張方方 董曉明 王玉

摘? 要? 為實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)院校高素質(zhì)專業(yè)化新型軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)，在評(píng)述國內(nèi)外創(chuàng)新教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，明確軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)基本遵循：首先根據(jù)專業(yè)特色與定位從知識(shí)、思維、能力、素養(yǎng)等多角度細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo);而后通過構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法革新，適度創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)落地;最后梳理學(xué)科專業(yè)建設(shè)中形成的好制度、好機(jī)制，以長(zhǎng)效支撐高素質(zhì)專業(yè)化人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 創(chuàng)新教育;軍隊(duì)院校;科學(xué)文化素養(yǎng);創(chuàng)新型人才;“雙元制”教育;創(chuàng)意教育

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）06-0158-03

0? 前言

新時(shí)代軍事教育方針要求軍隊(duì)院校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才[1]，相比于此前軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的提法，增加了專業(yè)化的限定，客觀上要求軍隊(duì)院校培養(yǎng)的人才更加懂指揮、精科技，為建設(shè)世界一流軍隊(duì)提供堅(jiān)強(qiáng)人才保障和智力支撐[2]，且軍校學(xué)員指揮藝術(shù)的建立需要厚實(shí)的科學(xué)技術(shù)做支撐，因此，打牢學(xué)員的科學(xué)文化素養(yǎng)成為新時(shí)代軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。

國內(nèi)外高等院校對(duì)學(xué)員科學(xué)文化素養(yǎng)的培育在時(shí)間上早于、在理解上優(yōu)于、在實(shí)踐上強(qiáng)于軍隊(duì)院校，形成以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為價(jià)值追求的創(chuàng)新教育。因此，在評(píng)述國內(nèi)外創(chuàng)新教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，總結(jié)梳理其成功經(jīng)驗(yàn)和制度成果，為新時(shí)代軍隊(duì)院校高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才培養(yǎng)提供借鑒。

1? 國外創(chuàng)新教育研究評(píng)述與啟示

1.1? 國外創(chuàng)新教育評(píng)述：以美國、英國、德國為例

1.1.1? 美國創(chuàng)新教育評(píng)述? 美國高等教育體系非常重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1998年，美國博耶教育委員會(huì)就發(fā)表了題為“重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖”的報(bào)告[3]，強(qiáng)調(diào)高等教育中傳統(tǒng)知識(shí)傳遞教學(xué)方式的不足和缺陷，提出以探究為基礎(chǔ)的研究型學(xué)習(xí)，并提倡對(duì)本科生進(jìn)行科研培訓(xùn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。美國創(chuàng)新教育的理念深入人心，大學(xué)普遍開設(shè)創(chuàng)新思維類課程，注重啟發(fā)性教育與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)員的創(chuàng)新活動(dòng)分為科學(xué)研究類、競(jìng)技競(jìng)賽類和社會(huì)實(shí)踐類，并形成個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新文化以及各高校獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式。

美國高校推出各種有效的政策來引導(dǎo)學(xué)員從事科研活動(dòng)[4]。如麻省理工學(xué)院（MIT）為學(xué)員提供的UROP計(jì)劃（Undergraduate Rehash Opportunities

Program），資助學(xué)員開展深度科研活動(dòng)，并跟進(jìn)學(xué)員團(tuán)隊(duì)的成果發(fā)表、專利申請(qǐng)及后續(xù)的補(bǔ)充資助，促進(jìn)學(xué)員團(tuán)體科研活動(dòng)的展開、成果轉(zhuǎn)化及其獨(dú)立科研能力的培養(yǎng)。再如杜克大學(xué)設(shè)立本科生科研支持辦公室（Undergraduate Research Support Office），負(fù)責(zé)本科生科研管理事宜，包括制定政策、審批項(xiàng)目、發(fā)布科研需求信息及成果展示等。同時(shí)推出暑期項(xiàng)目，利用暑假假期以項(xiàng)目資助方式招募學(xué)員組建技術(shù)攻關(guān)小組，課題指導(dǎo)教員和團(tuán)隊(duì)成員在整個(gè)暑假期間朝夕相處、隨時(shí)討論，且呈廣域輻射形式影響其他學(xué)員，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用明顯。

