朱日宏

【摘要】通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出對(duì)應(yīng)的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，嘗試從電子轉(zhuǎn)移的角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)變的本質(zhì)，能運(yùn)用化學(xué)方程式表征原電池內(nèi)部的微觀變化;得出原電池的反應(yīng)本質(zhì)，從中挖掘原電池綜合利用價(jià)值，構(gòu)建新的能量觀，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué);原電池;教學(xué)案例;學(xué)科素養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家教育改革不斷深入，當(dāng)代化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在化學(xué)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想下，學(xué)生自主探究作為課堂教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)觀察、思考、合作、交流，體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。積極理解化學(xué)知識(shí)和建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的正確方法，形成正確學(xué)習(xí)的態(tài)度和價(jià)值觀。原電池這節(jié)課很好地體現(xiàn)了“宏觀辨識(shí)和微觀探析相結(jié)合”的學(xué)科思維。這種思維方式有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解化學(xué)。原電池與社會(huì)、科學(xué)和技術(shù)有密切聯(lián)系，有助于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從能量的角度理解化學(xué)學(xué)科對(duì)人類生活的重要貢獻(xiàn)?？偠灾瑢W(xué)習(xí)原電池具有重要的教育意義。但是，在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)只是通過(guò)教師單一的講授傳授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，學(xué)生只能是機(jī)械識(shí)記，不能深刻理解原電池工作原理，形成原電池模型，從而解決實(shí)際問(wèn)題。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中需要把握科學(xué)探究本質(zhì) ，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、教學(xué)流程

以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)探究為主線，采用“實(shí)驗(yàn)探究→討論交流→精講精評(píng)→綜合運(yùn)用→總結(jié)歸納”的教學(xué)方法，重視知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際聯(lián)系化學(xué)，用理論解釋化學(xué)，再?gòu)幕瘜W(xué)走進(jìn)生活。

三、教學(xué)反思

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。本節(jié)課對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在以下幾方面：

1.宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想

筆者緊扣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不斷引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)宏觀現(xiàn)象，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析微觀反應(yīng)機(jī)理，使學(xué)生能夠透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看到原電池反應(yīng)的本質(zhì)，根據(jù)電子轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，從辯證角度分析探究原電池既是正、負(fù)極分開(kāi)的反應(yīng)，又是一個(gè)統(tǒng)一完整的氧化還原反應(yīng)。師生愉快互動(dòng)，教學(xué)進(jìn)程流暢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.證據(jù)推理與模型認(rèn)知

引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)收集各種證據(jù)，對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)，并進(jìn)行論證，從而解決問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與模型之間建立聯(lián)系，依據(jù)化學(xué)現(xiàn)象的信息建構(gòu)模型，運(yùn)用原電池模型來(lái)解決學(xué)習(xí)生活中所遇到化學(xué)電源的問(wèn)題，最終建立解決復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的思維框架。

3.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任

學(xué)生在自主探究、合作交流中，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)識(shí)規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的能力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂(lè)和獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生理解科學(xué)探究的意義，形成科學(xué)發(fā)展觀，感悟研制新型電池的重要意義，為我國(guó)能源發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉彬.讓科學(xué)探究成為化學(xué)課堂教學(xué)的核心——以“化學(xué)能與電能”教學(xué)為例[J].化學(xué)教育，2015（13）.

[2]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2017.

責(zé)任編輯? 鐘春雪