shù)學教材，并積極運用各種方法，并采用趣味性的課堂設計，讓學生慢慢掌握小數(shù)乘法的特點。以提高學生的記憶力。在教學活動中，教師們也能夠提高學生對數(shù)字符號的理解，以及對乘法符號的掌握。通過豐富多彩的數(shù)字情境，多元化的課堂教學實施與課后鞏固，教師們能夠更有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素質，從而提高學生對數(shù)學學習方式的了解，進而為基礎教育奠定良好的基礎。

結束語：經過對本文的研究可以看出，我國目前的基于數(shù)學為核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系，在建立過程中還是面臨著諸多不合理的問題。造成教師本身的教學能力出現(xiàn)問題，也就沒有培養(yǎng)學生形成合理的數(shù)學思想和能力，從而導致數(shù)學這門課程在生活中的使用價值，也并不能完全地培養(yǎng)出來。因此就要制訂出科學合理的教學計劃，并培養(yǎng)教師形成數(shù)學的核心素質。

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