以上兩所大學(xué)采用的模式可以歸結(jié)為以項(xiàng)目為中心的創(chuàng)新能力生成教育模式，使學(xué)員在批判性思維碰撞和反思性實(shí)踐中應(yīng)用、拓展所學(xué)到的基本理論和方法。除此之外，美國還有以課程為基礎(chǔ)的學(xué)員創(chuàng)新能力生成模式。以紐約州立大學(xué)布法羅分校為例[5]，其創(chuàng)新能力生成課程分為基礎(chǔ)課程、問題解決課程和發(fā)展課程，分別側(cè)重學(xué)員知識(shí)理解的深刻性、應(yīng)用技能的反思實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究的發(fā)展創(chuàng)造。

1.1.2? 英國創(chuàng)意教育評(píng)述? 1993年，英國在歐洲共同體中率先發(fā)布國家文化發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告《創(chuàng)造性的未來》[6]，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域選擇創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑，進(jìn)而成為世界創(chuàng)意中心;在教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)意教育，因培養(yǎng)目標(biāo)獨(dú)樹一幟、課題設(shè)置標(biāo)新立異、教學(xué)內(nèi)容與眾不同，而在世界教育領(lǐng)域聞名遐邇。在人才培養(yǎng)的具體實(shí)施過程中，英國大學(xué)十分重視學(xué)員在探究真理過程中的個(gè)性化思維，希望學(xué)員將批判和辯論貫穿知識(shí)獲取全過程，學(xué)員以個(gè)人或小組的形式在教師和其他學(xué)員面前展示對(duì)某一問題的見解，聽眾可以對(duì)其觀點(diǎn)提出反對(duì)或質(zhì)疑，而后學(xué)員再對(duì)這些質(zhì)疑進(jìn)行辯解，所謂“真理越辯越明”，在質(zhì)疑和辯解中產(chǎn)生新思維和新觀點(diǎn)，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索欲和求知欲。

1.1.3? 德國“雙元制”教育評(píng)述? 德國制造世界聞名，其與德國的高等教育和職業(yè)教育關(guān)系密切。以慕尼黑工業(yè)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，注重以現(xiàn)實(shí)需求為牽引，組織跨學(xué)科的教育整合，促進(jìn)大學(xué)研究向工程實(shí)踐和商業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)化[7]。以聞名世界的德國“雙元制”職業(yè)教育為例，其建立了以企業(yè)為主體的創(chuàng)新辦學(xué)體制，以解決企業(yè)不斷創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的問題，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系的規(guī)范性、公正性和獨(dú)立性，實(shí)施由雇主聯(lián)合會(huì)、工會(huì)和職業(yè)學(xué)校教師三方組成的考試委員會(huì)負(fù)責(zé)制度。同時(shí)，為促使“雙元制”職業(yè)教育在各州均衡發(fā)展，建立以法律為準(zhǔn)繩的保障體系，確保該制度蓬勃向前發(fā)展。德國的“雙元制”職業(yè)教育是一種制度，更是一種教育理念和思想，體現(xiàn)了為未來工作而學(xué)習(xí)的思想，使工作崗位與院校學(xué)習(xí)深度融合。

1.2? 國外創(chuàng)新教育對(duì)軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的啟示

1.2.1? 美國創(chuàng)新教育帶來的啟示? 美國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐給軍隊(duì)院校高素質(zhì)、專業(yè)化人才培養(yǎng)的啟示主要在于：

一是可以讓本科生學(xué)員參與課程建設(shè)和項(xiàng)目研究，使學(xué)員不僅成為知識(shí)的接受者，更使其成為知識(shí)的獲取、重構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)用者;

二是重視軍隊(duì)院校本科生課程體系構(gòu)建的層次性和科學(xué)性，不斷優(yōu)化專業(yè)背景課程群、專業(yè)任職課程群和能力拓展課程群設(shè)計(jì)，以內(nèi)容層次的環(huán)環(huán)相扣、實(shí)踐能力的層層提高來推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成;

三是軍校教員應(yīng)具備較高的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，不僅能夠在科學(xué)研究、教育教學(xué)、部隊(duì)實(shí)踐等方面采取合理的方法引導(dǎo)學(xué)員，而且能夠在健全人格塑造、研究邏輯培塑、創(chuàng)新文化傳承等方面啟發(fā)學(xué)員。

