摘? 要? 根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，提出問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式。通過(guò)分析問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)、要求與微信平臺(tái)的交互特點(diǎn)，得到微信平臺(tái)在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中具有較大優(yōu)勢(shì)的結(jié)論。通過(guò)構(gòu)建微信環(huán)境下問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的框架，分析從問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)到個(gè)人自主探索與小組討論相結(jié)合，再到評(píng)價(jià)方式改革等方面，認(rèn)為微信環(huán)境有利于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞? 微信;問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí);自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）06-0064-05

Research on Design of Problem-based Learning in We-Chat Environment//ZHU Yang

Abstract? The problem-based learning model is proposed to meet the needs of talent training for social development. By?analyzing the characteristics and requirements of the problem-based learning and the interaction characteristics of the We-Chat platform， it is concluded that the WeChat platform has a?greater advantage in the problem-based learning process. The?construction of the framework of the problem-based learning model in the WeChat environment is based on the analysis of?the creation of the problem situation， the combination of indi-vidual independent exploration and group discussion， and the?reform of evaluation methods. It is proposed that the WeChat?environment is conducive to the development of the problem-based? learning model.

Key words? WeChat; problem-based learning; autonomous learning; cooperative learning

1? 研究背景

1.1? 人才培養(yǎng)的要求

21世紀(jì)開(kāi)始，我國(guó)的教學(xué)改革邁上一個(gè)新的臺(tái)階。2010年5月通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式……倡導(dǎo)運(yùn)用問(wèn)題式……等多種教學(xué)?！钡敝聊壳埃刭|(zhì)教育還在較大程度上被傳統(tǒng)教學(xué)方式所左右[1]，時(shí)代所要求的學(xué)生自主探究實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新型綜合人才培養(yǎng)等并未完全落到實(shí)處。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)提出以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)學(xué)生自主探究與小組討論的方式去解決實(shí)際中真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，符合新時(shí)代對(duì)人才的要求[2]。

1.2? 微信為教改提供方向

微信的普及給人們的生活帶來(lái)極大便利，其日趨完善的功能也為教學(xué)改革提供了新的思考方向。如果在教學(xué)中引入微信，既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)時(shí)交互，也可以利用微信的多種學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)有選擇的碎片化學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

2? 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)與步驟

2.1? 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心含義

國(guó)內(nèi)外學(xué)者由于文化及學(xué)術(shù)方向的不同，對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（簡(jiǎn)稱PBL）的定義并不統(tǒng)一。學(xué)者分別從教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程等不同角度對(duì)PBL下定義，但核心內(nèi)容都是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的問(wèn)題情境，并提供資料查詢的方向或方式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、討論及自主學(xué)習(xí)探究，得到最終的解決思路。在整個(gè)解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力得以提高，知識(shí)框架得以構(gòu)建，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

2.2? 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)基本特點(diǎn)

2.2.1? 問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心? 在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)，學(xué)生是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的探索及小組討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并形成假設(shè)、重構(gòu)，最終形成解決方案并在過(guò)程中獲取相關(guān)的知識(shí)。因此，教師設(shè)置的真實(shí)的、劣構(gòu)的問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。

2.2.2? 以學(xué)生為中心? 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師主要起到引導(dǎo)作用。教師的所有行為都要圍繞學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組交流與個(gè)人探索，在解決問(wèn)題中獲得相關(guān)的知識(shí)。

2.2.3? 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合? 在學(xué)習(xí)方式上，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以多樣化的方式打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)解決問(wèn)題，使邏輯判斷能力與創(chuàng)新精神得到全面培養(yǎng)。

2.2.4? 評(píng)價(jià)方式的多樣化? 在評(píng)價(jià)方式上，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，遵循過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方針。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)，既考慮教師評(píng)價(jià)，也考慮小組互評(píng)與組內(nèi)互評(píng)，做到多層次、多樣化的相對(duì)公平的評(píng)價(jià)。

