摘 要：新課改背景下，教師更加重視創(chuàng)新教學(xué)方法，以推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生勤思、樂(lè)學(xué)，促使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。沉浸式教學(xué)與高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的融合有助于教師創(chuàng)設(shè)與母語(yǔ)相似的條件，構(gòu)建高效的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂。本文簡(jiǎn)要剖析了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題，從營(yíng)造“日常式”情境、創(chuàng)設(shè)“任務(wù)式”情境、策劃“游戲化”情境、構(gòu)建“生活式”情境四方面著手，探究運(yùn)用沉浸式教學(xué)情境創(chuàng)新高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);沉浸式學(xué)習(xí);語(yǔ)法教學(xué);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：陳少華，福建省南安市柳城中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）2021年度立項(xiàng)課題“沉浸式初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QG1451-179）的研究成果。

新高考方案的實(shí)施推動(dòng)了高中英語(yǔ)教學(xué)的改革，引發(fā)了課堂教學(xué)目標(biāo)和方法的創(chuàng)新，同時(shí)也對(duì)教學(xué)的實(shí)施提出了更高的要求。沉浸式教學(xué)作為一種實(shí)用的教學(xué)模式，在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的認(rèn)可。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然能極大促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握，深入探討語(yǔ)法教學(xué)方法已經(jīng)成為提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文擬針對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)沉浸式教學(xué)模式提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生建立良好的語(yǔ)言體系，形成更完整的邏輯思維，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用和表達(dá)的綜合能力。

一、目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)重視不足

為了應(yīng)對(duì)新課改和新高考帶來(lái)的新變化，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯教學(xué)和語(yǔ)塊的分析和解讀上，壓縮了語(yǔ)法教學(xué)和時(shí)間。以定語(yǔ)從句為例，定語(yǔ)從句一直是每年高考的主要考點(diǎn)主要考查關(guān)系詞的選擇，而關(guān)系詞的選擇應(yīng)該依據(jù)所缺成分來(lái)判斷。但目前相當(dāng)一部分教師只是簡(jiǎn)單地采用“講一講”“練一練”，然后告訴學(xué)生看先行詞是人還是物，就直接選擇相應(yīng)的關(guān)系詞填空，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闆](méi)有相關(guān)的實(shí)踐運(yùn)用而存在認(rèn)知理解上的誤區(qū)，因此在閱讀、寫作時(shí)會(huì)有一定障礙。

（二）新教材的語(yǔ)法歸納呈現(xiàn)零散化

新北師大版高中英語(yǔ)教材體現(xiàn)了二語(yǔ)習(xí)得的研究成果，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用“真實(shí)語(yǔ)言材料”。這一成果把真實(shí)的語(yǔ)言材料來(lái)源解讀為多樣化的、渠道廣泛、不以教學(xué)為目的的語(yǔ)言素材，但是也因此降低了語(yǔ)法教學(xué)在教材中的地位。新北師大版高中英語(yǔ)教材把關(guān)系代詞這一部分安排在必修第一冊(cè)，而把關(guān)系副詞這一部分安排在必修第二冊(cè)。這樣一來(lái)，不僅不利于學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的掌握，學(xué)生難以形成連貫一致的思維，還有可能造成學(xué)生知識(shí)體系的斷裂，學(xué)生沒(méi)有完整的知識(shí)儲(chǔ)備，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，由于教師忽視了語(yǔ)法的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏引導(dǎo)學(xué)生整合瑣碎語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)，很多學(xué)生在做習(xí)題時(shí)缺乏由一個(gè)例子進(jìn)行推論的思維。因此，所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)難以遷移和運(yùn)用。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新性不足

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，不少教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)選用的是填鴨式教學(xué)，較少選用合作式、探究式、啟發(fā)式教學(xué)。雖然教師在課堂上不斷講析，但學(xué)生在練習(xí)時(shí)仍然錯(cuò)誤頻出。教師的教學(xué)方法創(chuàng)新性不足，對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的學(xué)生而言，會(huì)加劇他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。如果教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)度重視，在教學(xué)中承襲傳統(tǒng)的語(yǔ)法為先的教學(xué)理念，在閱讀、聽(tīng)說(shuō)課上大談?wù)Z法，就會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)越來(lái)越僵化。與此同時(shí)，如果教師忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)聯(lián)性，就會(huì)嚴(yán)重限制語(yǔ)法教學(xué)效率的提升。

