陳劍鋒

【摘要】作業(yè)是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是傳統(tǒng)的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)重在關(guān)注量的積累，這樣不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。因此，在“雙減”政策下，如何優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，值得我們深入探索。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中化學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

給學(xué)生布置化學(xué)作業(yè)的目的是讓學(xué)生提前了解新知識(shí)或鞏固所學(xué)的舊知識(shí)，學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，作業(yè)為教師提供反饋教學(xué)成果的依據(jù)，讓教師了解到學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中所存在的問題。但是在實(shí)際的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這導(dǎo)致不少學(xué)生對化學(xué)作業(yè)產(chǎn)生排斥心理。在“雙減”政策中提到，要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。那么如何實(shí)施呢？我們就需要將傳統(tǒng)的注重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刈鳂I(yè)的質(zhì)量，從學(xué)生的實(shí)際情況以及需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生并能使學(xué)生獲得提升的作業(yè)，具體策略如下。

一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，都有自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，每個(gè)學(xué)生對知識(shí)的領(lǐng)悟能力以及對信息的處理能力不同，學(xué)生對同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也不同。作為教師，我們要了解學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出不同類型的化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行選擇，針對自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行攻克，從而提升化學(xué)的知識(shí)與能力技能。例如，在學(xué)習(xí)《金屬材料》這一課時(shí)，有的學(xué)生對記憶性知識(shí)掌握不牢固，有的學(xué)生不懂得如何將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。這時(shí)教師在布置了基礎(chǔ)作業(yè)之后再分別建議學(xué)生根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行金屬基本化學(xué)性質(zhì)的掌握，或者學(xué)習(xí)不同金屬與酸反應(yīng)的具體應(yīng)用。

二、體現(xiàn)作業(yè)的多樣化

初中階段的學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這個(gè)階段既是學(xué)生積累化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)思維、提升化學(xué)基礎(chǔ)技能的重要階段。而傳統(tǒng)時(shí)期，大多數(shù)教師在布置作業(yè)的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注在完成作業(yè)本身，忽視了對作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富，讓作業(yè)過于單一。這樣固定化的內(nèi)容不僅會(huì)讓學(xué)生在具體的作業(yè)完成過程中感到吃力，而且會(huì)讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師在布置化學(xué)作業(yè)時(shí)，要滿足學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)。給學(xué)生布置歸納同等題型解題思路以及思考技巧等類型的作業(yè)。有了具體的框架，學(xué)生再根據(jù)需要進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加有條理性。

三、作業(yè)體現(xiàn)趣味性

初中階段的學(xué)生側(cè)重發(fā)展理性思維。但是如果在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性，仍然可以很好地激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心接受作業(yè)，例如，在設(shè)計(jì)人教版九年級下冊《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一課的作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)金屬與鹽酸、硫酸反應(yīng)的其他有趣的實(shí)驗(yàn)視頻，自行回顧總結(jié)課堂所學(xué)的金屬的相關(guān)性質(zhì)。還可以給學(xué)生播放其它金屬與酸的相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行類比推理完成其它金屬性質(zhì)的總結(jié)。動(dòng)態(tài)的視頻可以刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生更加有興趣繼續(xù)進(jìn)行探索與總結(jié)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)情景化

在傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)中，大都注重知識(shí)的積累，采取閱讀講解教材知識(shí)來學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了大量的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有扎實(shí)是理論基礎(chǔ)，但是很多學(xué)生卻不懂得如何解決生活中的問題，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。而作業(yè)情景化具體就是將作業(yè)與生活實(shí)際相結(jié)合，將學(xué)生生活中的實(shí)際例子融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，將作業(yè)具體化、情境化，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和問題解決能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問題。例如，在學(xué)習(xí)了《鹽和化肥》，了解生活中的化肥對于農(nóng)作物的作用后，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，讓學(xué)生設(shè)身處地思考，探索在生活中化學(xué)肥料是如何由其它物質(zhì)轉(zhuǎn)換而來的。學(xué)生可以根據(jù)收集資料，來設(shè)計(jì)出化肥的轉(zhuǎn)換途徑。最后，教師進(jìn)行展示點(diǎn)評，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生多思考。

五、設(shè)計(jì)作業(yè)實(shí)踐化

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，最終都是要回到實(shí)際生活中去的?；瘜W(xué)這門學(xué)科的操作性較強(qiáng)，有效地化學(xué)學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)的積累，還有對技能的掌握。據(jù)此，為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)，可以設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，提升觀察能力與學(xué)習(xí)能力。例如，在講《化學(xué)與生活》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了人類生存所需的重要營養(yǎng)物質(zhì)蛋白質(zhì)、糖類等之后。教師給學(xué)生布置作業(yè)：觀察在我們生活中，這些營養(yǎng)物質(zhì)都存在于哪些食物當(dāng)中。搜集資料，探究這些營養(yǎng)物質(zhì)在人體中的轉(zhuǎn)化途徑，并掌握相關(guān)的反應(yīng)方程式。在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，既強(qiáng)化了學(xué)生對于知識(shí)的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生健康生活的理念。

綜上所述，在致力于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的政策背景下，我們對初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際情況及需求出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)。設(shè)計(jì)多樣化、更加豐富的化學(xué)作業(yè)。同時(shí)，要增加作業(yè)的趣味性，讓化學(xué)作業(yè)不顯得那么枯燥。還可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)情景化為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，讓學(xué)生設(shè)身處地探索。最后，要考慮化學(xué)與學(xué)生生活的實(shí)際聯(lián)系，提升學(xué)生的觀察與學(xué)習(xí)能力。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