總結(jié)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同處進(jìn)行比較，具體如表1所示。

2.3? 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)一般步驟

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)包含三個(gè)階段[3]，如圖1所示。

2.3.1? 理解問(wèn)題階段

1）接觸問(wèn)題，即教師為實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)而創(chuàng)設(shè)的情境，是完成教學(xué)的關(guān)鍵所在;

2）確定問(wèn)題，主要是讓學(xué)生了解問(wèn)題的屬性，了解該問(wèn)題與哪些知識(shí)相關(guān)，這些知識(shí)中哪些是需要整理的，哪些是需要再學(xué)習(xí)的;

3）界定問(wèn)題，即學(xué)生用各種方式表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的具體理解。

2.3.2? 課程探究階段

1）收集信息，即學(xué)生通過(guò)咨詢他人、查閱網(wǎng)站或圖書(shū)等多種方式搜集解決問(wèn)題的相關(guān)資料;

2）共享信息，即學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互分享各種有效信息的過(guò)程;

3）生成可能的解決方案，即小組交流后得出多種可行的解決方案。

2.3.3? 解決問(wèn)題階段

1）選擇最佳方案，即學(xué)習(xí)小組成員結(jié)合各種信息進(jìn)行交流討論，提出最優(yōu)化的解決方案;

2）陳述或展示解決方案，即學(xué)習(xí)小組選出一位學(xué)生通過(guò)某種方式在班內(nèi)表達(dá)本組的解決方案，并接受其他小組與教師的評(píng)價(jià);

3）總結(jié)反思，即教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)涉及相關(guān)問(wèn)題的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考整個(gè)過(guò)程的得失，并做好后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。

3? 微信特點(diǎn)及其教育優(yōu)勢(shì)

3.1? 微信特點(diǎn)

目前，微信作為一種新的信息傳播方式不斷融入人們的生活，跟其他網(wǎng)絡(luò)媒體比較，微信平臺(tái)在通信方式、傳播形式等多方面有著不同的特點(diǎn)。

3.1.1? 自媒體性? 與傳統(tǒng)媒體比較，微信平臺(tái)具有明顯的自媒體特征及優(yōu)勢(shì)，而準(zhǔn)入門檻低便是自媒體的首要優(yōu)勢(shì)。微信用戶不管是個(gè)人還是單位，只要通過(guò)微信相關(guān)平臺(tái)的注冊(cè)，即可在平臺(tái)上進(jìn)行圖文編輯并發(fā)布信息。作為個(gè)人媒體的自媒體，微信平臺(tái)更強(qiáng)的交互性是其另一大優(yōu)勢(shì)。信息通過(guò)微信平臺(tái)，可以高效、精準(zhǔn)地推送到客戶端，便于學(xué)生的及時(shí)學(xué)習(xí)與反饋。學(xué)生可以在微信上與同學(xué)、老師進(jìn)行同步或異步交流，可以通過(guò)關(guān)鍵詞交互功能加強(qiáng)與微信平臺(tái)的聯(lián)系，滿足多種學(xué)習(xí)、交流的需要。

3.1.2? 操作的便捷性? 微信不僅可以相互之間直接聯(lián)系，還可以與多種社交軟件進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以直接把相關(guān)內(nèi)容同步到微博、QQ、Facebook等。根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，教師可以直接在公眾平臺(tái)上進(jìn)行一對(duì)一的解答;學(xué)生如果要進(jìn)入微信平臺(tái)學(xué)習(xí)，可以直接搜索平臺(tái)名稱或掃一下別人提供的平臺(tái)二維碼即可。

3.1.3? 傳播的微型性? 微信的傳播方式與大眾傳媒不同，大眾傳媒采用大規(guī)模信息方式，而微信則采用微型信息方式，比如一段簡(jiǎn)單的視頻或者音頻、一張圖片或者一段文字，這樣的傳播特性比較適合課堂教學(xué)。

3.1.4? 服務(wù)的及時(shí)性? 在教學(xué)中使用微信公眾平臺(tái)，學(xué)生可以及時(shí)收到教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到疑惑時(shí)，可以利用微信突破時(shí)空的限制，及時(shí)與教師交流溝通。

3.2? 教學(xué)中應(yīng)用微信的優(yōu)勢(shì)