二、沉浸式教學(xué)模式的理論依據(jù)及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義

沉浸式教學(xué)是一種針對(duì)第二語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)模式，指教學(xué)中使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的全封閉語(yǔ)言教學(xué)模式，如今已被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)。我們可以從Krashen的輸入假說(shuō)中找到沉浸式教學(xué)模式的理論依據(jù)。

輸入假說(shuō)的核心內(nèi)容是，學(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言輸入滿足以下條件時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得才會(huì)發(fā)生：1.可理解性輸入（Comprehensible Input）;2.包含已知語(yǔ)言成分（i）;3.包含稍高于已知語(yǔ)言水平成分（i+1）。所謂“可理解性輸入”指的是學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀或視聽(tīng)等手段輸入的語(yǔ)料難度應(yīng)稍微大于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的英語(yǔ)水平。如此，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解和習(xí)得。

Krashen在他的著作The Input Hypothesis： Issues and Implications里除了提出輸入的可理解性，還認(rèn)為語(yǔ)言輸入需要足夠的量。他指出大量的可理解性輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得的不可或缺的重要條件。Krashen還把喬姆斯基的人類語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device）融入到第二語(yǔ)言習(xí)得理論。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在接受了足夠量的可理解性語(yǔ)言輸入后，人腦所具備的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制會(huì)自動(dòng)習(xí)得相關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)。

沉浸式教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義為：

使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中充滿豐富的語(yǔ)言素材，也讓學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受單一的說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者，同時(shí)因?yàn)樘幱诜忾]的語(yǔ)言環(huán)境中，所以能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)思維來(lái)解讀文本和形成更符合英語(yǔ)思維方式的語(yǔ)言輸出。

最大限度減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，母語(yǔ)的強(qiáng)大影響力無(wú)處不在。在沉浸式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者可接觸大量的語(yǔ)言素材，包括文本材料和試聽(tīng)素材，加之處于封閉的語(yǔ)言環(huán)境中，可以把母語(yǔ)的負(fù)遷移影響降到最低，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

三、立足沉浸式教學(xué)模式，優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

（一）營(yíng)造“日常式”情境，實(shí)施語(yǔ)法常態(tài)化運(yùn)用

“語(yǔ)言是用于交際的媒介，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了交際?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要途徑。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該選用有利于學(xué)生了解且貼近他們學(xué)習(xí)水平的主題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的導(dǎo)入，結(jié)合日常語(yǔ)言素材，科學(xué)建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)法框架下的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)義的內(nèi)在聯(lián)系。教師營(yíng)造導(dǎo)入情境的方式多樣，如運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或視頻展示英語(yǔ)語(yǔ)法小故事，尤其是語(yǔ)法用錯(cuò)造成的一些有趣的事，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，然后根據(jù)這個(gè)故事逐漸引出課堂中要講的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)。又如，在講解定語(yǔ)從句里面的關(guān)系代詞和先行詞時(shí)，相當(dāng)一部分高中生在了解這兩者在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系和梳理句子成分時(shí)出現(xiàn)困難。教師可以利用語(yǔ)言的交際功能讓他們進(jìn)行交互式的對(duì)話。如甲同學(xué)對(duì)乙同學(xué)說(shuō)“I bought a piece of cake this morning. Would you like to try the cake？” ，此刻我們可以指出用關(guān)系代詞把這兩句話合并為“Would you like to try the cake I bought this morning？”;或者“They told me something about a cartoon film. They believed the film was amazing.”采用關(guān)系代詞連接后變成“They told me something about a cartoon film which they believed was amazing.”。讓學(xué)生明確，用這一結(jié)構(gòu)不會(huì)讓蛋糕或者電影兩次重復(fù)出現(xiàn)。通過(guò)實(shí)物或?qū)嵕耙甑綄?shí)際運(yùn)用，在運(yùn)用中了解和認(rèn)知，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中觀察和思考，從而把這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)納入自己的知識(shí)體系中。

（二）創(chuàng)設(shè)“任務(wù)式”情境，深入探究語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

