郝夢姍 喬愛玲

摘? 要? 近年來，混合式教學(xué)模式在高校的試驗(yàn)有條不紊地開展，加上國家政策導(dǎo)向助力，已然形成更加多元化的評(píng)價(jià)方式。然而，盡管高校進(jìn)行了諸多嘗試，國內(nèi)外對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然處于較為混亂和迷茫的時(shí)期，所提出的各類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系仍然有待完善?；诖?，梳理混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并調(diào)查了解評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，針對(duì)實(shí)驗(yàn)類課程較多的專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)保障混合式教學(xué)活動(dòng)全面有效推進(jìn)具有重要意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞? 混合式教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;大數(shù)據(jù)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）06-0056-05

Research on Improvement of Evaluation Index of Blended?Teaching//HAO Mengshan， Qiao Ailing

Abstract? In recent years， the experiment of the hybrid tea-ching model in colleges and universities has been carried out in an orderly manner， coupled with the guidance of national policies， has gradually formed a more diversified evaluation?method. However， despite the many attempts made by colleges?and universities in recent years， the understanding of blended?teaching at home and abroad is still in a period of confusion and confusion， and the various evaluation index systems pro-posed still have areas for improvement. Based on this， this article will sort out the evaluation index system of blended teaching and investigate the current evaluation status. The improvement of the evaluation indicators for the majors with more experimental courses will have important significance and value for ensuring the comprehensive and effective pro-motion of blended teaching activities.

Key words? blended teaching; teaching evaluation; evalua-tion index system; big data technology

1? 問題的提出

疫情常態(tài)化防控形勢下，混合式教學(xué)實(shí)踐大量增加，各級(jí)各類學(xué)校均作出嘗試，對(duì)合理化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需求愈加迫切。2003年，在相關(guān)國際會(huì)議上，何克抗教授提出新概念Blending Learning[1]，整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)入不斷深化認(rèn)識(shí)、螺旋上升的積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)，諸多混合式教學(xué)實(shí)踐逐漸在各地迅速發(fā)展。國家相關(guān)文件要求和鼓勵(lì)學(xué)校積極探索混合式教學(xué)模式，教育部曾在2016年發(fā)布有關(guān)中央部署高校深化教育改革的文件，著重強(qiáng)調(diào)具有信息技術(shù)優(yōu)勢的高校要積極推動(dòng)各類模式的教育教學(xué)變革，不管是創(chuàng)新在線課程共享的持續(xù)推動(dòng)，還是校內(nèi)外混合式課程的不斷發(fā)展，都在全力推進(jìn)信息化平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)高校的教育教學(xué)融合信息技術(shù)[2]。2018年，教育部再度發(fā)文支持加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，再次強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)模式改革對(duì)于學(xué)習(xí)革命的重要性，可以通過混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，因課制宜地選擇能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方式方法[3]。同年發(fā)布的關(guān)于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的要求再次將深化信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)改革作為重點(diǎn)考核內(nèi)容。

隨著科技的發(fā)展，新興的技術(shù)手段也需要不斷地被應(yīng)用到教學(xué)中，通過精品在線課程建設(shè)，結(jié)合優(yōu)質(zhì)線下教學(xué)資源，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)手段，打造更新型高效的課堂，促進(jìn)教育教學(xué)大變革[4]。

混合式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，正隨著時(shí)代科技的發(fā)展與國家政策的支持不斷蓬勃發(fā)展，勢不可擋地成為高校教育教學(xué)模式變革的大趨勢[5]。

在此背景下，通過文獻(xiàn)梳理和基于首都師范大學(xué)開展混合式教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查，嘗試結(jié)合實(shí)驗(yàn)類課程背景對(duì)混合式教學(xué)目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)提出改進(jìn)建議，以求能為將來的混合式教學(xué)實(shí)施提供參考，以期更多的課程類型能使用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，合理評(píng)價(jià)每位教師和學(xué)生的辛勤付出，促成更好的混合式教學(xué)課堂。

2? 研究設(shè)計(jì)

2.1? 研究的問題

基于對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，尤其針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程較多的專業(yè)，對(duì)現(xiàn)行混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提出合理的改進(jìn)建議，為評(píng)價(jià)混合式教學(xué)提供部分參考建議。研究問題如下。

1）對(duì)高?；旌鲜浇虒W(xué)使用的評(píng)價(jià)方案體驗(yàn)如何？通過設(shè)計(jì)合理的現(xiàn)狀調(diào)查問卷收集教師和學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方案的回應(yīng)，判斷混合式評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀，總結(jié)其優(yōu)勢和不足。