1.2.2? 英國創(chuàng)意教育帶來的啟示? 英國創(chuàng)意教育實(shí)踐給軍隊(duì)院校高素質(zhì)、專業(yè)化人才培養(yǎng)的啟示主要在于：

一是培養(yǎng)目標(biāo)需要將知識(shí)學(xué)術(shù)型的學(xué)歷人才與部隊(duì)復(fù)合型的實(shí)踐人才相融合，從知識(shí)、思維、能力、素養(yǎng)等多角度細(xì)化高素質(zhì)、專業(yè)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)引領(lǐng)部隊(duì)發(fā)展的管理型、經(jīng)營型、創(chuàng)新型人才;

二是重視學(xué)員思維方式的培養(yǎng)，可著力培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維能力，使學(xué)員面對(duì)新任務(wù)、新挑戰(zhàn)能夠理清從何入手、如何突破、何為干好，這樣學(xué)員不僅僅是知識(shí)的擁有者，更是知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用者。

1.2.3? 德國“雙元制”教育帶來的啟示? 德國“雙元制”教育實(shí)踐給軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的啟示主要在于：

一是注重院校教育與解決部隊(duì)實(shí)踐問題相統(tǒng)一，院校要主動(dòng)跟蹤并挖掘部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)中新出現(xiàn)的疑難問題，發(fā)揮院校理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，推進(jìn)院校理論研究先行，并將理論研究成果及時(shí)融入課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)緊貼部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而引領(lǐng)部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)，這也契合實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革中的為戰(zhàn)而教、為打贏未來戰(zhàn)爭(zhēng)而教;

二是適度創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在軍隊(duì)院校開展與部隊(duì)聯(lián)訓(xùn)聯(lián)考的機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)由考知識(shí)掌握向考綜合能力和綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

2? 國內(nèi)創(chuàng)新教育研究評(píng)述與啟示

2.1? 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

從20世紀(jì)80年代的能力教育到90年代初的素質(zhì)教育，再到當(dāng)前大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展基礎(chǔ)上突出的創(chuàng)新教育，國內(nèi)教育界逐步認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)新是大學(xué)的重要使命，也是人才培養(yǎng)的根本需要。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)員的創(chuàng)新精神培養(yǎng)為首要目標(biāo)，在具體實(shí)施過程中需要從人才培養(yǎng)模式革新、促進(jìn)科研型教學(xué)人才成長(zhǎng)、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面入手;在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中應(yīng)避免創(chuàng)新型人才培養(yǎng)同質(zhì)化，可以借鑒美國一流大學(xué)更平易近“生”的目標(biāo)，如“培養(yǎng)本科生的獨(dú)立思考能力、領(lǐng)導(dǎo)力”和“幫助他們形成自己的價(jià)值觀”等;并且學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中應(yīng)注重大學(xué)文化的變革，以創(chuàng)新文化的培育促進(jìn)辦學(xué)水平的提高，以文化育人必能對(duì)學(xué)員產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響[8]。

2.2? 教學(xué)改革

國內(nèi)高校在以學(xué)生為中心教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)改革呈現(xiàn)出以課堂革命為抓手，以教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新為突破口的特點(diǎn)[9]，采用學(xué)員喜聞樂見的方式方法呈現(xiàn)知識(shí)，使傳統(tǒng)課堂與混合式教學(xué)相結(jié)合、線下課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用尊重學(xué)員認(rèn)知規(guī)律的模式組織知識(shí)，促進(jìn)課堂深度與廣度并重、課堂與課外銜接、理論向?qū)嵺`邁進(jìn)、知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。同時(shí)，國內(nèi)高校越來越注重為本科生學(xué)員創(chuàng)設(shè)更多的科研訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)員在教師的指導(dǎo)下圍繞課題完成探索性、研究性學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。其實(shí)，早在2002年，很多985高校已在本科生中實(shí)施導(dǎo)師制[10]，導(dǎo)師從學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等方面給予學(xué)生指導(dǎo)性意見和建議，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.3? 國內(nèi)創(chuàng)新教育對(duì)軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的啟示

國內(nèi)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的起步雖然晚于國外，但在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、方法創(chuàng)新、制度保障等方面進(jìn)行了較為深入的探索，為軍隊(duì)院校高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才培養(yǎng)打開思路。