3.2.1? 基于真實(shí)情境問(wèn)題的多樣化設(shè)置? 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)要求教師所設(shè)置的問(wèn)題能夠盡可能地貼近學(xué)生的生活，以引起學(xué)生的興趣而融入其中。以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的微信，在一定程度上可以幫助教師設(shè)置多樣化、個(gè)性化的問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)入生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境而引發(fā)探索的興趣。

3.2.2? 能加強(qiáng)師生的互動(dòng)?; 在傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)過(guò)程中，由于多種原因，不少學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間的互動(dòng)較少。而在微信平臺(tái)上，學(xué)生拋開(kāi)傳統(tǒng)課堂紀(jì)律的限制，可以暢所欲言地進(jìn)行“一對(duì)一”“一對(duì)多”及“多對(duì)多”的多點(diǎn)交互，加強(qiáng)師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

3.2.3? 實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化? 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在教學(xué)評(píng)價(jià)上反對(duì)單一的終結(jié)性考核，提倡要全面考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)。微信平臺(tái)的交流特點(diǎn)可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握進(jìn)度，不僅可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)與指導(dǎo)，更可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

概括而言，微信平臺(tái)資源豐富，可以將學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和交流融為一體，其簡(jiǎn)便且多樣化、人性化的交流方式可以拉近交流者的距離。將該平臺(tái)用于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，可以有力支持各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面開(kāi)展。

4? 微信環(huán)境下問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)

4.1? 設(shè)計(jì)原則

4.1.1? 問(wèn)題情境貼近生活原則? 教育家陶行知認(rèn)為：“生活即教育，……教育與生活不可分割?！苯處煶尸F(xiàn)給學(xué)生的問(wèn)題情境應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生的生活，那么在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中會(huì)極大增強(qiáng)學(xué)生參與、探索的愿望[4]。

4.1.2? 師生之間平等對(duì)話原則? 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為中心，注重的是如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[5]。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要起到引導(dǎo)和幫助的作用，因此要遵循平等對(duì)話原則，以平等身份組織教學(xué)活動(dòng)，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，扮演“引路人”的角色。

4.1.3? 提供豐富學(xué)習(xí)資源原則? 心理學(xué)家Trei-

cheer認(rèn)為：如果將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)綜合用于學(xué)習(xí)過(guò)程，可以在很大程度上提升學(xué)習(xí)者的記憶力與效率[6]。教師在提供學(xué)習(xí)資源時(shí)，必須考慮多種媒體的靈活運(yùn)用。學(xué)生可以綜合學(xué)習(xí)微信平臺(tái)提供的各種音頻、視頻與圖文等資料，即是將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)運(yùn)用于學(xué)習(xí)，便于理解與分析復(fù)雜的問(wèn)題。

4.1.4? 任務(wù)問(wèn)題與記憶事實(shí)相結(jié)合原則? 在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，教師設(shè)置的任務(wù)問(wèn)題要考慮與學(xué)生現(xiàn)有的記憶事實(shí)相結(jié)合[7]，才能讓學(xué)生從原有的知識(shí)概念等出發(fā)，根據(jù)個(gè)人不同的興趣，沿著一定的知識(shí)脈絡(luò)去思考解決問(wèn)題的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力等各方面素質(zhì)，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

4.2? 學(xué)習(xí)過(guò)程框架建構(gòu)

根據(jù)微信學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的設(shè)計(jì)原則，可以設(shè)計(jì)在微信環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程框架，如圖2所示。圖2所示學(xué)習(xí)框架從微信公眾平臺(tái)、微信群和個(gè)人朋友圈角度，為學(xué)生構(gòu)建師生之間、生生之間能夠?qū)崟r(shí)、快速交互的空間[8]。在此環(huán)境中，教師與學(xué)生得以開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師組織并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生完成求知與探索并最終重構(gòu)知識(shí)體系。

4.2.1? 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)? 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)能否取得成功，問(wèn)題情境的設(shè)置是極為關(guān)鍵的。教師在考慮學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異與不同需要的情況下創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)的、真實(shí)的、劣構(gòu)的問(wèn)題情境，可以為學(xué)生提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，便于他們開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題需要具有三個(gè)特性。