2）已存在的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)效果如何？通過文獻(xiàn)整理與分析，梳理目前已存在的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)效果，判斷該評(píng)價(jià)指標(biāo)能否遷移到混合式教學(xué)模式中。

3）混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以從哪些角度進(jìn)行改進(jìn)？通過問卷調(diào)查分析得出結(jié)果，再結(jié)合文獻(xiàn)梳理，提出基于現(xiàn)有模式的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改進(jìn)建議。

2.2? 調(diào)查問卷基本情況

有關(guān)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查問卷包括兩大部分：基礎(chǔ)信息和對(duì)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方式的滿意度。通過預(yù)調(diào)查試驗(yàn)后，正式調(diào)查問卷發(fā)放對(duì)象為首都師范大學(xué)參與混合式教學(xué)的學(xué)生，共發(fā)放問卷180份，回收180份，其中有效問卷164份，有效率為91%。通過信度和效度檢驗(yàn)，問卷具備繼續(xù)使用價(jià)值。評(píng)價(jià)現(xiàn)狀滿意度部分采用五級(jí)量表方式進(jìn)行賦分， 選項(xiàng)“完全做到”“基本做到”“一般”“基本做不到”和“完全做不到”對(duì)應(yīng)分值分別為5分、4分、3分、2分和1分。被調(diào)查者將基于自身體驗(yàn)評(píng)判現(xiàn)階段實(shí)行的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方案在各項(xiàng)上的評(píng)價(jià)效果。

信度分析方法采取檢測問卷所有題目間內(nèi)在一致性的同質(zhì)性信度，使用克隆巴赫α系數(shù)。由表1的可靠性分析可知，克隆巴赫α系數(shù)達(dá)到0.889，遠(yuǎn)高于信度有效性系數(shù)0.7，說明問卷的內(nèi)部一致性通過信度檢驗(yàn)，可以為接下來的結(jié)論提供合理的數(shù)據(jù)支撐。

通過整體的信度檢測之后，為保證每個(gè)選項(xiàng)的必要性，還需要對(duì)其中的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)作進(jìn)一步分析。在SPSS 19.0中可以對(duì)“校正的項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性”和“項(xiàng)已刪除的克隆巴赫α系數(shù)”進(jìn)行分析，相關(guān)性是由Pearson相關(guān)系數(shù)體現(xiàn)出來的。結(jié)果表明：每一項(xiàng)的Pearson相關(guān)系數(shù)均處在0.5～0.7的范圍內(nèi)，只有“在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方案里，包含課前資源利用的評(píng)價(jià)（包括自學(xué)視頻、PPT等資料）”的系數(shù)0.502稍低于其他選項(xiàng)，但是刪除該項(xiàng)后，克隆巴赫α系數(shù)值0.889并無明顯上升，說明該項(xiàng)的存在具有合理性，所以選擇繼續(xù)使用。由以上信度分析結(jié)果可知，問卷通過信度檢驗(yàn)，具備一定使用價(jià)值，將繼續(xù)用于后續(xù)分析。

本文所采用的結(jié)構(gòu)效度的統(tǒng)計(jì)方法是因子分析，用KMO和Bartlett檢驗(yàn)來表示（如表2所示），其主要功能是提取一些公因子，各公因子分別高度關(guān)聯(lián)一些其他題目，反映出問卷的基本結(jié)構(gòu)[6]。由表2可知，KMO值為0.920，遠(yuǎn)高于0.6的界限標(biāo)準(zhǔn)，說明整體效度很高。Bartlett的球形度檢驗(yàn)結(jié)果為p<0.001，達(dá)到顯著水平，說明本問卷具有較好的效度，適合做因子探索分析。

3? 研究結(jié)果與分析

3.1? 樣本基本情況

調(diào)查有效問卷共164份，包含大一到研三學(xué)生，其中具備較為豐富的混合式課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大四學(xué)生所占比例最多，為75%，具有較高的參考價(jià)值。

對(duì)所有選項(xiàng)的數(shù)據(jù)得分取平均發(fā)現(xiàn)：每項(xiàng)所得分?jǐn)?shù)的平均數(shù)都大于3分，說明參與過混合式教學(xué)課堂的學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方案達(dá)到“一般”及以上效果。從極值的分布也可以看出：極大值是5分，說明在現(xiàn)行的混合式教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)方案上能達(dá)到最滿意的效果;極小值是1分，說明還有很大的提升空間。所有選項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差均小于1，說明沒有出現(xiàn)較大的分歧，可以為后續(xù)結(jié)論提供有力的數(shù)據(jù)參考。