培養(yǎng)目標(biāo)方面，軍隊(duì)院校承擔(dān)著培養(yǎng)一流軍事人才服務(wù)一流軍隊(duì)建設(shè)的時(shí)代重任，各專業(yè)應(yīng)圍繞這一宏偉目標(biāo)根據(jù)自身專業(yè)定位與特色，從知識(shí)、思維、能力、素養(yǎng)等方面細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)員不僅具備高等教育對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力，而且具備軍隊(duì)專業(yè)崗位的任職能力;通過專業(yè)背景、專業(yè)任職、能力拓展等側(cè)重面不同的課程群建設(shè)促使培養(yǎng)目標(biāo)落地，進(jìn)而促使課程體系不斷優(yōu)化。

隨著軍隊(duì)院校聚焦人才培養(yǎng)，轟轟烈烈的教學(xué)改革和課堂革命隨之而來，加強(qiáng)課程建設(shè)、拓展課堂深度和廣度以培養(yǎng)拔尖人才成為共識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容深度加大的情況下保證課堂效率，就必須進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法革新，而國內(nèi)高等院校積累的豐富經(jīng)驗(yàn)可為軍隊(duì)院校專業(yè)背景類課程改革提供良好借鑒，專業(yè)任職和能力拓展類課程則可以此為基礎(chǔ)結(jié)合崗位特點(diǎn)、專業(yè)特色進(jìn)行適度創(chuàng)新。

制度保障方面，軍隊(duì)院校在堅(jiān)持自身制度的基礎(chǔ)上實(shí)施本科生導(dǎo)師制同樣具有十分重要的意義。對(duì)教員來講，是深化教學(xué)改革大背景下，教員回歸人才培養(yǎng)，立德樹人、為戰(zhàn)育人的重要一環(huán);對(duì)學(xué)員來講，其接觸到專業(yè)的高層次人才，得到教員的指導(dǎo)，這無疑對(duì)提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義;對(duì)于師生雙方來講，該制度可直接增加師生間的交流接觸機(jī)會(huì)，使導(dǎo)師與學(xué)生之間建立除課堂外的良性聯(lián)系，利于及時(shí)解決教與學(xué)之間的矛盾，促進(jìn)軍隊(duì)院校高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，軍隊(duì)院校還可以發(fā)揮管理上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施過程進(jìn)行及時(shí)修正，確保導(dǎo)師的工作量和學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量可量化、可考核。

通過以上努力，不斷促使軍隊(duì)院?；貧w內(nèi)涵式發(fā)展，全面具備教學(xué)的研究性、科研的創(chuàng)新性和管理的科學(xué)性。

3? 結(jié)束語

綜合國內(nèi)外創(chuàng)新教育的經(jīng)驗(yàn)做法，落實(shí)到軍隊(duì)院校德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才培養(yǎng)上，需從以下幾個(gè)方面著手努力：

一是制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，梳理其應(yīng)具備的能力清單，從知識(shí)、思維、能力、素養(yǎng)等多個(gè)角度進(jìn)行細(xì)化;

二是構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，優(yōu)化專業(yè)背景類、任職需求類和能力拓展類等各個(gè)課程群的建設(shè)，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)新型軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)落地;

三是通過教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新，使學(xué)員深度參與課程建設(shè)和項(xiàng)目研究，切身體驗(yàn)和認(rèn)真驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，把耗費(fèi)在專門概念和記憶方法上的精力集中于科學(xué)思維和技能素養(yǎng)生成上;

四是考核評(píng)價(jià)機(jī)制的適度創(chuàng)新，重視學(xué)員能力和素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià);

五是導(dǎo)師制等保障制度建設(shè)與新型軍事人才培養(yǎng)同步進(jìn)行，以確保國內(nèi)高校的經(jīng)驗(yàn)做法形成制度機(jī)制并持續(xù)發(fā)力?！?/p>

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*項(xiàng)目來源：2020年海軍大連艦艇學(xué)院教育科研立項(xiàng)課題。

作者：張方方，海軍大連艦艇學(xué)院水武與防化系，講師，研究方向?yàn)閯?chuàng)新型人才培養(yǎng);董曉明，海軍大連艦艇學(xué)院水武與防化系，副教授，研究方向?yàn)樘摂M現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè);王玉，海軍大連艦艇學(xué)院水武與防化系，講師，研究方向?yàn)檐娛掳咐龑?shí)戰(zhàn)化教學(xué)（116018）。