首先是問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要有一定的系統(tǒng)性。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以課程知識(shí)為依托，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，必須源于大綱的要求，必須確保知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和連貫性。

其次是問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要有一定的真實(shí)性。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根植于學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不能與時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)，也不能與學(xué)生的生活脫節(jié)。問(wèn)題只有能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并引起共鳴后，才能使問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)順利開(kāi)展。

最后是問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要符合劣構(gòu)性要求。如果教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題是符合邏輯的、結(jié)構(gòu)良好的，學(xué)生會(huì)失去探索的興趣;而如果教師僅給學(xué)生零散的、不全面的資料，學(xué)生就必須通過(guò)自己及小組成員的多方探索，才能獲得各種有用信息[9]。這樣就有利于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的追求與理解。

4.2.2? 小組分組? 小組合作貫穿于整個(gè)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的全過(guò)程，是極為重要的保障條件，而微信公眾平臺(tái)、微信群和個(gè)人朋友圈等為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了新的便利的交流環(huán)境，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限性，有利于師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)交流。在分組的時(shí)候，教師要考慮同組異質(zhì)、異組同質(zhì)原則，可以使小組成員更加融洽地相處，可以更好地發(fā)揮小組內(nèi)、小組間的合作效應(yīng)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.2.3? 自主學(xué)習(xí)? 學(xué)生在教師分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的合作探索與學(xué)習(xí)，會(huì)初步形成小組解決問(wèn)題的共識(shí)。然后，小組內(nèi)通過(guò)討論商量，進(jìn)行任務(wù)的分解與安排，組內(nèi)成員根據(jù)各自的任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)資料的檢索與整理，進(jìn)一步形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)可以在教師的指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與反思。在整個(gè)過(guò)程中，教師要能夠及時(shí)地為學(xué)生提供各種幫助。微信多種平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以很好地實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程[10]，為學(xué)生營(yíng)造良好的交流學(xué)習(xí)氛圍。

4.2.4? 合作學(xué)習(xí)? 合作學(xué)習(xí)是問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)并對(duì)問(wèn)題具備初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組討論，整合、梳理個(gè)人的學(xué)習(xí)資料與觀點(diǎn)，也可以把自己的學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)心得、疑問(wèn)等通過(guò)微信平臺(tái)與小組成員及教師共享。教師可以在各種微信平臺(tái)上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后根據(jù)不同學(xué)生的情況推送相關(guān)資源，也可以提供一些合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，教師提供的幫助中要減少知識(shí)的直接傳遞，必須點(diǎn)到為止，以給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去思考、探索，更好地培養(yǎng)他們通過(guò)獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力[11]。

4.2.5? 多元評(píng)價(jià)? 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，微信環(huán)境下該學(xué)習(xí)模式的最終評(píng)價(jià)必須重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)之間的平衡。

微信平臺(tái)提供的各種后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與分析，可以相對(duì)真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以參考這些數(shù)據(jù)給出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)可以在學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果后進(jìn)行，可以采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式[12]，制定量化評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生作綜合性的考核。學(xué)生通過(guò)在微信平臺(tái)的成果展示，可以獲得同學(xué)、老師及親友的反饋，從而獲得一些新的啟發(fā)與提高。

5? 結(jié)語(yǔ)

從新時(shí)代對(duì)人才的需求出發(fā)，在教學(xué)中可以采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，而微信平臺(tái)越來(lái)越強(qiáng)大的功能在該模式中具有較大的優(yōu)勢(shì)。因此，教師可以考慮在微信環(huán)境下構(gòu)建一種問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的框架，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)實(shí)時(shí)的、能自由交互的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，為問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究提供新的思路?！?/p>

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*基金來(lái)源：浙江省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)2020年度課題“開(kāi)放大學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究——以機(jī)電專業(yè)課程為例”（DES-20Y54）。

作者：朱陽(yáng)，臺(tái)州廣播電視大學(xué)高職學(xué)院工程系，副教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代先進(jìn)制造學(xué)（318000）。