3.2? 相關(guān)性分析

采用Pearson積差相關(guān)法對(duì)問卷進(jìn)行雙變量分析，以求了解不同評(píng)價(jià)因子之間的相關(guān)性。由問卷的初始結(jié)構(gòu)設(shè)定調(diào)查因素，主要從教師和學(xué)生兩方面來調(diào)查混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀?；诖耍角竽壳暗脑u(píng)價(jià)方式是否能夠做到令人滿意的合理性。

1）教師視角。教師作為實(shí)施評(píng)價(jià)的一方，在混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中需要關(guān)注的角度有表3中所列六個(gè)方面。由表3可知：p值均小于0.01，說明所有教師因素對(duì)最終的評(píng)價(jià)效果呈現(xiàn)明顯正相關(guān);相關(guān)系數(shù)均大于0.3，表明教師因素與評(píng)價(jià)結(jié)果之間的相關(guān)較為顯著;尤其是多主體參與和多種方式評(píng)價(jià)與借助大數(shù)據(jù)等工具進(jìn)行評(píng)價(jià)之間，相關(guān)系數(shù)為0.573，呈現(xiàn)較為顯著的相關(guān)關(guān)系。

2）學(xué)生視角。學(xué)生作為混合式學(xué)習(xí)中的主體之一，對(duì)于目前評(píng)價(jià)方案的評(píng)價(jià)也至關(guān)重要。由表4分析可知：p值均小于0.01，所有學(xué)生因素對(duì)最終的評(píng)價(jià)效果呈現(xiàn)明顯正相關(guān);相關(guān)系數(shù)均大于0.3，表明學(xué)生因素與評(píng)價(jià)結(jié)果之間的相關(guān)較為顯著;尤其是自主實(shí)踐額外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與小組合作模式及分工的評(píng)價(jià)之間，相關(guān)系數(shù)為0.536，呈現(xiàn)較為顯著的相關(guān)關(guān)系。

通過綜合分析混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)得出：目前混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的整體評(píng)價(jià)良好，均值基本在3.5分以上，說明目前實(shí)施的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方案值得認(rèn)可，但是仍然有可提升空間。從課程開設(shè)情況來看，混合式教學(xué)在各種課程類型中均有實(shí)施，其中公共必修課實(shí)施混合式教學(xué)占比60.4%，

公共選修課占比55.5%，專業(yè)必修課占比86.0%，專業(yè)選修課占比77.4%，以及實(shí)驗(yàn)類課程占比29.9%。

通過得分均值可以看出：選項(xiàng)中得分較高的是終結(jié)性評(píng)價(jià)和出勤率，得分較低的是學(xué)生在平臺(tái)上互動(dòng)的評(píng)價(jià)、小組合作模式及分工的評(píng)價(jià)、自主實(shí)踐額外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以及借助技術(shù)工具綜合多方面數(shù)據(jù)實(shí)施的評(píng)價(jià)（如大數(shù)據(jù)技術(shù)），說明對(duì)這幾方面的評(píng)價(jià)仍需提升和改進(jìn)。Pearson相關(guān)性分析表明：除極個(gè)別指標(biāo)相關(guān)系數(shù)大于0.3，呈現(xiàn)較為明顯的相關(guān)關(guān)系外，其他均無明顯的相關(guān)性，說明從教師因素和學(xué)生因素兩方面都有提升的空間，讓最終的評(píng)價(jià)方案更客觀反映混合式教學(xué)的效果。

3.3? 現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)梳理

經(jīng)過多年的實(shí)踐和發(fā)展，有關(guān)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已經(jīng)相對(duì)完善，而混合式教學(xué)模式的迅速發(fā)展也得到研究者的重視，相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也越來越多。本文對(duì)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行梳理，為改進(jìn)思路提供參考和借鑒，將經(jīng)典的指標(biāo)保留下來，再提出合理的改進(jìn)策略，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的完整性。

通過整體的文獻(xiàn)梳理及分析可以看出：隨著近些年混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐基礎(chǔ)逐漸增多，有關(guān)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和探討也在激增。但是研究者構(gòu)建的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系仍舊處于初步探索階段，不同的學(xué)科、學(xué)段應(yīng)該采取更多樣化的方式。就某一類課程提出更全面的評(píng)價(jià)體系改進(jìn)建議，梳理總結(jié)現(xiàn)行混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容見表5。