任務(wù)式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，把它應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。不僅能讓學(xué)生快速理解語(yǔ)法知識(shí)，還有助于學(xué)生在小組合作探究中掌握并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。因此教師應(yīng)重視科學(xué)地運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性進(jìn)行實(shí)踐探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言情境中展示語(yǔ)法運(yùn)用的規(guī)則。例如，學(xué)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，教師在任務(wù)活動(dòng)前需要先要帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)總體目標(biāo)和要求，進(jìn)而在教學(xué)中主次分明地復(fù)習(xí)謂語(yǔ)動(dòng)詞在各種時(shí)態(tài)中的表現(xiàn)，如“I saw the light of Uncle's house.” “The window was broken by Tom. Mr. Wang? found it.”? “We will go for a holiday”;然后給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們擴(kuò)充句子內(nèi)容，待學(xué)生展示他們的結(jié)果時(shí)對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞進(jìn)行解讀。在協(xié)助學(xué)生鞏固舊知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用新知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充上述句子“Seeing the light of Uncle's house， I ran more quickly”“Mr. Wang found the window broken by Tom” “To go for a holiday， we need to prepare a lot.”。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握非謂語(yǔ)動(dòng)詞-ing和-ed作賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)的用法，教師可以結(jié)合這一語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，以更直觀地了解這一語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行任務(wù)探究，要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每一個(gè)組員相互監(jiān)督，努力完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生沉浸在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中形成分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)能夠促使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在教師具體指導(dǎo)下有序認(rèn)知和應(yīng)用，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，尋找并補(bǔ)充個(gè)人知識(shí)體系中的不足。

（三）策劃“游戲化”情境（視聽(tīng)結(jié)合），營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等是學(xué)生需掌握的英語(yǔ)技能，技能的提升需要教師善于運(yùn)用視、聽(tīng)、說(shuō)融合的方式為學(xué)生構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)深度融合，教師可構(gòu)建“游戲化”學(xué)習(xí)情境，提升教學(xué)實(shí)效。教師可以用趣味、直觀的圖文、影像呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生沉浸在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能力從入門到精通。例如，在學(xué)習(xí)“TOP FIVE SECRETS OF SUCCESS”一課時(shí)，教師不但要協(xié)助學(xué)生對(duì)be devoted to （doing） sth./be devoted to sb.等短語(yǔ)進(jìn)行掌握和記憶，還需要帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際的情境中熟練地應(yīng)用英語(yǔ)短語(yǔ)、語(yǔ)法句式進(jìn)行對(duì)話和交流，促使學(xué)生感受到英語(yǔ)這門語(yǔ)言課程的魅力。這時(shí)，教師可設(shè)置“His whole life is devoted to learning.”的課本劇對(duì)話，讓學(xué)生在交際中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。教學(xué)中，教師可以依靠圖像和PPT多維展現(xiàn)課堂內(nèi)容涉及的場(chǎng)景，給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展有利于實(shí)踐運(yùn)用的游戲活動(dòng)。

（四）構(gòu)建“生活式”情境，拓展語(yǔ)法運(yùn)用空間

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流工具，需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用。語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的構(gòu)成部分，在語(yǔ)法課上，教師要聯(lián)系學(xué)生日常生活情境，拓展語(yǔ)法運(yùn)用空間，讓學(xué)生在濃郁的日常生活氛圍中掌握語(yǔ)法知識(shí)。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讓步狀語(yǔ)從句時(shí)，教師除了要在課堂上為學(xué)生講解相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的累積，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的收集。與此同時(shí)，教師還需要結(jié)合學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。

“生活式”學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)，要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上制訂多元化的方案，要在考慮學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上構(gòu)建不同層次的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，教師還可以提早錄制教學(xué)短視頻，輔助學(xué)生課后練習(xí)，讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度結(jié)合教學(xué)視頻再度學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用，使語(yǔ)法運(yùn)用融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。

綜上所述，筆者認(rèn)為，為破解目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的不足，教師要掌握沉浸式教學(xué)模式的應(yīng)用方式，明確其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)營(yíng)造“日常式”情境，實(shí)施語(yǔ)法常態(tài)化運(yùn)用;通過(guò)創(chuàng)設(shè)“任務(wù)式”情境，深入探究語(yǔ)法結(jié)構(gòu);通過(guò)策劃“游戲化”情境，營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍;通過(guò)構(gòu)建“生活式”情境，拓展語(yǔ)法運(yùn)用空間。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就沉浸于不同的教學(xué)情境中，既能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又能在教師設(shè)置的任務(wù)活動(dòng)中學(xué)以致用，獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)，提升自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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