4? 改進(jìn)思路

通過對(duì)相關(guān)論文的篩選和整理分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)指標(biāo)還是以傳統(tǒng)課堂模式為主要切入點(diǎn)并疊加線上學(xué)習(xí)考核部分，還沒有達(dá)到線上線下的深度融合，導(dǎo)致現(xiàn)行混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相對(duì)不夠完善。指標(biāo)構(gòu)建的維度上，對(duì)學(xué)習(xí)資源、課堂組織、學(xué)習(xí)效果闡述得比較多，從教師、學(xué)生兩個(gè)主體角度對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是本文提出的初步改進(jìn)思路和方向。

依據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果，改進(jìn)思路如表6所示，主要構(gòu)建主體仍舊從形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼，如在實(shí)踐過程中能夠?qū)⒕€上線下兩種教學(xué)模式進(jìn)行更深程度的融合，而不是完全割裂開進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在課堂答題成績評(píng)價(jià)欄目上，可以在課上采用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行答題成績的統(tǒng)計(jì)，課前的平臺(tái)互動(dòng)也可以讓教師和學(xué)生都積極參與進(jìn)來，達(dá)到更好的互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)類課程較多的專業(yè)，在課程資源自主學(xué)習(xí)階段加入實(shí)驗(yàn)操作手冊的內(nèi)容，更加注重對(duì)學(xué)生前期線上學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。依據(jù)針對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，保留對(duì)課程出勤率的評(píng)價(jià)，包括線上和線下兩種教學(xué)環(huán)境的出勤率。同樣，關(guān)注到小組合作的創(chuàng)新能力，尤其是最終作品展示環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的綜合效果有更直觀的認(rèn)識(shí)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)部分保留傳統(tǒng)的課程終極考核，可以是線下閉卷考試或者綜合作業(yè)答辯，其中改進(jìn)的地方是在總結(jié)性評(píng)價(jià)中給學(xué)生留出自我效能感的總結(jié)與反思的評(píng)價(jià)，讓教師和學(xué)生都在該混合式教學(xué)模式中進(jìn)一步進(jìn)行反思，達(dá)到教學(xué)效果。在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，信息技術(shù)數(shù)字化平臺(tái)能夠?yàn)榻處熖峁┬纬尚赃^程的數(shù)據(jù)支撐，在充分利用的基礎(chǔ)上能夠全方面評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的混合式教學(xué)效果。比如課前的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)時(shí)長及分布、測驗(yàn)成績的整體分析、互動(dòng)討論的痕跡，課中環(huán)節(jié)的作品展示、小組合作溝通等環(huán)節(jié)，也可采用數(shù)字化方式進(jìn)行留存，作為最終評(píng)價(jià)的一個(gè)側(cè)面反映。課后的最終考核和自我效能感反思環(huán)節(jié)也能通過私密或公開的形式完成評(píng)價(jià)，呼應(yīng)多元化評(píng)價(jià)理念。未來的發(fā)展方向需要更適合混合式教學(xué)使用的平臺(tái)，滿足多方面的評(píng)價(jià)發(fā)展需求。

5? 結(jié)語

首先，整理大量文獻(xiàn)，然后對(duì)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過文獻(xiàn)整理和調(diào)查結(jié)果分析，進(jìn)一步改進(jìn)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。但在研究過程中，由于調(diào)查范圍的局限性，存在時(shí)間、地域差異以及樣本多樣性的保證等問題，導(dǎo)致出現(xiàn)不可避免的局限性。

其次，改進(jìn)后的指標(biāo)體系尚缺乏實(shí)踐環(huán)境的檢驗(yàn)，從教師、學(xué)生兩個(gè)維度提出改進(jìn)建議，還有考慮不周之處。如果能實(shí)際應(yīng)用，加上教師和專家的反饋建議，該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系會(huì)有更廣的應(yīng)用范圍和更大的應(yīng)用價(jià)值。

新冠疫情的暴發(fā)讓在線教學(xué)迎來一次大考，暴露出的問題不斷給將來的混合式教學(xué)提出新的要求和挑戰(zhàn)。未來有關(guān)評(píng)價(jià)的研究會(huì)更加完善，更好地指導(dǎo)混合式教學(xué)?！?/p>

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*項(xiàng)目來源：北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)質(zhì)量保障體系研究”（課題編號(hào)：CDAA21048）。

作者：郝夢姍，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育、混合式教學(xué)等;喬愛玲，首都師范大學(xué)教育學(xué)院副院長，教授，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合等（100048）。